◎ 朱曉琳

2020 年底，上海市委、市政府公布了《關(guān)于全面推進(jìn)上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意見》，要求深刻認(rèn)識(shí)上海進(jìn)入新發(fā)展階段全面推進(jìn)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大意義，明確城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體要求。2021 年11 月，上海市教育委員會(huì)發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》，進(jìn)一步整體推進(jìn)上海教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為教育綜合改革全方位賦能。

作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要舉措，上海市依托上海智慧教育平臺(tái)（上海微校），建設(shè)中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，研發(fā)備課助手、教學(xué)助手以及作業(yè)輔導(dǎo)助手（以下簡(jiǎn)稱“三個(gè)助手”），融入數(shù)字教材、空中課堂視頻資源課等優(yōu)質(zhì)資源，為師生打造線上線下深度融合的教學(xué)空間，優(yōu)化資源配置與服務(wù)支持，推動(dòng)教學(xué)方式變革，努力實(shí)現(xiàn)公平而優(yōu)質(zhì)的教育。其中，“備課助手”通過打造“教師備課1 幫1”的應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)置數(shù)字資源、教案設(shè)計(jì)、課件編輯等功能模塊。提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，幫助教師更好地理解與把握教學(xué)內(nèi)容、要求和方法。推送高質(zhì)量教案、課件和任務(wù)，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)與壓力?！敖虒W(xué)助手”通過打造“課堂教學(xué)1 加1”的應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)置教學(xué)課件、互動(dòng)工具、信息傳輸、數(shù)據(jù)分析等功能模塊。依托教學(xué)課件與互動(dòng)工具，豐富學(xué)生探究體驗(yàn)，提供任務(wù)完成數(shù)據(jù)和作答詳情數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)過程性信息，體現(xiàn)思維可視化，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生高階思維，促進(jìn)因材施教?！白鳂I(yè)輔導(dǎo)助手”通過打造“課外輔導(dǎo)1 對(duì)1”的應(yīng)用場(chǎng)景，提供課后作業(yè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分析、智能推送、人機(jī)對(duì)話等功能模塊，注重線上線下作業(yè)方式的有效融合，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生查閱分析，便于學(xué)生回顧整理。依托智能算法，針對(duì)不同的問題歸因，推送輔導(dǎo)講解、微課視頻以及相匹配的跟進(jìn)作業(yè)等，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

浦東新區(qū)作為“三個(gè)助手”的試點(diǎn)區(qū)，初中道德與法治學(xué)科貫徹落實(shí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）的相關(guān)要求，依托數(shù)字技術(shù)，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，探索利用“三個(gè)助手”平臺(tái)培育學(xué)生自主能力的路徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用場(chǎng)景，主動(dòng)靈活地運(yùn)用學(xué)科思維方法和手段獲取知識(shí)和技能，開展自主合作探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，形成正確的價(jià)值觀，涵養(yǎng)必備品格，提升關(guān)鍵能力提供支撐［1］。

一、運(yùn)用“三個(gè)助手”培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值內(nèi)涵

《2022 版課標(biāo)》要求道德與法治教學(xué)要圍繞課程內(nèi)容體系，將黨和國(guó)家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果引入課堂，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的時(shí)事進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用遷移，從而作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、掌握相關(guān)政策理論，更要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地基于大量的典型案例和時(shí)政資源，運(yùn)用教材基本觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而提升學(xué)科思維。但受時(shí)空的限制，傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的局限，主要表現(xiàn)為教師整體性資源供給很難滿足學(xué)生個(gè)性化資源需求，“教師給什么，學(xué)生就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)模式一定程度上制約了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與方式上，部分學(xué)生通過主動(dòng)回答或被動(dòng)邀請(qǐng)的方式表達(dá)觀點(diǎn)、說明理由，而另一部分學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度很難得到即時(shí)的展現(xiàn)與反饋，制約了學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)能力的形成和自主學(xué)科思維能力的培育。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用“三個(gè)助手”平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)模式能夠有效突破時(shí)空限制（見圖1），師生通過電腦、平板、手機(jī)等智能終端，形成時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)新形態(tài)［2］；能夠突破一本書、一節(jié)課的局限，通過豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了更寬廣的空間；能夠突破標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)模式，為關(guān)注個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教創(chuàng)造條件；能夠以信息技術(shù)支撐全過程學(xué)生參與、全樣本數(shù)據(jù)分析，保障全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以更廣泛的學(xué)習(xí)自主促進(jìn)學(xué)生更精準(zhǔn)地自我發(fā)展。

圖1 兩種學(xué)習(xí)模式比較

二、運(yùn)用“三個(gè)助手”培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施路徑

（一）培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《2022 版課標(biāo)》指出，道德與法治課程要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須整體性地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題，形成正確的價(jià)值觀念。針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，教師可運(yùn)用“三個(gè)助手”平臺(tái)中的“備課助手”向?qū)W生推送數(shù)字教材、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、空中課堂視頻切片、重大時(shí)政新聞等各類學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過“閱讀電子教材，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容→解析知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)邏輯→解讀單元（課時(shí)）目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方向→瀏覽時(shí)政資料、嘗試運(yùn)用遷移”的預(yù)習(xí)路徑（見圖2），獲得結(jié)構(gòu)化、序列化的認(rèn)知體驗(yàn)，整體性把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，基于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇與之相匹配的空中課堂視頻切片，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，彌補(bǔ)和修正學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，鞏固學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

圖2 學(xué)生自主預(yù)習(xí)的路徑

（二）培養(yǎng)自主思考能力，提升學(xué)科思維

道德與法治課程教學(xué)必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，構(gòu)建指向問題解決的教學(xué)模式，正視關(guān)注度、涉及面廣的問題，立足學(xué)生真實(shí)生活、重大時(shí)政新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。基于此，教師可以利用“教學(xué)助手”創(chuàng)設(shè)智能情境、開發(fā)互動(dòng)工具，打造覆蓋學(xué)習(xí)全過程的可視化學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生通過“沉浸式情境體驗(yàn)→可視化觀點(diǎn)表達(dá)→交互式分享提升”的學(xué)習(xí)路徑（見圖3）表達(dá)觀點(diǎn)、呈現(xiàn)論據(jù)，提升綜合運(yùn)用教材基本觀點(diǎn)分析、解決問題的能力提供支撐。

圖3 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以基于“教學(xué)助手”中的智能語音合成、案例情境再現(xiàn)、數(shù)字孿生教師等技術(shù)手段，立足沉浸式的學(xué)習(xí)情境和應(yīng)用場(chǎng)景展開思考與探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；通過智能投票、文本填寫、圖片傳輸?shù)然?dòng)工具獲取全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，自主通過平臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)、闡述理由、呈現(xiàn)論據(jù)，并基于觀點(diǎn)匯總、NLP 自然語言處理技術(shù)、互動(dòng)彈幕等反饋工具分享交流學(xué)習(xí)成果，即時(shí)獲取教師、同伴等其他學(xué)習(xí)參與者的觀點(diǎn)與論據(jù)，在自主探究、分享交流、回應(yīng)他人過程中，自主建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”為例，學(xué)生首先通過“教學(xué)助手”獲取互動(dòng)任務(wù)（見圖4），即“在社會(huì)生活中，你是否愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任？如果‘愿意’，請(qǐng)選取你想承擔(dān)的責(zé)任并標(biāo)注理由；如果‘不愿意’，請(qǐng)描述原因”；隨后，通過“觀點(diǎn)投票”工具點(diǎn)擊“愿意”或“不愿意”控件表達(dá)觀點(diǎn)，通過“文本填寫”小工具闡述與觀點(diǎn)相匹配的理由并上傳。平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息呈現(xiàn)功能即時(shí)顯示學(xué)生觀點(diǎn)及完成情況。實(shí)踐顯示，絕大多數(shù)學(xué)生愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，理由主要聚焦在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)等某一層面，相對(duì)比較單一，缺乏全局性思考，但通過觀點(diǎn)匯總和全體學(xué)生理由的完整呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能獲取個(gè)人思考的全過程記錄信息，還能了解他人的思考角度和層次，在自主思考和回應(yīng)他人過程中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)科思維。

圖4 “我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”互動(dòng)任務(wù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（三）培養(yǎng)自主反思能力，走向深度學(xué)習(xí)

作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志和特點(diǎn)之一，基于任務(wù)的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和分析為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果、剖析學(xué)習(xí)成效、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為提供了精準(zhǔn)和科學(xué)的參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過“三個(gè)助手”平臺(tái)中的后臺(tái)數(shù)據(jù)、智能算法獲取自己的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)間、行為數(shù)據(jù)、正確率等信息，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聚焦“難點(diǎn)”、鞏固優(yōu)化，找到“痛點(diǎn)”、診斷提升，從而形成基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)改進(jìn)和優(yōu)化方案。

與此同時(shí)，數(shù)據(jù)分析平臺(tái)還能促使教師即時(shí)了解全部學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和完成進(jìn)度，獲取大量的生成性資源，匯成課堂講解的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題進(jìn)行交流評(píng)議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的理解和把握，這種大數(shù)據(jù)的支撐可以更好地診斷學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向提供有力保障。

三、運(yùn)用“三個(gè)助手”培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化策略

（一）打造“學(xué)生—教師—平臺(tái)”三位一體的數(shù)字化教學(xué)模式

持續(xù)發(fā)揮“三個(gè)助手”對(duì)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極作用，一方面，需要不斷豐富和完善能夠滿足多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的平臺(tái)資源建設(shè)，積極開發(fā)和優(yōu)化凸顯道德與法治學(xué)科特點(diǎn)的互動(dòng)工具，從而更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供數(shù)字化技術(shù)支持；另一方面也要不斷發(fā)揮教師的統(tǒng)籌推進(jìn)和指導(dǎo)作用，尤其是對(duì)學(xué)生政治方向和價(jià)值導(dǎo)向加以規(guī)范和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與疑問，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)、核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的培育要求，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、規(guī)范發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、精準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)支架、即時(shí)獲取學(xué)習(xí)成果，打造集“學(xué)生—教師—平臺(tái)”于一體的整體性、系統(tǒng)性的數(shù)字化教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”一以貫之的可視化學(xué)習(xí)空間

作為“三個(gè)助手”資源建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，道德與法治學(xué)科基于課程核心素養(yǎng)培育要求，立足單元，建立教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)、資源、作業(yè)、評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)，突出結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓平臺(tái)資源賦能學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在運(yùn)用“三個(gè)助手”平臺(tái)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，依托數(shù)字化學(xué)科資源和目標(biāo)編碼，明確單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于目標(biāo)達(dá)成的要求，完成平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)任務(wù)；依托平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、智能算法、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等各種評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，科學(xué)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，精準(zhǔn)診斷存在問題，以數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的可視化，賦能學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）建立“課內(nèi)—課外”有機(jī)融合的交互式實(shí)踐平臺(tái)

作為綜合性、實(shí)踐性課程，道德與法治課程要堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，把思政小課堂和社會(huì)大課堂緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要更大程度用好“三個(gè)助手”平臺(tái)實(shí)時(shí)性、交互性等特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相互貫通，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取實(shí)踐任務(wù)、上傳實(shí)踐成果、分享實(shí)踐體驗(yàn)、總結(jié)實(shí)踐成果，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相互融通，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值。

總之，“三個(gè)助手”拓展了教與學(xué)的空間，讓技術(shù)賦能教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)成效具有現(xiàn)實(shí)意義，為實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與保障。