◎ 寧 潔

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《2020 修訂版課標》）明確提出了英語修辭教學(xué)的內(nèi)容和要求，如理解常見語篇的主要寫作目的與語篇結(jié)構(gòu)特征，理解語篇成分之間的語義邏輯關(guān)系，以及理解語篇中特定語言的使用意圖以及語言在反映情感態(tài)度和價值觀中所起的作用等［1］。然而，在高中英語教學(xué)中，很多教師將“修辭”概念窄化為“修辭格”，即往往只限于對比喻、擬人、夸張、對仗等具體修辭手段的講解，而對篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、段落展開方式、語言特征及表達方式的選擇等體現(xiàn)語篇修辭的教學(xué)重視不夠。

現(xiàn)代英語修辭學(xué)將修辭的概念進行了重構(gòu)，本文將其界定為“大修辭”。大修辭的核心要素是通過準確得體的遣詞造句和邏輯嚴密的謀篇布局，達到有效傳遞信息與情感的目的，主要包括語類語體修辭、人文修辭和文化修辭［2］。其中人文修辭指語篇中不同修辭活動層次使用的修辭技巧，包括詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語篇修辭及修辭手段［3］。可見，大修辭的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識、拓展學(xué)生思維方式以及提高學(xué)生語言鑒賞能力，對單元主題意義的探討具有重要的指導(dǎo)價值。因此，在高中英語教學(xué)中，關(guān)注大修辭教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的大修辭意識尤為重要。

一、指向?qū)W生大修辭意識培養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計框架

《2020 修訂版課標》明確提出單元是承載主題意義的基本單位。在單元教學(xué)中，拓展板塊語篇是閱讀板塊語篇在單元主題意義上的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解和鑒賞中西方優(yōu)秀的文化以開闊眼界、建構(gòu)多元文化視角，通過對圍繞主題意義的教學(xué)活動表達觀點和態(tài)度以提升思辨能力，以及通過完成具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動來提高創(chuàng)造性思維。而教材文本是英語教學(xué)的范本、腳本，修辭是在某種語境和出自某種目的所做的選擇，所以，修辭教學(xué)必須與教材整冊、單元的主題語境相契合［4］?？梢?，基于大修辭視角，對單元教學(xué)進行整體目標教學(xué)設(shè)計具有深遠意義。本文以《高中英語》（牛津譯林版2020）選擇性必修第二冊 Unit 4 拓展閱讀板塊語篇Virtual Reality 為例，進行具體闡釋。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

該單元的主題為“人與社會”，圍繞“科技發(fā)展”展開。其中，閱讀板塊介紹人工智能，語法與應(yīng)用板塊介紹無人機的使用，綜合技能板塊介紹時間膠囊，拓展閱讀板塊介紹產(chǎn)品——虛擬技術(shù)。上述語篇旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢，感受科技改變世界的深遠影響，學(xué)會更好地融入當下和未來的高科技生活。本節(jié)課拓展閱讀語篇是一段訪談腳本，對話雙方分別為科技雜志編輯和虛擬現(xiàn)實專家。專家首先向讀者介紹了虛擬現(xiàn)實的定義和原理；接著分別從教育、醫(yī)學(xué)及日常生活等方面探討了虛擬現(xiàn)實的實際運用領(lǐng)域和發(fā)展前景；然后客觀分析了阻礙虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的原因——時間、費用及技術(shù)局限后，專家表示自己對虛擬現(xiàn)實的未來還是抱有樂觀態(tài)度的。全文的謀篇布局、文體特征、編輯的語言風(fēng)格及專家如何精彩地回答與互動等都值得教師通過“大修辭”引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的教授對象是高二學(xué)生，梳理與整合信息及邏輯推理的能力較好，但是大部分學(xué)生的“大修辭”意識比較缺乏，盡管常見類型的語篇如記敘文、說明文、應(yīng)用文及議論文都經(jīng)常接觸，但有關(guān)不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式并沒有在頭腦中形成清晰的框架。另外，有關(guān)一對一的訪談文本，學(xué)生在教材中比較少見，所以對該類文本的學(xué)習(xí)活動如理清篇章結(jié)構(gòu)、分析文體特征及鑒賞交談雙方話語及意圖等都是初次嘗試。

（三）教學(xué)目標

結(jié)合拓展閱讀語篇的內(nèi)容特點及學(xué)生的“修辭”水平，教師對語篇和主題意義的探究主要圍繞以下三個方面：①通過學(xué)習(xí)人文修辭中的篇章修辭、段落修辭，學(xué)生能在理清篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把握文本要點，培養(yǎng)概要寫作的意識，提高謀篇布局的能力；②通過學(xué)習(xí)人文修辭中的段落修辭、句子修辭及詞匯修辭，學(xué)生能夠領(lǐng)會編輯與專家精彩互動背后所傳遞的信息與情感，提高遣詞造句的能力；③通過學(xué)習(xí)語類語體修辭，學(xué)生能通過分析文體特征與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提升閱讀思維品質(zhì)。

二、指向?qū)W生大修辭意識培養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)實踐

（一）理清篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概要寫作能力

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，所以語篇意識的培養(yǎng)尤為重要?！?020 修訂版課標》指出學(xué)生應(yīng)掌握記敘文、說明文、新聞報道、訪談等語篇類型的語篇結(jié)構(gòu)特征。語篇的結(jié)構(gòu)特征指篇章的組織形式，是語篇修辭的重要內(nèi)容，可以劃分為問題—解決型結(jié)構(gòu)、概括—具體型結(jié)構(gòu)、比較對比型結(jié)構(gòu)、因果型結(jié)構(gòu)和邏輯事理順序型結(jié)構(gòu)等［4］。所以語篇修辭的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，歸納和提煉出基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，進而提高謀篇布局的能力。

例如，訪談的語篇結(jié)構(gòu)有別于普通的文本，以一問一答的形式，看似“形散”而實則“神不散”，所以在厘清篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)的修辭知識，并以問題“Who is the interviewer and who is the interviewee?”及“How many questions does Susan ask and what are they?”引導(dǎo)學(xué)生得出該文本的語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)為“問題—解決型結(jié)構(gòu)”，即語篇以編輯的6 個問題構(gòu)成了全文的主要框架。然后通過引導(dǎo)學(xué)生對訪談問題中有關(guān)虛擬技術(shù)“Virtual Reality”的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，使學(xué)生在頭腦中形成一個以主題為引領(lǐng)的思維導(dǎo)圖。然后，教師讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的要點，以表格形式梳理整合訪談內(nèi)容，為概要寫作作鋪墊。

《2020 修訂版課標》要求學(xué)生厘清語篇成分（如句子、句群、段落）之間的語義邏輯關(guān)系，如次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系［1］。其中，句群之間的語義邏輯關(guān)系則屬于段落修辭。而概要寫作要求學(xué)生基于文本的理解，用自己的語言準確地表達文章的要點內(nèi)容，并選用合適的銜接詞表明要點之間的邏輯關(guān)系，長度60 詞左右。所以，概要寫作是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力及遣詞造句能力的絕佳方式。

例如，在本節(jié)課概要寫作的活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)段落修辭，厘清虛擬現(xiàn)實的定義、原理與應(yīng)用之間是遞進關(guān)系，可以選用銜接詞如besides， in addition，moreover， what’s more 等，而與障礙之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以選銜接詞如but， however 或although，though，despite 等，以使得概要內(nèi)容更有條理，行文更加連貫。另外，概要寫作不得摘抄原文，需要學(xué)生用自己的語言準確得體地轉(zhuǎn)述，所以其成功的關(guān)鍵之處在于學(xué)生如何選擇恰當?shù)脑~語、句式以表達每一個要點，而這就涉及句子修辭和詞語修辭。詞語修辭指從詞語意義和搭配等入手對語言表達進行潤色，以提高語言表現(xiàn)力，產(chǎn)生最佳的語言表達效果，而句式修辭是指選擇特定句式或?qū)Σ煌涫竭M行組合，使語言表達生動、有節(jié)奏感［5］。如學(xué)生在句子和詞匯修辭學(xué)習(xí)后，有意識地將原文中“endless possibilities”改寫成“a bright future”及使用句式“It will have huge impacts onour daily livesas well，such asentertainment，shopping and travelling”把虛擬技術(shù)零散的用途有機地結(jié)合起來。

上述活動如果沒有修辭理論提供理論支架，學(xué)生不能明白其中所蘊含的“章法”，則很難轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。可見，大修辭為厘清訪談篇章結(jié)構(gòu)及概要寫作的教學(xué)活動指明了方向，不僅實現(xiàn)了“讀寫”結(jié)合，而且實現(xiàn)了修辭理論和教學(xué)實踐的有機結(jié)合。

（二）關(guān)注人文修辭，發(fā)展語言鑒賞能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注語言?！?020 修訂版課標》要求學(xué)生能根據(jù)交際具體情境，正確理解他人的態(tài)度、情感和觀點，運用得體的語言形式，如禮貌、直接或委婉等方式，表達自己的態(tài)度、情感和觀點［1］。所以在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文修辭關(guān)注語言表達特征，這樣不僅可以提高學(xué)生的語用意識及鑒賞語言的能力，而且也有利于學(xué)生恰當?shù)厥褂脮嬲Z篇形式進行交流，從而提高遣詞造句的能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從采訪者Susan 的角度，基于詞匯修辭如情態(tài)動詞的使用和句子修辭，從提問和回應(yīng)兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對話語進行鑒賞，不僅使學(xué)生意識到情態(tài)動詞往往作為一種修辭手段，可以表達說話者的語氣、態(tài)度或情感等，如 “Can you...?”體現(xiàn)了主持人Susan 禮貌及委婉的語氣，而“must be”體現(xiàn)了同理心，而且使學(xué)生明白主持人Susan 通過選擇得體恰當?shù)脑~語和句式以提高語言表現(xiàn)力和產(chǎn)生最佳的語言表達效果，如“This sounds like...”“amazing”及“wonderful”等，這些帶有“討好”的意味的詞語都非常有利于訪談順利進行，但同時體現(xiàn)了主持人必備的職業(yè)素養(yǎng)，也非常符合主持人的交際身份。

又如，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析專家所用到的段落修辭如舉例法、冗余信息和句子修辭，使學(xué)生意識到在訪談中專家不僅為讀者提供了翔實的信息，既有專業(yè)的說理，又有生動的例證，增強了文章的可信度和可讀性。其中，段落修辭中的舉例法（examples），即作者通過舉出具體事例來闡述、說明主題句的內(nèi)容。它能使概括的東西具體化，使抽象的東西具體形象化，使理論的東西實踐化［6］。比如在介紹VR 在教育方面的應(yīng)用時，先用了主題句“there are a host of educational applications”，使行文連貫，再舉具體的例子。此外，專家使用冗余信息，即將原話重復(fù)一遍或以其他方式來表達同樣的內(nèi)容，來避免歧義，增強上下文意義的連貫性，使語篇流暢、生動、豐富［6］。如VR擁有光明未來的部分原因在于年輕人是數(shù)字公民（digital citizen），怕聽眾不明白，又進一步用另一種方式對數(shù)字公民進行解釋，即他們具備良好的條件成為技術(shù)一代的一員。最后，F(xiàn)rank 雖身為專家，但回答采訪問題時既有專業(yè)的說理，也顧及觀眾的感受，例如，“It’s pretty exciting! It won’t be long before... What excites me the most is that...”等句子修辭的使用，以樂觀情緒感染觀眾，引發(fā)對虛擬科技的積極憧憬。

相對于常見的語篇類型，如記敘文、說明文和議論文等，訪談?wù)Z篇因直接涉及交際雙方，提供了更為真實的交際語境。所以在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生分析交際雙方Susan 和專家如何在訪談中通過使用準確得體的語言以達到交際目的則尤為重要。教師通過上述活動旨在使學(xué)生意識到拓展閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，更加注重語用知識和交際能力的培養(yǎng)，進而使學(xué)生樹立“遣詞造句”的意識，學(xué)會在真實的語境中恰當?shù)皿w地表達自己的觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。

（三）依托語體修辭，提升閱讀思維品質(zhì)

語篇是意義單位，依托一定的語境而存在，語篇亦是符號系統(tǒng)，有一定的文體特征［7］。文體特征也就是語類語體修辭研究的重要內(nèi)容。語類語體修辭的學(xué)習(xí)包括常見的語類如記敘文、說明文、議論文等和語體如日常談話語體、新聞?wù)Z體、廣告語體及科技語體的學(xué)習(xí)?！?020 修訂版課標》指出學(xué)生應(yīng)明白記敘文、說明文、新聞報道、訪談等語篇的主要目的（如說明事實、表達情感、娛樂或傳遞信息等）［1］。所以，語體修辭的學(xué)習(xí)使學(xué)生在了解不同語類語體常見結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文體特征與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會語篇的寫作意圖及深層含義，提升閱讀思維品質(zhì)。

例如，科技產(chǎn)品的介紹屬于科技語體，一般選用說明文。但是本文采用訪談的形式，通過專家以自然語言的方式陳述科技產(chǎn)品的主要內(nèi)容，使得文章生動有趣，所以在教學(xué)活動中通過提問“Why is the article written in the form of interview instead of exposition?”and “Which style do you prefer and why?”這兩個問題來拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅能通過對比兩種文體的特點明白本文的寫作意圖：以更簡明的語言、生動活潑的方式把信息傳遞給受眾進而達到科普的效果，而且使學(xué)生在日常交流或?qū)懽髦袠淞⒆x者意識和交際意識。另外，瓶頸及未來展望是科技產(chǎn)品介紹的重要部分，但如何引導(dǎo)學(xué)生通過“未來展望”來突破目前產(chǎn)品的“瓶頸”以及基于單元主題意義啟發(fā)學(xué)生思考“虛擬技術(shù)可能給人類生活帶來的影響”恰是學(xué)生思維的生長點，所以用“What other solutions are effective to deal with the challenges and barriers for its bright future?”“How does VR influence our future life?”“Whether can the technological products like VR replace the experience of life itself ? ”這三個問題引導(dǎo)學(xué)生在進行主題意義探究的過程中拓展思維方式及變換審視問題的角度。

拓展閱讀教學(xué)的活動應(yīng)該更加具有創(chuàng)新性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出閱讀本身所設(shè)定的思維框架，學(xué)會有理有據(jù)地表達自己的觀點和態(tài)度，在鍛煉思維品質(zhì)的同時，提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，學(xué)生也需要把課堂中所滲透的價值觀延伸到實際生活中，用以思考和解決實際問題，實現(xiàn)知行合一。

三、結(jié)語

基于大修辭的拓展閱讀教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀的語篇、段落到微觀詞匯的框架思維。通過大修辭的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生不僅通過理清篇章結(jié)構(gòu)，以概要寫作形式提升了謀篇布局的能力，而且通過語言賞析，培養(yǎng)了交際語用意識。此外，學(xué)生也能通過研究文體特征與寫作意圖的關(guān)聯(lián)，提升閱讀思維品質(zhì)，深化單元的主題意義。可見，大修辭視角下的拓展閱讀教學(xué)是促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效途徑。當然，拓展閱讀的體裁不僅限于訪談，教師可以基于具體文本以大修辭為引領(lǐng)設(shè)計出更為貼切且豐富的教學(xué)活動來實現(xiàn)單元主題意義的深度探尋。