劉天

關(guān)鍵詞： POA；高中英語寫作；互聯(lián)網(wǎng)；批改網(wǎng)；MOOC

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)成為教學(xué)研究中的熱門領(lǐng)域。混合式教學(xué)源自國外的混合式學(xué)習(xí)理念，它可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，有效提高教學(xué)質(zhì)量。我國2017 版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在普通高中的課程中，應(yīng)該充分地利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程融合。這就要求教師熟悉和了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科相關(guān)技術(shù)的最新成果、線上教學(xué)的優(yōu)勢以及操作技能。并主動地選擇最恰當(dāng)?shù)钠脚_與教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來。同時(shí)，寫作作為高中英語教學(xué)中的核心部分，也是英語技能的核心部分。在過往的調(diào)查中，學(xué)生卻總表現(xiàn)出缺乏興趣、寫作技能提升緩慢，教師評價(jià)方式單一等現(xiàn)象。因此，對高中的英語寫作課程進(jìn)行改進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）自提出以來在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果。本文將在混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，嘗試構(gòu)建一種線上線下結(jié)合的高中英語寫作混合式課程，以期為高中英語寫作課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)引發(fā)一些思考。

一、理論框架

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

宣芳（2018），對混合式教學(xué)的定義進(jìn)行了進(jìn)一步整合：“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將線上與線下學(xué)習(xí)相混合，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動進(jìn)行相互補(bǔ)充，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)范式”。

我國目前對混合式教學(xué)的普遍理解是，通過課堂上進(jìn)行的線下學(xué)習(xí)，加上鼓勵學(xué)生在課前以及課后通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，將二者有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合。在課前的線上教學(xué)中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授以減少課堂上基礎(chǔ)知識講解的時(shí)間以便進(jìn)行更深入的探討與學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)問題，有利于課堂上及時(shí)解決，這樣就可以顯著提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，課后的作業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺給學(xué)生提供了豐富的資源，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合運(yùn)用知識的能力，平臺的評價(jià)系統(tǒng)也可以讓教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行互相評價(jià)，通過相互之間發(fā)現(xiàn)問題與長處，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過往已經(jīng)有很多研究表明混合式教學(xué)的顯著優(yōu)勢。

任慶梅（2021） 研究了大學(xué)生在混合教學(xué)環(huán)境下的英語課堂參與度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)環(huán)境直接積極影響著學(xué)生的參與度，并間接地影響學(xué)習(xí)行為。趙華萍（2020） 對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果可以顯著得出，翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著促進(jìn)優(yōu)等組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。武桐（2020） 證明， QQ 作為一種輔助的線上教學(xué)工具來輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)生的寫作水平并且使學(xué)生掌握更加豐富的寫作技巧與策略。使學(xué)生在寫作中自發(fā)地選擇不同的策略來解決問題。同時(shí)，這樣的模式降低了學(xué)生的情感過濾，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

POA 及產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由文秋芳教授（2016）根據(jù)我國的教學(xué)情況提出的。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種以學(xué)生為中心但是仍然以教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)方法。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂中，教師的作用是設(shè)計(jì)教學(xué)活動并組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中充當(dāng)指揮者，而學(xué)生是參與活動的主體，在整個(gè)教學(xué)活動中發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“全人教育說”以及“學(xué)用一體說”，教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是：驅(qū)動、促成以及評價(jià)。

在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師應(yīng)該首先指出學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生布置一定的任務(wù)，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也可以方便教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足以便針對性教學(xué)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生開始完成任務(wù)之前，教師可以提前為學(xué)生提供一些相關(guān)的知識，由此來為學(xué)生搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，他們會發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面的不足，于是，在課堂中會更加有針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)得更加專注。

接下來，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)，逐步幫助學(xué)生克服他們的不足。最后，教師和學(xué)生一起評價(jià)作文，以幫助學(xué)生取得進(jìn)一步的進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以再次為學(xué)生布置一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵學(xué)生更好地完成習(xí)作，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識并且提升學(xué)生的自信。

二、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作在高中英語的教學(xué)中是十分重要的，但是我國目前的教學(xué)中，仍存在一些問題，比如學(xué)生興趣不足，教師評價(jià)方式單一等問題。經(jīng)過對近幾年的調(diào)查研究的閱讀，具體總結(jié)為以下問題：

（一）主題偏離，句型堆砌

在高中英語的教學(xué)中，很多老師只注重學(xué)生寫作中的語法、詞匯等問題，卻容易忽略作文內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的作文因此往往出現(xiàn)僅僅是大量的套話、短語堆砌而成，句與句之間缺乏銜接，段與段之間缺乏邏輯。甚至出現(xiàn)在文章的后半段與作文題目偏離，不知所云的情況。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，注重寫作的輸入過程。

（二）忽視對寫作過程的指導(dǎo)

高中的英語教學(xué)往往更多地將課時(shí)分配到閱讀課，寫作課很少在課堂上進(jìn)行，大部分的作文教學(xué)，通過作業(yè)的形式來進(jìn)行。這個(gè)過程是單向的，教師被動地等待學(xué)生的最終寫作結(jié)果，而學(xué)生在寫作中遇到的困難也很少能得到及時(shí)的解決，甚至有些同學(xué)因?yàn)轭l繁上網(wǎng)搜索解決問題最后反而過度依賴翻譯等平臺，失去自己寫作的能力。而且學(xué)生缺乏限時(shí)訓(xùn)練，在考試中就無法按時(shí)完成。

（三）不能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，評價(jià)方式單一

目前的作文評價(jià)多采用教師單方面給出分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)形式，這樣的評價(jià)方式長期延續(xù)會使學(xué)生對寫作失去興趣，并且不能全面地評價(jià)學(xué)生。而線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如批改網(wǎng)，可以提供機(jī)器系統(tǒng)評價(jià)，對學(xué)生的基礎(chǔ)語法以及用詞進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，這樣有助于水平相對較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)像批改網(wǎng)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行同伴互評，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)勢，并進(jìn)行吸收。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語混合式寫作課程設(shè)計(jì)

（一）課程介紹

本文基于POA 教學(xué)法，通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)的方式，進(jìn)行了高中英語寫作的課程設(shè)計(jì)。教學(xué)對象以使用外研版高中英語必修教材的高中學(xué)生為例。線上教學(xué)平臺為批改網(wǎng)、MOOC 平臺。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)文秋芳對POA 教學(xué)模式選題的要求，寫作教學(xué)中作文的題目要體現(xiàn)出“人性”。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合目前新課標(biāo)對話題情境的分類，主要分為人與自我、人與社會、人與自然三個(gè)大的主題，每個(gè)主題下選擇兩個(gè)話題。比如，在人與社會的主題下，從教材必修一第六單元“TheInternet and Telecommunications”出發(fā)，以“線上課堂對于學(xué)習(xí)生活的利與弊”為話題，這樣的話題比較具有爭議性，可以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生可以借助對這個(gè)話題的思考，反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；在人與自我的主題下，可以以“高考選擇專業(yè)時(shí)，熱愛重要還是為了工作而準(zhǔn)備重要”，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，邏輯思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，并讓學(xué)生提前對高考以及未來的人生規(guī)劃做出考慮。

（三）教學(xué)方式

在混合式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過批改網(wǎng)以及MOOC 平臺，線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并使用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在課前、課中和課后創(chuàng)建情境、設(shè)置活動。在教學(xué)開始之前，老師會根據(jù)所選的主題將寫作中可能用到的詞匯、短語、句型、技能和文化背景以微課的形式上傳到MOOC，并附有ppt 等教學(xué)材料，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)。然后，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生將一起分析和討論相關(guān)主題，并鼓勵學(xué)生完成簡短表達(dá)、組織寫作材料和提綱。最后，學(xué)生被要求在課后收集更多相關(guān)材料，完成完整的寫作，并與同伴進(jìn)行相互評估。

（四）教學(xué)流程

1. 驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)主要在課前通過線上MOOC 平臺進(jìn)行。教師首先會在MOOC 平臺上上傳關(guān)于寫作話題的詞匯、短語、文化背景等輸入性材料，并列出學(xué)習(xí)目的與要求，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)要求后在MOOC 平臺上自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的簡單的討論話題。MOOC 平臺的學(xué)習(xí)資源非常充足，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，還可以自主搜尋全國各地的優(yōu)秀教師的相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以通過MOOC 平臺接收到不同角度的教學(xué)，學(xué)習(xí)渠道得以拓寬。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)在后臺對不懂的點(diǎn)以及感興趣的點(diǎn)進(jìn)行評論。教師通過閱讀留言可以及時(shí)地捕捉學(xué)生在表達(dá)方面以及理解方面存在的問題，并且提前了解學(xué)生的興趣所在，以便課堂上針對性的教學(xué)與探討；與此同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在哪些問題，加強(qiáng)在課堂學(xué)習(xí)中的專注力。

同時(shí)，教師還可以采用視頻等形式，提前呈現(xiàn)出寫作情境，激發(fā)學(xué)生對于寫作主題的興趣，也讓學(xué)生對寫作的主題更加熟悉，理解得更加清晰。例如，在以“線上課堂對于學(xué)習(xí)生活的利與弊”為話題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以提前，剪輯一段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域的小視頻，配以相關(guān)介紹，上傳到MOOC 平臺，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的魅力，對寫作主題產(chǎn)生表達(dá)欲望。

2. 促成

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，主要在課堂上進(jìn)行線下活動實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過為學(xué)生搭建“腳手架”的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)寫作知識，并且及時(shí)為學(xué)生提供幫助以幫助學(xué)生形成合理的作文框架，構(gòu)思合理的論據(jù)與寫作素材，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并就此發(fā)表想法。

首先，依據(jù)學(xué)生線上的反饋情況，教師會對學(xué)生不明白的地方進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生對寫作的相關(guān)話題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對這些話題積極發(fā)表意見，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的話題材料。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并捕捉發(fā)言中的邏輯點(diǎn)與論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生，完成一些片段式的寫作，比如就某個(gè)論點(diǎn)寫幾句話，在線下面對面教學(xué)中，教師會更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的困難，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對于所寫的片段進(jìn)行分析，幫助學(xué)生分清主次，按邏輯順序排序，組織自己作文的框架與重點(diǎn)。

3. 評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)通過線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，學(xué)生在課后完成整篇作文寫作，并上傳到批改網(wǎng)上，批改網(wǎng)會依據(jù)學(xué)生作文的單詞拼寫、選擇，短語的選擇以及語法規(guī)則，結(jié)合簡單的邏輯形成一份自動的評分報(bào)告，學(xué)生再根據(jù)平臺的評分以及修改意見對基本語法、單詞等進(jìn)行改正，及時(shí)糾正自己的基本詞匯、語法錯誤。

其次，批改網(wǎng)平臺的同伴互評系統(tǒng)還支持學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生分為5 人一組，可以在平臺上相互閱讀同組學(xué)生的作文，提出自己的修改意見或者講出自己認(rèn)為對方寫得好的地方，并選出小組內(nèi)的優(yōu)秀作文。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過對他人作文的閱讀和評價(jià)，學(xué)習(xí)到新的句型與短語，以及相關(guān)表達(dá)，同時(shí)，面對同學(xué)的錯誤也可以反省自己的錯誤。

教師也可以通過平臺對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)和批閱，給出及時(shí)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生選擇的優(yōu)秀作文，選出典型的作文，在下一節(jié)課中進(jìn)行評價(jià)與分析。

三、結(jié)束語

本文在混合教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將線上教育平臺如MOOC 平臺以及批改網(wǎng)運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，與傳統(tǒng)線下教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的要求。本研究也存在一定的局限性，并沒有對該課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，未來需要進(jìn)行檢驗(yàn)并根據(jù)反饋進(jìn)一步完善，以便于形成一套可供使用的課程設(shè)計(jì)。