牛麗

摘 要：工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程作為一門重要的專業(yè)核心課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多以傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能為主，未能融入思政元素。為積極尋求課程思政教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生思想政治、愛國主義培養(yǎng)，樹立正確價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，本文通過豐富課程教學(xué)過程中的思政元素，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)而取得良好教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 課程思政 教學(xué)改革 工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程

APractical Exploration of the Construction of Multi-dimensional Ideological and Political Elements of the Course “Industrial Robot Field Programming”

Niu Li

Abstract：As an important professional core course， on-site programming of industrial robots is mainly based on imparting professional knowledge and professional skills in the traditional teaching mode， and fails to integrate ideological and political elements. In order to actively seek the reform of ideological and political teaching in the curriculum， promote the cultivation of students' ideology and politics and patriotism， establish correct values and outlook on life， and cultivate high-quality technical talents， this paper enriches the ideological and political elements in the course teaching process， carries out ideological and political teaching design and practice， and then achieves good teaching results.

Key words：blended teaching， curriculum ideology and politics， teaching reform， industrial robot field programming

1 引言

工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程是一門應(yīng)用型課程，以理論科學(xué)及生產(chǎn)實(shí)踐為主，通過教學(xué)過程中融入思政元素，可以很好的讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識及工程實(shí)際操作能力的同時(shí)，進(jìn)行思想培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。通過革新課程思政設(shè)計(jì)架構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)施案例分析，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主題式思政背景貫穿，在教學(xué)過程中結(jié)合汽車制造企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，獲取專業(yè)知識的同時(shí)，融入思想政治教育，將案例式思政元素融入各章節(jié)模塊中，培養(yǎng)更多現(xiàn)代企業(yè)所需高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 課程思政設(shè)計(jì)架構(gòu)

課程思政架構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要指導(dǎo)意見，并結(jié)合編程課程標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等方面的技能型人才為導(dǎo)向，進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程改革，具體課程思政設(shè)計(jì)架構(gòu)如表1所示。

將工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程實(shí)際教學(xué)方案，與上述思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對標(biāo)有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位核心能力以及綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以混合式教學(xué)方式結(jié)合工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程章節(jié)名稱、授課要點(diǎn)、思政元素融入點(diǎn)進(jìn)行總體課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，如表2所示。

3 具體實(shí)施措施分析

結(jié)合實(shí)操性課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行課程案例融入思政元素、教學(xué)活動(dòng)貫穿思政元素以及綜合體系思政教學(xué)三方面課程實(shí)施方案，將思政元素融入到工業(yè)機(jī)器人編程課程的各個(gè)教學(xué)階段。

3.1 課程案例融入思政元素

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人編程課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以碼垛編程與調(diào)試教學(xué)過程為課程案例，對該課程教學(xué)過程中的思政元素融入過程進(jìn)行分析。該課程作為一章綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)際汽車制造工業(yè)背景，分析碼垛在企業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用載體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)各環(huán)節(jié)中思政元素的融入方式見表3所示。

3.2 教學(xué)活動(dòng)貫穿思政元素

作為一門實(shí)操性課程，在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)教方法、學(xué)操作、分任務(wù)、比成果、評優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)中，從理論教學(xué)到實(shí)踐課程再到最后企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐整個(gè)教學(xué)流程中，都要體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中融入思政元素，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以勞動(dòng)教育形式體現(xiàn)知識教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，通過案例實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)、自主研究討論等方法，將思政元素融入到專業(yè)課程教育中的各個(gè)階段，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，踐行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全以及節(jié)約7S管理規(guī)范意識，精益求精進(jìn)行實(shí)踐操作，保證實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)操培訓(xùn)室整潔實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.3 綜合體系思政教學(xué)

對教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)操作崗位進(jìn)行對接培養(yǎng)，并通過工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用全國大賽、相關(guān)技術(shù)考核內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成課程、崗位、競賽三位一體綜合教學(xué)體系，在綜合培養(yǎng)體系中進(jìn)行思政教學(xué)融入。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)操作崗位教學(xué)內(nèi)容對接時(shí)，需要以實(shí)際生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，按照汽車制造企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范，進(jìn)行安全規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在企業(yè)實(shí)際操作生產(chǎn)過程中，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀。同樣通過對接各種技術(shù)應(yīng)用賽事，進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭培養(yǎng)，學(xué)習(xí)競爭、創(chuàng)新精神，并結(jié)合賽事考核內(nèi)容，對課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神，培養(yǎng)解決實(shí)際工程問題的能力。

4 綜合評價(jià)考核體系

該工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程的考核形式，基于其實(shí)操性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)，采用過程性+實(shí)踐+最終考核三種方式進(jìn)行綜合考核，其中三者所占比重分別為40%、10%、50%。

（1）過程性考核內(nèi)容。過程性考核內(nèi)容主要是針對平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)測試兩部分內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)過程主要是對平時(shí)觀看視頻、文檔的時(shí)長進(jìn)行成績考核，并發(fā)布主題帖進(jìn)行主題討論；學(xué)習(xí)測試主要是通過下發(fā)三次考核作業(yè)，依據(jù)完成情況及按時(shí)提交程度給出相應(yīng)考核成績，具體過程性考核成績占比如表4所示[1]。

（2）實(shí)踐階段考核。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展線上、線下兩種形式的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告書寫，這一部分考核成績占總成績10%。其中虛擬實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對應(yīng)調(diào)整難易程度，把編程課程中的幾個(gè)子實(shí)驗(yàn)進(jìn)行等級劃分，通過子實(shí)驗(yàn)難度依次遞增的形式，學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取對應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)踐報(bào)告填寫[2]。

（3）最終知識技能考核。課程完結(jié)后進(jìn)行理論知識及專業(yè)技能考核，其中理論知識通過線上及線下兩種考試形式，占總考核比重80%；技能考核通過虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或?qū)嵅俜绞竭M(jìn)行，占比20%。最終知識技能考核占總成績比重的50%，要求學(xué)生對該工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程做到基礎(chǔ)知識的掌握，并學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行工程實(shí)際應(yīng)用[3]。

5 教學(xué)計(jì)劃及課程革新

工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程作為機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域的一門專業(yè)核心課程，需要通過不斷調(diào)整補(bǔ)充課程教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程革新，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主實(shí)踐能力，通過開展混合式教學(xué)模式以及多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，并掌握高效學(xué)習(xí)成果?；谠撜n程開放式教學(xué)特點(diǎn)及混合式教學(xué)模式，需要對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行完善革新，通過與其它機(jī)電編程控制、PLC技術(shù)等仿真項(xiàng)目系統(tǒng)進(jìn)行對接，可以搭建一套具備機(jī)械專業(yè)特色的綜合性仿真實(shí)踐平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。同時(shí)通過線上虛擬實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，兩者相結(jié)合方式，加強(qiáng)課程實(shí)踐培養(yǎng)。

革新課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和自主實(shí)踐能力兩方面，對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)成果緊密結(jié)合[4]。可以在原有試題庫上對所有題目進(jìn)行難易程度劃分，并提供答題解析評價(jià)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識考核時(shí)，可以附加系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析類題型，增大實(shí)踐應(yīng)用方面的考核內(nèi)容。在原有視頻、文檔課程內(nèi)容中，通過增加一些實(shí)際工程項(xiàng)目上的應(yīng)用實(shí)例、實(shí)踐相關(guān)的視頻動(dòng)畫，提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過對課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化規(guī)劃，在課程建設(shè)中及時(shí)進(jìn)行課程改革、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在后續(xù)教學(xué)工作中不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，起到重要的借鑒作用[5]。

6 學(xué)習(xí)成果及反饋機(jī)制

為了對工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程的思政教學(xué)融入效果進(jìn)行探索評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及問卷調(diào)查形式進(jìn)行反饋。從收集到的問卷調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程教學(xué)可以提高專業(yè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)到從業(yè)者精益求精的工作態(tài)度、工匠精神。92%同學(xué)認(rèn)為該開放混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，84%同學(xué)認(rèn)為可以感受到大學(xué)生和從業(yè)者強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。

通過對實(shí)踐操作評分情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面得分值普遍提高，在學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)后，設(shè)備恢復(fù)、工具歸位情況較好，工作室進(jìn)行了清掃清潔，同時(shí)佩戴安全帽等安全措施完善，職業(yè)素養(yǎng)較高，也進(jìn)一步反應(yīng)了良好的思政教學(xué)成果。

7 結(jié)語

通過上述工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程教學(xué)分析，可以看出教師不僅需要將基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行教授，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)融入思政元素。從課程思政架構(gòu)設(shè)計(jì)，課程案例融入思政元素、教學(xué)活動(dòng)貫穿思政元素以及綜合體系思政教學(xué)從三方面課程實(shí)施方案，并采用過程性+實(shí)踐+最終考核三種方式進(jìn)行綜合考核，實(shí)施學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制等多方面將思政元素融入教學(xué)模式，將專業(yè)知識傳授與思政教育進(jìn)行貫穿式融合，積極尋求有效授課方式，可以培養(yǎng)出現(xiàn)代汽車制造企業(yè)所需的高素質(zhì)綜合技術(shù)型人才。

基金項(xiàng)目：課題立項(xiàng)號：2022DS-C19；課題名稱：“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程”課程多維度思政元素構(gòu)建的實(shí)踐探究。

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