王艷輝

[摘? ? 要]隨著2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)、陶冶學(xué)生思想、健康學(xué)生身心都具有積極的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師或家長(zhǎng)就需要進(jìn)一步看重整本書(shū)的閱讀成效，通過(guò)實(shí)行循序漸進(jìn)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣；發(fā)掘書(shū)中優(yōu)質(zhì)教育資源，養(yǎng)成學(xué)生良好的精神品質(zhì)；落實(shí)“讀物”管理措施，陶冶學(xué)生良好的思想信念；有效管理閑暇時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生身心健康。強(qiáng)化整本書(shū)的育人功能，幫助學(xué)生從中受益。這樣，就會(huì)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；整本書(shū)；閱讀成效；多維度；育人功能

隨著2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、陶冶學(xué)生思想、健康學(xué)生身心都具有積極的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)就需要進(jìn)一步看重整本書(shū)的閱讀成效，通過(guò)加強(qiáng)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，從習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)養(yǎng)成、思想陶冶到身心健康等不同維度，強(qiáng)化整本書(shū)的育人功能，幫助學(xué)生從中受益。

一、實(shí)行循序漸進(jìn)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀上，要求“學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣”。這一要求進(jìn)一步明確了整本書(shū)閱讀的導(dǎo)向，即要把閱讀變成“習(xí)慣”而不能僅把它當(dāng)作閱讀的“任務(wù)”。在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上的循序漸進(jìn)策略。一個(gè)方面，由小容量的閱讀到整本書(shū)的閱讀，在不同學(xué)段明確了閱讀量；其中第一學(xué)段（1～2年級(jí)）不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）不少于100萬(wàn)字，體現(xiàn)出隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而逐學(xué)段增加閱讀量的意圖。另一方面，由拼音、繪畫(huà)本等少兒版書(shū)本的閱讀到整本書(shū)原著的閱讀，按照學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)逐學(xué)段提升學(xué)生的閱讀能力要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

利用循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)于促成學(xué)生的成長(zhǎng)也是很好的策略。其一是通過(guò)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)有效促進(jìn)學(xué)生自身的智力發(fā)育。“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，對(duì)此，著名教育家蘇霍姆林斯基就曾有過(guò)論述。一方面，當(dāng)學(xué)生形成讀書(shū)習(xí)慣之后，書(shū)籍帶給學(xué)生的新感知就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種認(rèn)知上的新動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓大腦始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。尤其是學(xué)生會(huì)從閱讀中思考遇到的一些問(wèn)題或未知的、十分感興趣的內(nèi)容。這樣，就能有效促進(jìn)自身智力的發(fā)育。另一方面，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讀書(shū)就是積累人生經(jīng)驗(yàn)，就是開(kāi)闊人生閱歷，就是增長(zhǎng)學(xué)習(xí)、生活的智慧，對(duì)于閱讀者自身的智力發(fā)育也是一種促進(jìn)，一種鍛煉。其二是通過(guò)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效養(yǎng)成學(xué)生外在的氣質(zhì)。蘇軾有詩(shī)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！睍?shū)讀得多，文化氣息就重，人的氣質(zhì)就好。小學(xué)生也是如此，如果養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，書(shū)讀多了，受到書(shū)墨熏陶就多，自身氣質(zhì)就會(huì)潛移默化或自然而然地形成。其三是通過(guò)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)有效促成學(xué)生的人際交往。一個(gè)人形成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，書(shū)讀的就多了，知識(shí)面就會(huì)為之而開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)就會(huì)為之而增長(zhǎng)，與人交流的話題就會(huì)為之而變多；一個(gè)人書(shū)讀的多了，思維就會(huì)為之而活躍，與人交流的自信就會(huì)為之而變強(qiáng)；一個(gè)人書(shū)讀的多了，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，與人交流時(shí)就會(huì)變得順暢。小學(xué)生也是如此，養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，書(shū)讀的多了，與學(xué)生或伙伴交流的話題就多，交流的自信就強(qiáng)，無(wú)形之中也就增強(qiáng)了自身的交際能力。

二、發(fā)掘書(shū)中優(yōu)質(zhì)教育資源，養(yǎng)成學(xué)生良好的精神品質(zhì)

整本書(shū)中，有完整的故事情節(jié)或內(nèi)容，有鮮明的人物形象或景物，有深刻的主題思想或體驗(yàn)，等等。通過(guò)整本書(shū)的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，教師就能有效培養(yǎng)、塑造學(xué)生品質(zhì)。其一是著眼于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)中的故事情節(jié)或前后內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，整本書(shū)前后的內(nèi)容都是有某種關(guān)系的，或者具有波瀾起伏而前后連貫的故事性，或者具有內(nèi)容上的相關(guān)性，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果能夠梳理作者的思路，把前后的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，則對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)就十分有用。為此，在整本書(shū)的閱讀中就可利用故事情節(jié)的梳理培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，閱讀《魯濱遜漂流記》一書(shū)，梳理主人公魯濱遜流落荒島后面對(duì)的一次又一次曲折坎坷的磨難，結(jié)合作家笛福的經(jīng)歷和自己的想象，把其中曲折的情節(jié)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯分析、聯(lián)想想象等思維品質(zhì)。其二是著眼于學(xué)生良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)學(xué)生欣賞書(shū)中的人物形象、物象或景象，分析其中包含的精神或品質(zhì)，從中讓學(xué)生受到感染、得到教育，引導(dǎo)學(xué)生汲取書(shū)中人物所具有的良好精神品質(zhì)。換句話說(shuō)，整本書(shū)的閱讀對(duì)于學(xué)生自我形象的塑造和精神品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，這就需要教師有意識(shí)、有目的地發(fā)掘整本書(shū)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的資源，通過(guò)欣賞書(shū)中的人物形象，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知自我，構(gòu)建他們理想中的自我人格，塑造自身形象，養(yǎng)成良好品質(zhì)。例如閱讀路遙《平凡的世界》一書(shū)，其中孫少安、孫少平兄弟倆的形象就是影響學(xué)生自我人格、精神和品質(zhì)的典型。從社會(huì)層面分析，孫少安給學(xué)生樹(shù)立的是一個(gè)具有家國(guó)情懷的中國(guó)式平凡英雄的形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。一方面來(lái)說(shuō)在他通過(guò)艱苦的努力成為企業(yè)家之后，他想到的不是守住自己辛苦獲得的利益，而是為村里修建一所小學(xué)?！墩撜Z(yǔ)憲問(wèn)》一文中子路向老師孔子請(qǐng)教何為君子的問(wèn)題時(shí)，孔子用“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”回答子路。而孫少安在這一點(diǎn)上就做到了，他用自己致富后不忘為鄉(xiāng)親們謀福祉的無(wú)私做法和高尚品質(zhì)詮釋了中華傳統(tǒng)文化中的君子所為。僅這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生就具有極大的教育意義。從另一方面來(lái)說(shuō)，在自己掙了錢(qián)之后，他想的是多提供一些崗位，讓村子里的人都能賺一點(diǎn)錢(qián)。作為先富者，他用先富帶動(dòng)后富的行動(dòng)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們和自己一起掙錢(qián)，其精神和品質(zhì)也是教育學(xué)生的寶貴財(cái)富。從家庭層面分析，孫少安是全家人的主心骨，他以男子漢的堅(jiān)強(qiáng)為家庭撐起了一片天。為了讓弟弟少平、妹妹蘭香能夠上學(xué)，他在初中畢業(yè)后就棄學(xué)種地，挑起了家庭生活的重?fù)?dān)。他小小年紀(jì)就有一股不服輸?shù)钠磩?，?duì)于種地也在技能上追求精益求精。當(dāng)上一隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)之后，即便是集體的事情更是全力以赴，他大半夜給集體的牛灌藥，兩條腿的膝蓋在牛棚的糞地上壓出兩個(gè)深坑……他的形象雖極其平凡，但非常高大。以此為教育資源，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫少安這一形象所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，學(xué)生就會(huì)從中受到教育。書(shū)中的另一個(gè)人物孫少平也一樣，是教育學(xué)生的好榜樣。他是一個(gè)具有獨(dú)立、自尊品質(zhì)和有精神追求的人。高中畢業(yè)后，他不滿足于黏在土地上過(guò)農(nóng)民的生活，一直在追求著自己的夢(mèng)想；他自尊心強(qiáng)，心地善良，吃苦耐勞，精神境界高，關(guān)心國(guó)家大事，愛(ài)讀報(bào)刊書(shū)籍，具有獨(dú)立自主的人格和寶貴的精神品質(zhì)。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、形成良好人格、培養(yǎng)高尚品質(zhì)都具有教育作用。再如閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》一書(shū)，小說(shuō)的主人公簡(jiǎn)愛(ài)不論是剛畢業(yè)還是在桑菲爾德莊園，她一直堅(jiān)持工作，追求著經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，并沒(méi)有去依附羅切斯特或者表兄妹。這對(duì)于教育學(xué)生形成良好品質(zhì)而言，也是一本價(jià)值不菲的作品?？梢?jiàn)，通過(guò)整本書(shū)的閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞人物形象的過(guò)程中，就會(huì)有效啟發(fā)學(xué)生思索人生、認(rèn)識(shí)自我、形成和諧人格、養(yǎng)成良好精神品質(zhì)。

三、落實(shí)“讀物”管理措施，陶冶學(xué)生良好的思想信念

由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與否難以判斷。這就需要教師、家長(zhǎng)為學(xué)生選擇具有思想和理想教育價(jià)值的圖書(shū)。最好在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師要仔細(xì)閱讀一遍。即使教師之前讀過(guò)這本書(shū)，也要從教育學(xué)生的角度重新對(duì)這本書(shū)進(jìn)行審視，以審慎的態(tài)度為學(xué)生選擇好高質(zhì)量的“讀物”。家長(zhǎng)也一樣，無(wú)論工作再苦再累，也要騰出時(shí)間，在給學(xué)生推薦圖書(shū)之前，自己先要通讀一遍。這樣，不僅能夠在整本書(shū)的閱讀上把好思想關(guān)，而且有利于和學(xué)生共同交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想、理想與信念教育。這也是落實(shí)“五項(xiàng)管理”政策中對(duì)“讀物”進(jìn)行管理的有效辦法。如果教師、家長(zhǎng)事先不去認(rèn)真閱讀一遍，圖書(shū)中不健康的思想就有可能影響到學(xué)生。

好在，中外文學(xué)名著之所以跨越國(guó)界被不同地域的人們喜歡，原因也在于其具有一種思想與文化的力量，能夠提高人的思想認(rèn)知，堅(jiān)定人的理想、信念，促成人的價(jià)值追求。一個(gè)人為什么要活著？一個(gè)人怎樣活著？生活的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)有何不同？理想狀態(tài)究竟在哪里？社會(huì)發(fā)展有何規(guī)律？等等，文學(xué)巨著中有形象性的呈現(xiàn)，紀(jì)實(shí)作品中有記錄，哲學(xué)著作中也有不同的探索、發(fā)現(xiàn)和揭示。教師通過(guò)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)十分缺乏、自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒、思想認(rèn)知比較空泛的小學(xué)生充實(shí)思想、豐富情感、發(fā)展理性認(rèn)識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、有效管理閑暇時(shí)間，促使學(xué)生身心健康

整本書(shū)的閱讀對(duì)學(xué)生影響很大，從管理好學(xué)生閑暇時(shí)間的角度而言，閱讀整本書(shū)還是一種健康學(xué)生身心的“療法”和“路徑”。在人們成為電視、手機(jī)“控”之前的漫長(zhǎng)年代里，學(xué)生度過(guò)閑暇時(shí)間的“大眾通道”就是讀書(shū)。而近些年來(lái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生受電視、手機(jī)等的影響越來(lái)越大。通過(guò)電視、手機(jī)求娛樂(lè)、求刺激，利用手機(jī)查作業(yè)、抄作業(yè)，等現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓部分本來(lái)就自制力差、自主能力弱的學(xué)生身心受到影響。電子產(chǎn)品的大面積、長(zhǎng)時(shí)間使用，使得他們的視力呈現(xiàn)出大面積下降的趨勢(shì)，尤其是一些沉迷于游戲之中的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的用眼，視力下降程度更是明顯。據(jù)國(guó)家衛(wèi)生健康委疾控局調(diào)查，在2020年覆蓋全國(guó)8604所學(xué)校247.7萬(wàn)名學(xué)生近視專項(xiàng)調(diào)查中，顯示的結(jié)果是我國(guó)青少年兒童總體近視率達(dá)52.7%，其中小學(xué)生的近視率達(dá)35.6%。運(yùn)動(dòng)時(shí)間的減少，使得部分學(xué)生的體質(zhì)也出現(xiàn)了難以達(dá)標(biāo)的狀況。據(jù)2020年全國(guó)政協(xié)委員、民盟中央副主席程紅在政協(xié)會(huì)議發(fā)言中的數(shù)據(jù)，我國(guó)兒童青少年每天鍛煉1小時(shí)的學(xué)生不足30%，體質(zhì)健康主要指標(biāo)連續(xù)20多年下降，33%的學(xué)生存在不同程度的健康隱患?！靶⊙坨R”“小胖墩”越來(lái)越多，甚至出現(xiàn)了“小糖人”等情況。為此，在學(xué)校和家庭層面加強(qiáng)整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)，從某種程度上來(lái)說(shuō)不僅能夠有效管理學(xué)生的閑暇時(shí)間，而且能夠?yàn)閷W(xué)生沉迷手機(jī)等提供一種“療法”和使身心健康的“路徑”，從而讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)的危害，在閑暇時(shí)間里多讀整本書(shū)。讀書(shū)疲勞后輔之以體育鍛煉，以此學(xué)生身心健康。

總之，整本書(shū)的閱讀對(duì)學(xué)生影響很大。這就需要教師在小學(xué)階段就看重整本書(shū)的閱讀成效，從習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)塑造、思想陶冶到身心健康等不同維度，強(qiáng)化整本書(shū)的育人功能，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜波）