王瑞娟

小學(xué)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣具有重要的推動(dòng)作用。教師要有針對(duì)性地開(kāi)展一些讀寫(xiě)融合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)探索活動(dòng)存在一定的局限性，二者結(jié)合度不高，需要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究以及應(yīng)用不深入

有的教師會(huì)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況優(yōu)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的策略，整合教學(xué)資源，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效率。但是在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的過(guò)程中犯了難，因?yàn)闆](méi)有成熟的教學(xué)模式可供借鑒，只能在摸索中前行。因此，策略研究帶有盲目性和局限性，在應(yīng)用時(shí)往往打了折扣，不敢廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展更加多樣化的閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)。

2.對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)使用不夠有效

目前，計(jì)算機(jī)、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具在語(yǔ)文教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用。但是部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備時(shí)或多或少存在問(wèn)題，有的教師在課堂上過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，認(rèn)為可以直接用多媒體展示材料、播放視頻和音頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至可以直接替代教師的理論教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省更多時(shí)間用于閱讀和寫(xiě)作；也有教師認(rèn)為，信息技術(shù)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，主要用于營(yíng)造教學(xué)氛圍。由此可知，現(xiàn)階段一部分教師對(duì)信息技術(shù)的理解和運(yùn)用存在不當(dāng)之處，在搜集閱讀素材和寫(xiě)作素材、整理閱讀成果和寫(xiě)作成果的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的使用不夠高效。

3.師生交流互動(dòng)較少

現(xiàn)階段，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是師生之間的交流頻率相對(duì)較低。教師把主要精力放在了完成教學(xué)任務(wù)和追趕教學(xué)進(jìn)度上，在課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有開(kāi)展深入的調(diào)研活動(dòng)，不了解學(xué)生的寫(xiě)作素材積累情況、閱讀能力培養(yǎng)情況，以及最喜愛(ài)的閱讀形式和文章類(lèi)型。這就導(dǎo)致教師在制定教學(xué)策略時(shí)帶有一定的盲目性和滯后性，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就無(wú)法為學(xué)生提供更加高效的閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作指導(dǎo)。

二、開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)研究的重要意義以及二者之間的關(guān)系

1.可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀

把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合并深入研究無(wú)疑具有重要意義。五年級(jí)學(xué)生處于身心健康發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，則會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。因此，組織閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的研究活動(dòng)具有重要意義，可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文知識(shí)積累的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，有利于不斷提高學(xué)生閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)中的積極，也能促進(jìn)閱讀資源和寫(xiě)作資源的整合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多收獲。

2.可以提高教師的教學(xué)與教研能力

語(yǔ)文教師的教學(xué)與教研能力會(huì)在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不斷得到提高，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師首先應(yīng)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣才能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)研究的過(guò)程中，會(huì)從二者結(jié)合的角度出發(fā)，改變現(xiàn)有的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)路徑，拓展教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師會(huì)嘗試整合閱讀資源和寫(xiě)作資源，一方面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)資源的利用率；另一方面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，組織閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的研究活動(dòng)，可以切實(shí)提高教師的教育與教學(xué)能力，拓展教學(xué)視野，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系

閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累大量的寫(xiě)作素材，并且在深入閱讀精美的文章后會(huì)對(duì)段落結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)、主旨思想、精美語(yǔ)句產(chǎn)生更加深刻的理解。寫(xiě)作時(shí)可以直接運(yùn)用，能極大提高寫(xiě)作活動(dòng)的效率，為寫(xiě)作提供源源不斷的素材和靈感。開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，也可以運(yùn)用到閱讀過(guò)程中積累的素材和技巧，從而檢驗(yàn)閱讀活動(dòng)的有效性。因而閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是互相成就、共同推進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀和寫(xiě)作，可以擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量和拓展學(xué)習(xí)視野。

三、在小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.開(kāi)展閱讀心得練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)參加閱讀心得的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。這樣可以整理閱讀收獲，積累更多寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能做到言之有物、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，順利完成寫(xiě)作任務(wù)和閱讀任務(wù)，從而提高專(zhuān)業(yè)能力和核心素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織學(xué)生寫(xiě)閱讀心得和體會(huì)，留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生集中精力完成該項(xiàng)任務(wù)。閱讀心得體會(huì)的字?jǐn)?shù)不必過(guò)多，以200字到300字為宜。要針對(duì)不同的閱讀主題和文章寫(xiě)閱讀心得，提出字?jǐn)?shù)要求，可以讓學(xué)生的練筆活動(dòng)更加高效。教師應(yīng)該明確學(xué)生的閱讀心得寫(xiě)作的內(nèi)容和方向，避免學(xué)生過(guò)度天馬行空，脫離閱讀教學(xué)的主旨。同時(shí)，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一句話(huà)訓(xùn)練活動(dòng)，如把課文的某一段落概括成一句話(huà)、仿寫(xiě)課文中的某一精彩語(yǔ)句等，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。待全體學(xué)生都完成閱讀心得練筆活動(dòng)后，教師可以組織他們進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作品在全班范圍內(nèi)進(jìn)行巡回展示或者集中展示。這樣一方面可以為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，另一方面也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，在以后寫(xiě)作時(shí)避免再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣在無(wú)形中就會(huì)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提高自身的閱讀能力和作文水平。

2.開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同、家庭教育水平不同、個(gè)性特征不同、閱讀水平不同，寫(xiě)作能力自然存在一定差距。開(kāi)展統(tǒng)一的閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)，固然可以節(jié)省部分時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度，但是可能造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法被滿(mǎn)足。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前應(yīng)該做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生的閱讀喜好和經(jīng)常閱讀的文章類(lèi)型，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生，并且讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，但是如此一來(lái)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)難免過(guò)重，因此，采用主題閱讀的方法，無(wú)疑可以兼顧大多數(shù)學(xué)生的需求，也有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，形成社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科普、童話(huà)、科幻等多個(gè)閱讀主題，在課堂上提供相對(duì)應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生自由挑選，選擇同一閱讀主題的學(xué)生可以結(jié)成閱讀小組，共同閱讀并討論，如分析其中的精美語(yǔ)句、經(jīng)典案例等。這樣的活動(dòng)一方面可以提高閱讀的效率，另一方面也可以為寫(xiě)作積累更多的素材，能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起。學(xué)生的閱讀愛(ài)好得到滿(mǎn)足，閱讀興趣得到培養(yǎng)，彼此之間的交流合作會(huì)更加緊密，教師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)更加高效。

3.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高閱讀資源利用率

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作素材的積累情況，讓學(xué)生選擇自己感興趣的寫(xiě)作方向，并且運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中積累的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高作文水平和邏輯思維能力。不同的學(xué)生有不同的寫(xiě)作興趣，教師可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提供不同的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生自由挑選。學(xué)生在選擇作文主題時(shí)會(huì)和自己的實(shí)際情況進(jìn)行匹配和銜接，結(jié)合日常的閱讀積累情況開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，這樣也能夠提高閱讀資源的利用率。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行四大名著的讀后感寫(xiě)作，也可以進(jìn)行命題作文、話(huà)題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己讀過(guò)的經(jīng)典文章以及經(jīng)典人物進(jìn)行回顧，深入分析人物性格特點(diǎn)、文章句式結(jié)構(gòu)，從中提煉出諸多可供使用的內(nèi)容用于專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)。這樣既能提高寫(xiě)作指導(dǎo)的效率，還能更加高效地組織寫(xiě)作活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的最后階段，教師要根據(jù)參與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生的反饋情況調(diào)整訓(xùn)練的形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，整合教學(xué)資源。

4.開(kāi)展寫(xiě)作成果鑒賞活動(dòng)，提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)水平

教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究的過(guò)程中，應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生鞏固寫(xiě)作成果和閱讀成果，從而提高讀寫(xiě)一體化的教學(xué)水平?？梢远ㄏ蛩鸭瘜W(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練所寫(xiě)的作文，轉(zhuǎn)錄成文字或者拍成照片，即可以在學(xué)生中間傳播，還可以存檔，以便日后查驗(yàn)和獲取。學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀其他同學(xué)的寫(xiě)作成果，并且分析其中的技巧和優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用于自己的寫(xiě)作活動(dòng)和閱讀活動(dòng)中，從而大大提高讀作一體化的效率。教師可以抽出專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)間用于開(kāi)展寫(xiě)作鑒賞活動(dòng)。學(xué)生可以自行結(jié)組，組內(nèi)討論，推選出最喜愛(ài)的作文，之后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際、寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的具體情況對(duì)其進(jìn)行改造和處理。師生還可以針對(duì)這些寫(xiě)作成果做進(jìn)一步鑒賞，然后共同選出最適宜推廣的文章，在全班范圍內(nèi)巡回展示。教師要分析優(yōu)秀文章的精美段落與語(yǔ)句、運(yùn)用的修辭、段落安排等情況。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中審視自己作文中的不足，以便在以后的寫(xiě)作活動(dòng)中加以改進(jìn)，在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高寫(xiě)作活動(dòng)的效率。在完成寫(xiě)作成果鑒賞活動(dòng)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)心得，一方面可以鞏固學(xué)習(xí)成果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)更多寫(xiě)作方向。

5.運(yùn)用信息技術(shù)手段，助力讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)

多媒體、計(jì)算機(jī)以及手機(jī)的普及讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。教學(xué)音頻、視頻、Ppt以及教學(xué)圖片都可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到呈現(xiàn)，教師可以利用這些輔助性的教學(xué)資源幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍和整合學(xué)習(xí)資源。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以先在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行在線檢索，搜集與閱讀主題和寫(xiě)作主旨密切相關(guān)的文章，用多媒體在課堂上呈現(xiàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高閱讀效率。教師還可以把閱讀材料以及相應(yīng)的寫(xiě)作素材拍成照片上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生自由下載閱讀和感悟。一方面，可以提高學(xué)生課后時(shí)間的利用率；另一方面，也可以讓學(xué)生在課外閱讀以后及時(shí)進(jìn)行練筆寫(xiě)作。在使用信息技術(shù)手段的過(guò)程中，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)規(guī)范孩子的手機(jī)和電腦使用活動(dòng)，提高課后時(shí)間的利用率，確保這些技術(shù)手段真正作用于閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)。

6.優(yōu)化學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)展分層分組教學(xué)活動(dòng)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之前，需要先針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，既要做到備教材，還要做到備學(xué)生、備課堂，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)上的幫助和生活上的指引，以便培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)很有可能出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀能力與作文水平等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別開(kāi)展備課工作和授課工作。在此基礎(chǔ)上可以將各層次的學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分，形成多個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)，這樣可以大大提高效率。在課堂上教師只需要管理好組長(zhǎng)即可。布置閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展更加獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)，在課堂上形成“教師—小組—學(xué)生”三個(gè)層級(jí)，能減少教師的管理負(fù)擔(dān)，提高課堂管理和教學(xué)的效率。和以往的“教師+學(xué)生”的兩層管理體系有很大不同，有利于教師加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)。