馮霞

思維導圖作為一種簡潔實用的思維工具，能給學生寫作能力的提高帶來一定的促進作用，在語文教學中也彰顯出重要的價值。教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，利用思維導圖幫助學生整理寫作思路，制訂計劃添加重點內(nèi)容，通過文字、圖片的融入活躍思維，豐富作文內(nèi)容，實現(xiàn)寫作教學效率的提高。本文對使用思維導圖促進寫作教學的意義進行了闡述，并對利用思維導圖開展小學寫作教學的策略展開了分析。

一、使用思維導圖促進寫作教學的意義

1.豐富寫作素材

結(jié)合寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀分析，教師發(fā)現(xiàn)很多學生缺少豐富的寫作素材積累，難以跟隨教師的節(jié)奏選取有效內(nèi)容完成寫作任務，寫出的文章缺少真實性，不利于寫作能力的提高。教師可以站在學生發(fā)展角度進行探究分析，選擇圍繞寫作主題利用思維導圖激發(fā)學生的想象力，通過問題設計實現(xiàn)教學引導；學生可以添加相關(guān)的文字和圖片，有步驟地進行素材整理，在寫作時有效利用思維導圖。例如，在“寫作：猜猜他是誰”的教學中，教師可以提問：你印象最深刻的人，或你最喜歡的明星是誰？學生腦海中會出現(xiàn)一個人物，教師可以利用問題設計活躍學生的思維，例如，喜歡他/她的原因是什么？他/她的性格或外貌有什么特點？你和他/她是在哪里認識的？以后會怎樣和他/她相處？學生發(fā)散思維的活躍會讓思維導圖的內(nèi)容更加豐富，寫作素材的有效積累能充分激發(fā)學生的寫作靈感，間接提高寫作教學的效率。

2.創(chuàng)新教學手段

結(jié)合閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀分析，大部分教師會嚴格按照教材標準開展寫作教學。首先，為學生出示相關(guān)范文進行主題講解；其次，讓學生自行制定作文大綱；最后，在學生明確寫作主題的基礎上讓其寫作。學生早已習慣一成不變的寫作教學模式，如若教師任由這種現(xiàn)象持續(xù)下去，不僅會降低寫作教學的效率，而且會影響學生寫作素養(yǎng)的提高?；诖耍處熆梢岳糜腥さ慕虒W活動充分激發(fā)學生的實踐意趣，利用思維導圖創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)課堂推進，這樣可以一改之前枯燥乏味的課堂氣氛。在思維導圖的帶領下，教師可以開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境，為學生想象力的發(fā)展提供空間，豐富學生的寫作素材，讓他們能夠及時跟隨教師的引導積極開展寫作活動，并且保證作文內(nèi)容與題目相呼應，在充分活躍邏輯思維的基礎上創(chuàng)新寫作教學手段，充分激發(fā)學生的寫作潛能，實現(xiàn)寫作教學的有序推進。

3.提供想象力發(fā)展的空間

小學生對有趣味的課堂內(nèi)容較為感興趣，教師在以前的寫作教學中無視學生的發(fā)展需求，單純從個人角度出發(fā)開展教學活動，要求學生跟隨個人引導整合思路制定作文大綱，但學生缺少想象力發(fā)展的空間，不能跟隨教師的節(jié)奏融入情境快速寫作。教師應主動利用思維導圖開展寫作教學，圍繞寫作主題進行問題設計，引導學生充分發(fā)揮個人想象力搜集寫作素材，讓作文內(nèi)容更加豐富。思維導圖教學手段的應用能為學生呈現(xiàn)更加全面的寫作大綱，學生后期可以圍繞作文主題把握寫作目的，運用寫作技巧，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

4.創(chuàng)設高效的寫作課堂

結(jié)合寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀分析，教師通常集中利用一節(jié)課也就是40分鐘時間完成寫作教學任務，真正留給學生寫作的時間較少，而且大部分學生難以緩解畏難情緒，圍繞寫作主題有效整合寫作素材，把大量時間浪費在了思考作文內(nèi)容上，導致寫作教學呈緩慢發(fā)展趨勢。教師如果借助思維導圖開展寫作教學，充分活躍學生的寫作思維，讓他們跟隨教師的引導整理寫作思路，教師的教學指導方向會更加清晰，學生也能融入其中與教師積極互動，在思考和分析中獲得寫作靈感。寫作效率持續(xù)提高，有助于語文高效課堂環(huán)境的建設與發(fā)展。

二、利用思維導圖開展小學寫作教學策略分析

1.圍繞主題創(chuàng)設情境，活躍學生思維

新課改背景下教師應該圍繞學科性質(zhì)，站在學生發(fā)展的角度進行寫作教學手段的創(chuàng)新，教師為給學生提供充足的寫作素材內(nèi)容，選擇圍繞作文主題創(chuàng)設情境，活躍學生的寫作思維。網(wǎng)絡資源的豐富讓課堂氛圍更加活躍，學生嘗試進入其中提取相關(guān)信息，在教師的帶領下利用思維導圖開展寫作活動，創(chuàng)設高效課堂環(huán)境，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編教材小學三年級上冊“寫作：猜猜他是誰”的教學中，首先，為引導學生順利進入寫作情境，教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)作文主題，利用互聯(lián)網(wǎng)資源活躍課堂氛圍，并增加師生互動。教師可以圍繞主題進行問題設計，詢問學生：“選擇一位你印象最深刻的同學說說他在生活中有什么特點？”有學生描述：“她的頭發(fā)很黑很長，在生活中喜歡扎丸子頭，課下經(jīng)常和我一起踢毽子……”學生針對生活中的人物展開描述，圍繞人物特點進行積極討論，思維非?；钴S，有助于后期寫作活動的順利開展。其次，教師可以幫助學生整理寫作思路，讓學生圍繞作文主題針對人物特點繪制思維導圖。教師可以針對人物、時間、地點、開端、發(fā)展和結(jié)局六大要素幫助學生進行片段回憶，用問題搭建課堂與生活的橋梁，引導學生針對人物的特點及生活中發(fā)生的事件展開描寫。這種教學手段有利于發(fā)展學生的寫作能力，拉近學生間的距離，創(chuàng)設和諧溫馨的班集體氣氛。最后，針對學生的作文內(nèi)容進行積極評價，教師可以在學生允許的情況下將其作文張貼在黑板報中，并引導其他學生評價，指出其中的優(yōu)缺點，猜猜寫的是誰。這種方式能充分激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設和諧溫馨的班級氛圍，在思維導圖教學的背景下讓寫作活動更具教育意義。

2.豐富課堂教學資源，激發(fā)學生的寫作興趣

結(jié)合寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分教師忽視課堂資源的整合，過于依賴教材開展寫作教學，忽視學生的實踐能力發(fā)展需求，導致課堂教學持續(xù)低效。教師可以從學生發(fā)展角度出發(fā)實現(xiàn)課堂推進，在思維導圖的教學背景下多重手段的應用能豐富課堂教學資源，充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們主動跟隨教師的引導進入課堂情境，享受濃厚的寫作氛圍。

例如，在統(tǒng)編小學三年級上冊“寫作：寫日記”的教學中，日記沒有主題和題材的限制，通常以日常生活為主，學生可以把自己的見聞和感受融入其中；教師可以在獲得學生同意的情況下，分享充滿樂趣的日記內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作靈感，豐富課堂教學的資源，營造濃厚的寫作氛圍。首先，圍繞本節(jié)課的主題，教師詢問：“大家日常生活中是否有寫日記的習慣呢？”教師還可以讓有寫日記習慣的學生介紹自己日記中有趣的事，以及自己在寫日記的過程中的收獲。在學生的討論過程中，教師可以帶領他們利用思維導圖制定作文大綱，回憶近期生活中有趣的事，圍繞人物、時間、地點、開端、發(fā)展和結(jié)局進行整理。其次，教師可以把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生分享自己的思維導圖，介紹自己的寫作思路。例如，有的學生在日記中記錄了星期日和爸爸去牙科診所檢查牙齒的經(jīng)歷。真實的生活經(jīng)歷讓學生的日記內(nèi)容生動具體，思維導圖的應用讓學生寫作思維清晰嚴密，在明確寫作方向的基礎上還能運用恰當?shù)男揶o豐富日記內(nèi)容。最后，教師要嘗試給予學生交流空間，讓學生分享日記的內(nèi)容。小學階段的學生具有強烈的分享欲望，教師可以對學生的日記內(nèi)容進行積極評價，讓學生明確寫日記的優(yōu)勢，在活躍的課堂教學氛圍中激發(fā)學生的寫作興趣，通過日記的形式記錄每一天的美好瞬間，感受寫作帶來的生活魅力。

3.借助思維導圖的繪制，發(fā)展學生的寫作能力

寫作教學的開展有助于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，教師應該集中精力傳授知識，實現(xiàn)教育推進。教師可以借助思維導圖創(chuàng)設課堂情境，帶領學生跟隨問題的引導回憶生活經(jīng)歷，讓學生在思維活躍的狀態(tài)下順利完成寫作任務，有效提高學生的寫作能力和作文水平。

例如，在統(tǒng)編教材小學四年級上冊“寫作：推薦一個好地方”的教學中，為充分激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以圍繞作文主題創(chuàng)設情境、借助思維導圖進行問題設計，例如詢問學生：“每個人都有最喜歡的地方，同學們愿意與老師分享一下你最喜歡的地方嗎？”有的學生推薦了××游樂園。為了活躍學生的思維，幫助學生尋找寫作素材，教師可以利用思維導圖進行問題設計，例如，這個地方在哪里？這個地方具有哪些獨特之處？推薦這個地方的理由是什么？能幫助學生豐富寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。其次，教師可以引導學生在思維導圖上針對不同的段落添加不同的修辭或其他寫作方法，幫助學生有針對性地豐富作文內(nèi)容，以全面提高學生的寫作能力。例如，有的學生為大家推薦了天安門廣場，主要原因是能夠看到升國旗儀式。為幫助學生豐富情感體驗，教師可以引導學生運用夸張、排比等修辭強化文章的表達效果。這種方式能讓描寫更具文學色彩，有效實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。最后，教師可以組織開展作文評比活動，讓班級其他學生說出自己最想去的地方。這種方式不僅是對學生推薦景點的認同，而且能培養(yǎng)學生的寫作自信心，在后期的寫作課堂中充分利用思維導圖提高寫作效率。

4.發(fā)揮思維導圖的作用，豐富學生的寫作素材

教師想實現(xiàn)寫作教學效率的快速提升，應該主動根據(jù)學生的身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新。教師可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，激發(fā)學生的寫作潛能，引導學生聯(lián)系生活實際豐富寫作素材，在素材庫中提取有價值的信息，享受寫作的樂趣。

例如，在統(tǒng)編教材小學四年級下冊“寫作：我的動物朋友”的教學中，首先，教師為充分發(fā)揮思維導圖作用，帶領學生回憶之前的文章內(nèi)容，為接下來寫作教學工作的開展奠定基礎。例如在課文《白鵝》中，作者從“鵝的叫聲”“鵝的步態(tài)”“鵝吃飯”幾方面展開描寫，運用幽默風趣的語言表現(xiàn)了鵝的高傲。教師可以以此為范文，引導學生寫生活中的動物朋友。其次，教師要把主動權(quán)交給學生，發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生挖掘生活中的寫作素材，從不同角度展開描寫，如針對貓的叫聲、生活習慣、飲食等，在描寫的基礎上彰顯動物朋友的魅力。如果學生在生活中缺少動物的陪伴，該方面的體驗較少，教師也可以發(fā)揮思維導圖的作用，根據(jù)學生的喜好添加動畫片中的動物形象，例如《熊出沒》中的熊大、熊二，《喜羊羊與灰太狼》中的羊，或是《小豬佩奇》中的豬豬們。教師可以鼓勵學生打開想象的大門，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些動物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫出動物的個性。此時學生的寫作素材更加豐富，能夠在教師的帶領下制定寫作大綱，利用生動形象的語言展現(xiàn)動物朋友的優(yōu)點。

5.創(chuàng)設獨立教育空間，引導學生展開聯(lián)想

小學階段由于學生寫作素材單一，難以跟隨教師的引導豐富作文內(nèi)容?；诖耍處熆梢葬槍W生的身心發(fā)展特點利用思維導圖創(chuàng)設獨立空間，充分發(fā)揮學生的想象力，在學生產(chǎn)生較多靈感的基礎上推動寫作教學活動的開展。

例如，在統(tǒng)編小學五年級上冊“寫作：二十年后的家鄉(xiāng)”的教學中，任何人都不能預知未來，無法了解二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，此時為豐富學生的寫作素材，教師可以發(fā)揮思維導圖的作用，根據(jù)當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展變化創(chuàng)設情境，引導學生大膽想象，在頭腦中描繪未來家鄉(xiāng)的樣子。首先，教師可以根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展播放圖片，詢問學生：“你們家鄉(xiāng)在發(fā)展中都有了哪些變化？”學生跟隨教師的引導展開敘述，根據(jù)家鄉(xiāng)的環(huán)境變化、工作變化等展開討論，打開寫作思路，在交流互動中能獲得更多可用素材。其次，教師可以播放當前國家發(fā)展的高科技，創(chuàng)設獨立空間引導學生大膽想象。當下科技水平的快速發(fā)展讓人們的生活節(jié)奏加快，身邊科學技術(shù)的應用讓人們生活質(zhì)量持續(xù)提高，可以在此基礎上讓學生暢想二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)展成什么樣子。教師可以利用思維導圖引導學生針對二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境、工作、生活、經(jīng)濟變化展開想象，學生可能會幻想鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境良好，湖水干凈到可以直接飲用，人們乘坐著3D打印的汽車去郊游……教師給予學生獨立自主的空間，讓他們充分發(fā)揮想象力，有助于后期寫作教學工作的有效開展。最后，教師可以嘗試讓學生之間分享內(nèi)容和交換意見，在此基礎上創(chuàng)設高效的寫作教學氛圍。