趙亮

[摘? ? 要]優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)會(huì)有邏輯地思考，使課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐性作業(yè)的有效性。文章借助相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，梳理了實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性、自主性、趣味性、實(shí)用性、階梯性、激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，顯然實(shí)踐性作業(yè)就是有效的路徑之一。對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，優(yōu)秀的實(shí)踐性作業(yè)不僅能夠驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)跳出課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，而且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。陶行知主張用“六大解放”教育思想培養(yǎng)孩子，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。這一教育思想與新課改“雙減”政策理念相符合。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，搜集了大量的訪談資料和小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)案例，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)，依據(jù)“六大解放”教育思想的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展需求，讓學(xué)生從單純的課本中解放出來(lái)，構(gòu)建學(xué)生“愿做”“愛(ài)做”“樂(lè)做”的做作業(yè)新格局，就要遵循以下六項(xiàng)原則：

一、科學(xué)性原則

眾所周知，個(gè)體之間是存在明顯差異的，同學(xué)之間、班級(jí)之間、學(xué)校之間也存在如經(jīng)驗(yàn)水平、理解能力等方面的差異。然而一些教師機(jī)械套用身邊或網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)踐性作業(yè)案例，導(dǎo)致實(shí)際作業(yè)完成效果與預(yù)期效果大相徑庭。究其原因，教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的研究，僅僅是策略性地選擇實(shí)踐性作業(yè)。

在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)“折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，一位教師課前實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集本市未來(lái)30天的天氣預(yù)報(bào)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察、分析這30天的天氣情況，得出你的結(jié)論或想法。緊接著在這位教師的公開(kāi)課上，學(xué)生侃侃而談，不僅通過(guò)30天的溫度數(shù)據(jù)，推測(cè)了未來(lái)一周天氣的大致溫度，還有學(xué)生自主調(diào)查了同一時(shí)間段以往年份的天氣情況，并對(duì)推測(cè)的溫度作了進(jìn)一步的闡釋，甚至有學(xué)生對(duì)可能影響天氣的因素也做出分析和說(shuō)明，課堂氣氛異?；钴S，高潮迭起，一次前置性的實(shí)踐作業(yè)，幾乎震撼了在場(chǎng)的每位教師。顯然，這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)與實(shí)際教學(xué)是相契合的，它進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)據(jù)意識(shí)，同時(shí)發(fā)展了應(yīng)用數(shù)據(jù)意識(shí)。同樣的一項(xiàng)作業(yè)，另一位教師也在同校的其它平行班級(jí)布置，但由于未充分考慮學(xué)情，令這位教師遺憾的是，課堂教學(xué)中學(xué)生非但沒(méi)有成為課堂的主體，就連課前的這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)也沒(méi)能激起學(xué)生深層次的思考，核心素養(yǎng)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的培養(yǎng)。這種“拿來(lái)主義”缺乏甄選，忽略學(xué)情、教情等關(guān)鍵因素，無(wú)視作業(yè)難度和學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等，科學(xué)性、針對(duì)性不強(qiáng)，有效度自然不高。

因此，教師需要遵循科學(xué)性原則。充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，以實(shí)踐作業(yè)為載體，對(duì)課內(nèi)與課外進(jìn)行科學(xué)定位，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)會(huì)有邏輯地思考，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思考，幫助他們?cè)趯?shí)踐作業(yè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐性作業(yè)的有效性。

二、自主性原則

實(shí)踐性作業(yè)倡導(dǎo)教師要面向全體，照顧個(gè)體，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的作業(yè)，眾多的實(shí)踐性作業(yè)，教師常設(shè)計(jì)成統(tǒng)一要求，一些學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)得不到積極彌補(bǔ)；一些學(xué)生難以滿足，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)得不到升華；一些學(xué)生漠不關(guān)心，認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)只是針對(duì)部分同學(xué)的作業(yè)，與自己無(wú)關(guān)。

人教版二年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”，一位教師將課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)你用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼的方式，創(chuàng)意設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱圖形作品，并說(shuō)說(shuō)你這樣設(shè)計(jì)的想法。這位教師自認(rèn)為課堂上已經(jīng)描述過(guò)很多生活中的軸對(duì)稱圖形，應(yīng)該會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出許多好作品。事實(shí)是大多數(shù)學(xué)生的作品停留在課堂講授過(guò)的圖形層面，剪幾個(gè)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形粘貼而已，幾乎沒(méi)有創(chuàng)作的痕跡，只是刻板地完成了作業(yè)；只有極個(gè)別學(xué)生創(chuàng)作了海底世界、拼接的房子、蝴蝶和花園、衣服褲子等，這次的實(shí)踐作業(yè)無(wú)疑是失敗的，作業(yè)本身的價(jià)值和教師的設(shè)計(jì)意圖都沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

這位善于反思的教師，認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)有問(wèn)題后，又在她所帶的平行班重新設(shè)計(jì)了作業(yè)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、喜好，創(chuàng)設(shè)出多樣的、可自主選擇的實(shí)踐作業(yè)：“請(qǐng)你從作業(yè)一（①②③）、作業(yè)二和作業(yè)三的五項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)中選擇一項(xiàng)完成即可。作業(yè)一：將你喜歡的軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)成一幅作品，呈現(xiàn)在作業(yè)紙上（①用畫(huà)一畫(huà)、涂一涂的方式。②用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼的方式。③通過(guò)找一找、貼一貼的方式）；作業(yè)二：自由創(chuàng)作一幅軸對(duì)稱圖形作品，形式不限，材料從身邊常見(jiàn)的物品中選取（常見(jiàn)素材）；作業(yè)三：自由創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形組成的立體作品，建議你用視頻或課堂直接口述的方式說(shuō)明你的設(shè)計(jì)想法?！边@一次，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇喜歡的方式，完成了一件件精美的作品，除了用筆畫(huà)的、用紙剪貼的、還有用樹(shù)葉、花瓣剪貼的，用豆子、米粒粘貼的，以及家中廢舊物品創(chuàng)作的立體作品。第二次設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)豐富而有趣的魅力和溫度，他們紛紛用語(yǔ)言、用行動(dòng)將課堂所學(xué)在課后創(chuàng)作中發(fā)揮到最大化，激勵(lì)著他們用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造未來(lái)世界的美好愿望。因此，教師要遵守自主性原則，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和滲透為核心，設(shè)計(jì)自主開(kāi)放的實(shí)踐作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)的積極情感，讓“再學(xué)習(xí)”發(fā)揮效應(yīng)。

三、趣味性原則

小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)使得他們的注意力缺乏穩(wěn)定性和持久性，活潑好動(dòng)的他們不喜于做機(jī)械、重復(fù)式的活動(dòng)，更喜于參與趣味性的活動(dòng)。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》，一位教師先是將課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為作業(yè)一：請(qǐng)你分別用米和厘米作單位的測(cè)量工具，測(cè)一測(cè)家中5種以上常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度，并記錄好測(cè)量的數(shù)據(jù)。此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生按照要求，大多都用直尺測(cè)量了生活中常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度，在測(cè)量的過(guò)程中學(xué)生對(duì)測(cè)量的方法進(jìn)行了很好的鞏固，但在反饋和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只對(duì)自己測(cè)量過(guò)的物體長(zhǎng)度概念比較深刻，對(duì)于其它物品的長(zhǎng)度并沒(méi)有形成推測(cè)的意識(shí)，這意味著他們不會(huì)預(yù)估其它物品的長(zhǎng)度。這位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐作業(yè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，在反思中修改完善了作業(yè)設(shè)計(jì)二：借助“身體上的尺子”如一拃、一步的長(zhǎng)度，或借助常用物品如鉛筆、橡皮的長(zhǎng)度，用量一量、比一比、算一算的方式對(duì)家中5種以上物品的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并記錄好測(cè)量的數(shù)據(jù)。很快作業(yè)二的完成反饋令人驚喜，學(xué)生爭(zhēng)先用稚嫩的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、描述測(cè)量的方法和過(guò)程，就連教師隨意說(shuō)出的物體，學(xué)生也能用自己的方式準(zhǔn)確預(yù)估其長(zhǎng)度。這一次學(xué)生不僅在測(cè)量中感知了每一種長(zhǎng)度單位、測(cè)量方式，而且進(jìn)一步發(fā)展了測(cè)量的意識(shí)。學(xué)習(xí)思考一小步，生活就進(jìn)步一大步。這樣的實(shí)踐作業(yè)啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物。

因此，教師要遵守自主性原則。教師可以在課堂教學(xué)中有意留白，借助生活實(shí)踐趣化所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使每名學(xué)生都成為活動(dòng)的參與者，每名學(xué)生的專注力都能得到提升，每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、實(shí)用性原則

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論學(xué)生將課本知識(shí)學(xué)得多么扎實(shí)，脫離真實(shí)生活的實(shí)踐體驗(yàn)，知識(shí)也會(huì)像一潭死水。人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》， 一位教師先將課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為作業(yè)一：請(qǐng)你通過(guò)問(wèn)詢、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式，調(diào)查年月日在生活中的應(yīng)用。令這位老師意外的是，反饋的作業(yè)千篇一律，學(xué)生對(duì)年月日在生活中的應(yīng)用描述既簡(jiǎn)單又敷衍，沒(méi)有凸顯出對(duì)年月日的再學(xué)習(xí)、再理解、再思考，作業(yè)的時(shí)效性無(wú)從體現(xiàn)。 后來(lái)，這位老師與同年級(jí)教師商議后，又補(bǔ)充設(shè)計(jì)了作業(yè)二和作業(yè)三（自選作業(yè)）。作業(yè)二：請(qǐng)你從今日起爭(zhēng)當(dāng)“家庭食品、藥品安全小衛(wèi)士”。做好以下工作：一是記錄統(tǒng)計(jì)家中各類食品和藥品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。二是查看食品是否在保質(zhì)期內(nèi)，對(duì)馬上到保質(zhì)期的食品，要提醒家人盡快食用；對(duì)已經(jīng)過(guò)了保質(zhì)期的食品、藥品，要告知家人及時(shí)進(jìn)行處理。作業(yè)三：請(qǐng)你通過(guò)問(wèn)詢、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式，了解中國(guó)古代對(duì)年月日的記法以及和年月日有關(guān)的小知識(shí)，用視頻或文字進(jìn)行講解。

這樣的作業(yè)，學(xué)生完成得很是積極，從作業(yè)二反饋記錄的結(jié)果看，每名學(xué)生都對(duì)家中的食品和藥品進(jìn)行了查驗(yàn)，也的確查出了一些過(guò)期的食品和藥品，還得到家長(zhǎng)的肯定，他們各個(gè)成就感滿滿，再學(xué)習(xí)年月日時(shí)，信心十足。修改后的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了家中食品、藥品的安全問(wèn)題，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)鞏固了年月日的相關(guān)知識(shí)，真切感受到了年月日的運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)食物、藥品的安全意識(shí)和家庭、社會(huì)責(zé)任感；再者，學(xué)生大腦中對(duì)生活中各種常見(jiàn)食品的特質(zhì)有了初步的概念，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。有了作業(yè)二的鋪墊，70%的學(xué)生都完成作業(yè)三，即使沒(méi)有完成的學(xué)生也在課堂上享受了同學(xué)的二次分享，感受著古人的智慧、文明古國(guó)的發(fā)展，涵養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷。相信此時(shí)，要學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的種子已扎根于每名學(xué)生的心底。

因此，教師要遵守實(shí)用性原則。教師要潛心鉆研教科書(shū)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，切實(shí)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的作業(yè)，能讓他們意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、階梯性原則

階梯性是指在教師的循循善誘下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈由表及里，層層深入的狀態(tài)。學(xué)生在階梯性作業(yè)的助推下，數(shù)學(xué)思維會(huì)不斷發(fā)展，動(dòng)手操作能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、信息整合能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)穩(wěn)步提升。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓柱》，有教師將單元實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為：作業(yè)一：請(qǐng)你收集身邊類似圓柱形狀的物品，找找他們的異同點(diǎn)；作業(yè)二：請(qǐng)你自己制作一個(gè)圓柱（生活取材，如面團(tuán)、蘿卜、卡紙等）；作業(yè)三：從身邊找一個(gè)圓柱，算一算它的表面積。這樣的大單元各課時(shí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)零散，作業(yè)層次不分明，作業(yè)之間缺乏有效銜接，反使學(xué)生知識(shí)體系凌亂、記憶碎片化?？此茖W(xué)生在動(dòng)手操作，實(shí)際上實(shí)踐作業(yè)淺表化，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏階梯性。這與當(dāng)下核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念背道而馳。

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)看似比較零散，實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)的單元知識(shí)體系，教師不能讀懂教材，便不能科學(xué)有效地設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。在學(xué)校教師作業(yè)設(shè)計(jì)訪談中，發(fā)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，與同年級(jí)數(shù)學(xué)教師商議后，把實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整為作業(yè)一：請(qǐng)你收集生活中類似圓柱形狀的物品，并思考以下問(wèn)題：①怎樣制作一個(gè)圓柱；②你覺(jué)得圓柱中我們需要研究哪些問(wèn)題；③把你認(rèn)為重要的長(zhǎng)度想辦法量出來(lái)。作業(yè)二（二選一）：①請(qǐng)同學(xué)們用卡紙制作一個(gè)圓柱，分別標(biāo)明圓柱的側(cè)面、底面、高的長(zhǎng)度和底面半徑的長(zhǎng)度。②在作業(yè)紙上畫(huà)出一個(gè)圓柱，分別標(biāo)明圓柱的側(cè)面、底面、高的長(zhǎng)度和底面半徑的長(zhǎng)度。作業(yè)三（二選一）：①請(qǐng)給自制圓柱的側(cè)面和上底面貼上包裝紙，包裝紙至少需要多大，請(qǐng)動(dòng)筆算一算，貼一貼。②若給自制圓柱的側(cè)面和上底面貼上包裝紙，包裝紙至少需要多大。不計(jì)算，請(qǐng)用語(yǔ)音錄制說(shuō)明計(jì)算方法。作業(yè)四（二選一）：①創(chuàng)作一份“數(shù)學(xué)小報(bào)之圓柱”。②運(yùn)用思維導(dǎo)圖表示圓柱知識(shí)體系。這樣修改完善后，作業(yè)的層次感突出，知識(shí)的連續(xù)性更強(qiáng)，相信會(huì)推進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，有力補(bǔ)充、豐富課堂教學(xué)。

因此，教師要遵守階梯性原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要縱觀整個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到課堂內(nèi)外有機(jī)銜接，作業(yè)內(nèi)容形成環(huán)環(huán)相扣，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)鞏固和能力提升方面各有所得。

六、激勵(lì)性原則

新課標(biāo)指出：“采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果?！睂?shí)踐性作業(yè)是課外作業(yè)的升級(jí)改造，它的內(nèi)涵是拉近數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與社會(huì)的距離，凸顯操作、應(yīng)用、創(chuàng)新等價(jià)值。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)不能只是追求一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)或填補(bǔ)多樣化作業(yè)的空缺，偶爾的實(shí)踐性作業(yè)會(huì)使學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐作業(yè)的習(xí)慣和意識(shí)，無(wú)法觸動(dòng)內(nèi)心的探究欲望，他們的實(shí)踐能力與所學(xué)知識(shí)也無(wú)法同步增長(zhǎng)。教師要牢牢把握教育教學(xué)的主線，就必須既要吃透教材和學(xué)生，也要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，把握好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑和良好時(shí)機(jī)。

此外，教師要鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，選取可行性的作業(yè)給予指導(dǎo)和完善，作為一次實(shí)踐作業(yè)。教師要時(shí)刻將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的參與者，變身為實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)者，又一次次變身為生活實(shí)踐的小達(dá)人，在不經(jīng)意間，知識(shí)、能力、素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面、由面到體的飛躍，實(shí)踐作業(yè)也展現(xiàn)出無(wú)限的魅力。

實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，讓他們的生活處處充滿數(shù)學(xué)味，他們感受數(shù)學(xué)之奇，享受數(shù)學(xué)之美，自覺(jué)地將用數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)扎根心底。因此，每一位教師更應(yīng)該充分利用好每一次作業(yè)，把握好設(shè)計(jì)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，使其成為提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的有力抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳丹丹.行知名言導(dǎo)讀：六大解放[J].福建陶研，2021， 000（002）：24-27.

（責(zé)任編輯：呂研）