王利 次仁旺久 張高翔 廖云飛 任軍輝
摘要:目前,中國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,不僅需要具備高學(xué)歷、高水平、出類拔萃的創(chuàng)新型人才,同時也需要大量的高素質(zhì)的技能型人才和勞動者,包括生產(chǎn)一線工人、進(jìn)城務(wù)工者和服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員。因為這些勞動者的素質(zhì)直接關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)能否成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級,從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。由此可見,一個國家的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r如何,不僅體現(xiàn)出該國勞動力素質(zhì)和生產(chǎn)技能水平的高低,而且已經(jīng)成為衡量國家現(xiàn)代化程度的一個重要標(biāo)志。除此之外,職業(yè)教育在服務(wù)就業(yè)民生、助推產(chǎn)業(yè)升級、助力鄉(xiāng)村振興等方面都起著重要作用。
關(guān)鍵詞:三教改革,教師,中高職銜接,路徑
我區(qū)職業(yè)教育起步晚,發(fā)展滯后,體系不完善。無法擔(dān)當(dāng)職教扶貧,全面助力鄉(xiāng)村振興的重任。目前我區(qū)有7市,共有高等職業(yè)教育學(xué)校1所,中等職業(yè)教育9所。本研究基于“三教改革”背景下,以作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)為例,針對教師情況對我區(qū)中高職課程銜接問題進(jìn)行調(diào)查。
2020年4月13日《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)?!叭獭备母镏校處熓歉?,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,它們形成了一個閉環(huán)的整體,解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才,目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力,這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。在這個閉環(huán)整體內(nèi),如何將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育緊密銜接起來,切實使職業(yè)教育能夠擔(dān)當(dāng)起職教扶貧,全面助力鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。本研究從“三教”改革中的“教師”入手,以教師的視角,重點探討我區(qū)中高職銜接的問題。
實地走訪、座談、調(diào)查
(一)師資情況及教師對中高職銜接情況的調(diào)查
1.對學(xué)校是否與中高職學(xué)校有合作的調(diào)查
現(xiàn)階段,我區(qū)絕大多數(shù)中高職院校均與上下游學(xué)校建立合作聯(lián)系,開展中高職銜接工作,主要通過招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方式進(jìn)行銜接、但是仍需要加強(qiáng)中高職銜接之間的合理性與科學(xué)性。避免資源浪費、中高職銜接的教學(xué)計劃要更加清晰。
本次所調(diào)研到的5所院校中,多數(shù)教師均知道所在院校與其它相關(guān)的上下游院校(中職與高職存在上下游關(guān)系)存在合作關(guān)系,說明中高職銜接已經(jīng)全面開展。
2. 教師對中高職銜接情況的調(diào)查
由于不同教師所處的崗位,職責(zé)會有差異,對于所在院校是如何與上下游院校發(fā)展合作關(guān)系的感知也略有不同,綜合來看,開展的合作方式相對較多,教師認(rèn)為招生銜接、專業(yè)設(shè)置銜接以及課程銜接是最為熟知、開展最多的合作方式。具體如上圖所示。
3.對高職教師對于中高職銜接學(xué)生的教學(xué)情況的調(diào)查
高職教師對于通過中高職銜接學(xué)生的教學(xué)情況較為滿意,最滿意的環(huán)節(jié)在對于中高職銜接的學(xué)生的考核、目前的中高職對接的課程設(shè)置和課程安排以及目前的中高職對接的人才培養(yǎng)方案,說明高職教師對于院校安排的教學(xué)計劃較為滿意,高職教師最不滿意的是對于中高職銜接的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性,僅為3.15分。具體如上圖所示。
4.教師對于中高職銜接的問題認(rèn)可程度的調(diào)查
對于中高職銜接方面體現(xiàn)出來的教育問題,教師的認(rèn)可程度略有不同,對于本次調(diào)研中所列出的觀點,教師最為認(rèn)可的三點為:
(1)建立選拔、淘汰機(jī)制?!皼]有選拔就沒有質(zhì)量,中高職銜接工作如果要上層次、上水平,應(yīng)該有一定的選拔和淘汰?!?/p>
(2)教學(xué)計劃要貫穿始終?!爸懈呗氥暯記Q不是簡單的“中職+高職”,二是建立共同的培養(yǎng)目標(biāo),按職業(yè)能力要求,進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排,分階段實施教學(xué)計劃。”
(3)課程設(shè)置更加合理?!爸懈呗氥暯釉趯I(yè)技能上主要問題是兩種層次上專業(yè)課設(shè)置層次應(yīng)清晰,避免專業(yè)技能訓(xùn)練重復(fù)?!?p>
教師認(rèn)同的觀點是中高職的銜接制度需要進(jìn)行合理的、科學(xué)的設(shè)計,在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、招生計劃上建立適合的機(jī)制,中職與高職之間要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),貫穿核心機(jī)制,分階段設(shè)立培養(yǎng)計劃,不要看成簡單的升學(xué)問題。具體如上圖所示。
通過調(diào)查可以看出,我區(qū)中高職普遍比較認(rèn)同中高職銜接,并且中高職的銜接也迫在眉睫。本次調(diào)查只是針對教師層面,在中高職的招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了調(diào)查。下一步將繼續(xù)以學(xué)生的視角、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面分析中高職銜接問題。
總之,可以看出做好涉農(nóng)職業(yè)教育是答好農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之卷,答好國家糧食安全之卷,答好生態(tài)文明建設(shè)之卷的要求;涉農(nóng)職業(yè)教育絕不僅是一個專業(yè),一個學(xué)院的事,需要社會的關(guān)注和支持,探索推進(jìn)涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)科研院所指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定,實施、探索推進(jìn)入學(xué)有編、畢業(yè)有崗、縣管鄉(xiāng)用的改革。
本文系基于“三教改革”背景下西藏自治區(qū)中高職課程建設(shè)銜接路徑的研究---以作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)為例(西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項目,項目編號:JG2021-10)的研究成果。
(作者簡介:王利,職稱:教授;職務(wù):西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師;研究方向:作物栽培)
(責(zé)任編輯:姜秀靚)