鐘耀光

摘 要：“三教”改革是指對(duì)教師、教材、教法的改革。本文針對(duì)高職氣動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的整合、教師理念的轉(zhuǎn)變、教材及教學(xué)方法的改革三方面入手，對(duì)如何在高職氣動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施“三教”改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：“三教”改革? ? 氣動(dòng)控制技術(shù)? ? 教學(xué)實(shí)踐

課? ?題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五年制高職專業(yè)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2020/03/34）的研究成果、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下‘課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022-R-97346）的階段性研究成果。

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校的建設(shè)及落地實(shí)施；推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；使用新型活頁(yè)教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源；適應(yīng)“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法等多條內(nèi)容都對(duì)“三教”改革提出了要求，指明了方向。氣動(dòng)控制技術(shù)作為高職機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，在生產(chǎn)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，如何在“三教”改革理念下達(dá)到課程為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，是值得思考與探索的。筆者基于“三教”改革理念，對(duì)如何將“三教”改革落實(shí)到高職氣動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了理論探索及具體教學(xué)實(shí)踐。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相適應(yīng)

無(wú)論是“工業(yè)4.0”的推進(jìn)，還是“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的工廠將不再需要大量重復(fù)從事單一工作的簡(jiǎn)單勞動(dòng)力，而是需要更多具有獨(dú)立工作能力、抽象思考能力、自我組織和自主決策能力的高級(jí)“腦力型”專業(yè)人才。

在“三教”改革中，首先要解決“教什么”的問(wèn)題。這就要求教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化。在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，理論與實(shí)踐并重。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重知識(shí)輕技能，與職業(yè)崗位脫節(jié)，不符合技能的掌握規(guī)律。采用項(xiàng)目化的形式對(duì)氣動(dòng)理論知識(shí)和技能進(jìn)行重構(gòu)，可充分保障學(xué)生對(duì)基本知識(shí)及基本技能的掌握。將理論知識(shí)分散于各個(gè)工作任務(wù)中，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力的同時(shí)兼顧知識(shí)體系的完整，在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)踐中，筆者所在學(xué)校將課程的理論知識(shí)點(diǎn)圍繞典型崗位要求及工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。如對(duì)于氣動(dòng)控制技術(shù)課程中常見(jiàn)的氣動(dòng)基本回路的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等不同的專業(yè)崗位需求及典型工作環(huán)境設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)增加了氣動(dòng)臺(tái)虎鉗、加工中心換刀系統(tǒng)氣動(dòng)回路搭建與調(diào)試等項(xiàng)目，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)結(jié)合機(jī)器人裝調(diào)實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，引入送料裝置、篩選裝置項(xiàng)目，并在教學(xué)過(guò)程中引入綜合性項(xiàng)目，使各個(gè)小項(xiàng)目串起來(lái)，形成真正的職業(yè)崗位功能。

總之，通過(guò)工作任務(wù)、技能水平、知識(shí)水平等多方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)到教學(xué)實(shí)踐的“理實(shí)一體”。

二、產(chǎn)教融合，名師出高徒

在“三教”改革中，教師是根本，是改革能否順利實(shí)施并取得成功的關(guān)鍵因素。對(duì)于氣動(dòng)控制技術(shù)這樣一門與工程實(shí)踐緊密相連的實(shí)踐課程，應(yīng)從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)。

通過(guò)“四新培訓(xùn)”“技能大賽培訓(xùn)”等各級(jí)各類培訓(xùn)，提高教師的理論與技能水平。教師每年都到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，采用課程授課與開(kāi)辦講座等多種形式，使學(xué)生、教師始終接觸到行業(yè)的新產(chǎn)品、新規(guī)范、新工藝、新技能。組織教師開(kāi)發(fā)課程相關(guān)的教材、微課等教學(xué)資源，參加教學(xué)大賽，以賽促教，提高教學(xué)水平。

三、教材教法雙改革，線上線下相融合

（一）基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)

從解決工程問(wèn)題的角度出發(fā)，采用項(xiàng)目任務(wù)式的六步教學(xué)法及PDCA循環(huán)法進(jìn)行教學(xué)。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，提高在工程實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力。

在“導(dǎo)入與信息”這一環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、導(dǎo)入文本等明確任務(wù)及任務(wù)意義；通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的學(xué)習(xí)；通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行任務(wù)必備知識(shí)的收集與整理。在“計(jì)劃與決策”階段，教師將學(xué)生分成小組，督促各小組完成工作頁(yè)；巡回觀察各小組工作頁(yè)完成情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成工作頁(yè)，并記錄共性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的不同層次問(wèn)題給予相應(yīng)的解答，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。在講解計(jì)劃環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如對(duì)氣路圖討論給出結(jié)論，并講解理由。學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)入與信息”環(huán)節(jié)已學(xué)的知識(shí)，分組完成工作頁(yè)，積極思考、討論問(wèn)題，組內(nèi)、組間有問(wèn)題解決不了的可向教師求助，并且積極分享小組的工作成果。在“實(shí)施與檢查”階段，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的操作，及時(shí)記錄學(xué)生的問(wèn)題，觀察學(xué)生的檢查操作與檢查表完成情況。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中遇到問(wèn)題先在組內(nèi)進(jìn)行思考并討論，如無(wú)法解決可求助教師，并依據(jù)檢查表，檢測(cè)回路中各部分連接和最終功能情況，完成評(píng)價(jià)表中的自評(píng)與互評(píng)。

教材與教法相依相存。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，載體是否與教學(xué)相匹配，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。傳統(tǒng)的教材，雖然理論體系完整，但是與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，脫離了現(xiàn)實(shí)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，不能滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能要求；項(xiàng)目式的教材大多重技能，但理論知識(shí)不足以支撐學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，特別是項(xiàng)目與項(xiàng)目之間經(jīng)常會(huì)有知識(shí)點(diǎn)重疊或缺漏的缺陷，這不是靠調(diào)整個(gè)別項(xiàng)目能解決的，必須通過(guò)線下線上多種途徑來(lái)解決。對(duì)此，筆者所在學(xué)校制作了50多個(gè)關(guān)于專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的微課，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)庫(kù)的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。

針對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，筆者所在學(xué)校成立了校企雙元教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，課程的骨干教師與企業(yè)專家通過(guò)調(diào)研企業(yè)設(shè)備特征、大數(shù)據(jù)分析相關(guān)崗位需求，共同確定課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備情況，編寫相應(yīng)的活頁(yè)式教材?；铐?yè)式教材由工作頁(yè)、信息頁(yè)、評(píng)價(jià)表等內(nèi)容組成，結(jié)合傳統(tǒng)的知識(shí)與崗位能力、項(xiàng)目要求，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。為彌補(bǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)重疊和缺漏的缺陷，筆者所在學(xué)校還針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)了微課資源，并開(kāi)發(fā)出基于云平臺(tái)的多媒體教材，以網(wǎng)絡(luò)教材的形式增補(bǔ)項(xiàng)目式活頁(yè)教材的知識(shí)點(diǎn)。

（二）基于新媒體的過(guò)程化新評(píng)價(jià)管理模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等起著反饋、引導(dǎo)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐證明，以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能及教師照本宣科的情況出現(xiàn)，這是應(yīng)試教育的弊端。職業(yè)教育是技能教育，客觀上就要求采用不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，必須進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂評(píng)價(jià)方法的多元化，是指通過(guò)上課表現(xiàn)、練習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、測(cè)驗(yàn)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)反饋滯后，評(píng)價(jià)管理花費(fèi)時(shí)間多、工作量大、任務(wù)繁重。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是4G技術(shù)的普及和5G技術(shù)的應(yīng)用，以及智慧校網(wǎng)的建設(shè)，移動(dòng)通信設(shè)備的廣泛普及、功能智能化程度越來(lái)越高，基于無(wú)線移動(dòng)設(shè)備及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的新型學(xué)習(xí)形式逐漸得到廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，新型的成績(jī)管理模式也得以實(shí)施。

新媒體終端各種教學(xué)App層出不窮，經(jīng)過(guò)使用、比較，采用“云班課”“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理。對(duì)于一些不方便利用平臺(tái)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就自制小程序。達(dá)到評(píng)價(jià)的多元化、及時(shí)化、透明化。

筆者所在學(xué)校氣動(dòng)控制技術(shù)課程組將氣動(dòng)控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、優(yōu)化后上傳至教學(xué)平臺(tái)，主要包括與教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的、微課、實(shí)踐技能操作、綜合能力測(cè)試等。課程組依托云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、技能操作等進(jìn)行全程管理，對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次努力都進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，并推送給學(xué)生本人。主要涉及的評(píng)價(jià)維度如下表所示。

教師在課程伊始就向?qū)W生公布成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理的維度內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，并在教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)推送學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)詳細(xì)了解自己的經(jīng)驗(yàn)值，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。通過(guò)上述措施有助于促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小結(jié)

筆者所在學(xué)校對(duì)氣動(dòng)控制技術(shù)課程從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材及教法方面進(jìn)行了改革，將“三教”改革從理論到實(shí)踐統(tǒng)籌推進(jìn)，以期達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的。

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（作者單位：無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）