王也

【摘? 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重創(chuàng)新多種教學(xué)方案，要以小學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主要是以單元主題形式進(jìn)行內(nèi)容編寫和排版，教師從單元整合的視角出發(fā)，運(yùn)用單元主題引領(lǐng)學(xué)生開展群文比較閱讀，能夠有效提高閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。文章在明確了單元整合下群文閱讀相關(guān)內(nèi)涵和開展群文閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 單元整合視角；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀對(duì)策

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，在社會(huì)閱歷不足，各項(xiàng)思維、意識(shí)與能力未發(fā)育成熟的情況下，其對(duì)事物的認(rèn)知仍停留在表面。通過(guò)大量的閱讀能夠幫助學(xué)生不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了更多知識(shí)的同時(shí)，還可以積累一些生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的引導(dǎo)。單元整合教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要求教師以語(yǔ)文教材的單元主題為根本前提，從整體角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)方案。群文閱讀教學(xué)可以解釋為教師以及學(xué)生結(jié)合課本中整個(gè)單元的人文主題，綜合語(yǔ)文閱讀的各項(xiàng)要素，共同制訂、完成整篇單元課文閱讀的計(jì)劃與教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)從集體角度開展閱讀教學(xué)工作，最終達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的效果。

一、單元整合視角下群文閱讀概述

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀素材和閱讀教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致教學(xué)效率較低、效果不佳。作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀主要是集中、合理地選擇“議題”，具體是選擇一組群文文本中帶有強(qiáng)烈共性、開放性以及可討論性的主題進(jìn)行閱讀；“結(jié)構(gòu)化文本”的中心是一個(gè)文本圍繞議題相關(guān)的核心線索共同構(gòu)成或衍生出的整體性“理解結(jié)構(gòu)”；“通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)”是指并未預(yù)先確定議題的答案，而是在全面發(fā)揮個(gè)人智慧的前提下，教師和學(xué)生共享智慧，使雙方的視域逐漸融合而達(dá)成的共識(shí)。

二、單元整合視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）更好地提高了學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知

閱讀能力是確保語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)開展有效性的重要因素之一。因此教師在單元整合背景下合理地開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的群文閱讀能力，能夠有效提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須善于總結(jié)和精于歸納，將語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確地劃分成不同單元，再將各個(gè)單元作為整體進(jìn)行課堂講解，這能夠使學(xué)生更加明確閱讀認(rèn)知目標(biāo)；教師基于單元整合開展語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有效提升了學(xué)生對(duì)單元的認(rèn)知

在開展小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深入提煉每一章、每一單元的課文內(nèi)容，尋找不同單元中課文主題的關(guān)聯(lián)性，在分析、總結(jié)和歸納后，重新融合，將新知識(shí)劃分成整個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行單元性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了在單元整合的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)單元認(rèn)知得更加深入、透徹。單元整合的過(guò)程不僅方便了教師的總結(jié)、整理，還教會(huì)了學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，知道如何總結(jié)、提煉知識(shí)，進(jìn)而提升了思維能力、閱讀理解能力以及單元認(rèn)知水平。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同題材的文章，使其在閱讀過(guò)程中不斷地積累新的語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了思維的活化。尤其是在單元整合的背景下，群文閱讀可以使學(xué)生接觸到更多的新鮮事物，懂得如何從新的視角領(lǐng)會(huì)不同事物具有的含義，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。學(xué)生對(duì)多種不同文章的解讀，也可以幫助其了解文章之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。教師讓學(xué)生深入梳理、總結(jié)與每篇課文相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)、歸納能力與學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展了學(xué)生的綜合思維。

三、單元整合視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）選定閱讀主題，統(tǒng)領(lǐng)深度閱讀

與其他版本的教材相比，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材最明顯的特征在于主題鮮明、立意深刻，其收錄了古今中外大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。教師需要嚴(yán)選課文內(nèi)容，充分考慮課文的排列組合、后續(xù)教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂其他環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)及溝通交際，以及習(xí)作練習(xí)、語(yǔ)文園地的設(shè)計(jì)，然后在每一個(gè)單元中編入不同的課文，但編入的課文彼此間有著緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系或是文本間的線索相同，或是前后各有聯(lián)系，但從不同的視角看，在整個(gè)單元中選入和編排的課文，文章的整體風(fēng)格和形式較統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，需要注意整合單元主題，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生開展更全面、精細(xì)化與具體的教學(xué)指導(dǎo)。這不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠幫助小學(xué)生懂得如何應(yīng)對(duì)后續(xù)同類別文章的閱讀要求，從而逐漸提升了學(xué)生對(duì)文章的感知力與閱讀效率。

例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課本的第一單元中，主要編入了“古詩(shī)三首”——《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，通過(guò)閱讀、分析文章描述的主題不難發(fā)現(xiàn)，這些文章主要是從多元化的視角描繪并呈現(xiàn)了自然、美好的事物。對(duì)此教師可以在明確了閱讀主題后，引領(lǐng)學(xué)生感受來(lái)自大自然的清新，包括文章中描寫大自然的語(yǔ)句，如“潺潺流水、風(fēng)和日麗、鳥語(yǔ)花香”等，能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地“聆聽(tīng)”自然的聲音，“欣賞”自然中的美麗景色。以大自然環(huán)境描寫為主題閱讀多篇單元文章，能夠幫助學(xué)生更好地感悟不同題材文章描寫自然的方法與技巧，以及描繪自然環(huán)境的角度，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。教師在設(shè)計(jì)單元群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，需要確定“感受祖國(guó)美好河山”這一主題，以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀領(lǐng)會(huì)文章的深意，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與審美意識(shí)。

（二）合理組織語(yǔ)言，感受表達(dá)技巧

在單元整合背景下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀不僅要求學(xué)生必須完全理解以及深入體會(huì)課文要抒發(fā)的強(qiáng)烈情感與思想內(nèi)涵，還必須凸顯出小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想及內(nèi)涵情感的深入理解與正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出作者表達(dá)情感的方法，進(jìn)而準(zhǔn)確、快速地領(lǐng)悟到課文創(chuàng)作者在用詞、用句方面的技巧，體會(huì)到作者在設(shè)計(jì)文章整個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)的一些思路，以及選材的代表性、文章所處位置的特殊性。因此教師進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)與選擇群文閱讀活動(dòng)的主題時(shí)，需要準(zhǔn)確地把握各項(xiàng)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握在文章中如何進(jìn)行大意閱讀和準(zhǔn)確表達(dá)情感的相關(guān)方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第四單元，都是對(duì)動(dòng)物的描寫，包括白鵝、母雞和貓等動(dòng)物。教師在為學(xué)生講解作者筆下三種動(dòng)物性格的描寫技巧與方法時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、體會(huì)作者的用詞。在作者的描寫中，這三種動(dòng)物的個(gè)性鮮明、形象，獨(dú)具色彩、張力以及代表性，同時(shí)三種動(dòng)物的形象“躍然于紙上”，極具立體感，這有助于學(xué)生了解不同動(dòng)物的形象。雖然該單元的文本主題有著一定的差異性，但作者卻以不同方式從自己的視角描繪了不同動(dòng)物的形象，并且作者運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式、用詞，也有一定的異同之處。對(duì)此教師在講解這一單元課文的過(guò)程中，需要注意讓學(xué)生以同主題的閱讀方式為主，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)到，同樣是對(duì)動(dòng)物的描寫，如果是自己，會(huì)從哪一個(gè)角度去觀察，又能夠獲得怎樣的心理感受，不同動(dòng)物的感受是否會(huì)存在差異性，語(yǔ)言運(yùn)用是否能夠產(chǎn)生更加獨(dú)特的風(fēng)格，等等，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)讀寫融合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

閱讀和寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的關(guān)系。充足的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材，為寫作教學(xué)提供有力的支撐，寫作則可以在間接上提高學(xué)生閱讀理解的能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，就非常重視對(duì)學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)訓(xùn)練，目標(biāo)就是促進(jìn)單元整合與寫作之間的聯(lián)系，這既體現(xiàn)了人教版語(yǔ)文教材結(jié)合學(xué)生心理變化逐層、遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意圖，又為學(xué)生讀寫能力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第五單元中，有《太陽(yáng)》《松鼠》等課文，并附帶了一篇寫作例文，寫作例文主要是對(duì)“鯨魚”的描寫。整個(gè)單元安排的課文題材均屬于說(shuō)明文，這樣安排的主要目的在于幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的的寫作技巧。其中，課文《太陽(yáng)》主要使用了寫實(shí)語(yǔ)言介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)，而《松鼠》則用了較活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言描述形式，為人們介紹了松鼠的外形、個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)范圍。這兩篇文章的體裁雖然相同，但是用來(lái)描述、說(shuō)明的語(yǔ)言卻完全不同，因此在《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比法，通過(guò)閱讀深切體會(huì)“列數(shù)字”“打比方”和“作比較”等不同類別說(shuō)明方法在文章中的作用；針對(duì)《松鼠》的閱讀教學(xué)，教師則可以從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生整理和分析文章的信息，然后教師根據(jù)課后練習(xí)和文章對(duì)比，為學(xué)生指出說(shuō)明文在語(yǔ)言運(yùn)用以及表達(dá)效果上的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作方法描述生活中的不同事物，如可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格；附帶的一篇寫作例文——關(guān)于“鯨魚”的描寫，主要是為了讓學(xué)生在掌握了說(shuō)明文基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，再進(jìn)行前后銜接，這使學(xué)生逐漸明確和了解了說(shuō)明文的寫作方法和技巧。

（四）綜合對(duì)比分析，明確文體特征

在單元整合背景下群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意整合、分析課文，歸納出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。對(duì)于文章內(nèi)容的相同點(diǎn)，學(xué)生要進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)各文章的共通之處，進(jìn)而進(jìn)行提煉、歸納，該過(guò)程能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的探究下，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)群文閱讀中相同的知識(shí)內(nèi)容。另外，在群文閱讀中，學(xué)生可以對(duì)比分析文章的不同點(diǎn)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析在閱讀中遇到的問(wèn)題，并在閱讀的群文課文中找出相應(yīng)的不同點(diǎn)，然后在不同點(diǎn)中總結(jié)出各文章的區(qū)別。該過(guò)程提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生明確了文體的具體特征。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，這些群文雖然都是童話，但是不同作家在童話的寫作風(fēng)格方面，必然有著一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)此教師可以讓學(xué)生多閱讀不同的童話，學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)能夠?qū)ふ页稣n文和其他閱讀素材存在的異同點(diǎn)，從而在更好地認(rèn)識(shí)到童話題材寫作特色的基礎(chǔ)上，掌握不同的寫作方法。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容，單元整合背景下的群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要形式，能夠幫助學(xué)生感受單元主題的作用。這種單篇精讀、多元拓展的語(yǔ)文閱讀新模式，對(duì)增加小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力有重要的意義。

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