□甘肅省隴南市成縣河東小學 徐 竭

隨著“雙減”政策的落實與推進，素質教育成了教育教學活動發(fā)展的新方向，為順應這一趨勢，將“雙減”政策真正落實到實踐活動中，學校應著力推動課后服務質量的提升。圍繞這一目標，學校應當開設怎樣的課后服務課程、如何保障課后服務與校本綜合素質課的開發(fā)融合具備吸引力成了新問題，也使得課后服務的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。基于此，作為教育工作者，我們應當結合學生的實際情況，順應當前的教育理念，做到具體問題具體分析。深入挖掘“雙減”背景下課后服務與校本綜合素質課開發(fā)融合的重要意義，深度把握課后服務與校本綜合素質課開發(fā)融合的基本原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略進行合理地開發(fā)融合設計，推動課后服務與校本綜合素質課的新發(fā)展。

一、課后服務與校本綜合素質課開發(fā)融合的重要意義

（一）推動學生個性化發(fā)展

新課程改革背景下，“以人為本”的教學理念逐漸深入人心，在教育教學中強調了學生的個性化發(fā)展。世界上沒有相同的兩片葉子，自然也不會有相同的兩個學生，學生的性格、能力、興趣愛好都各有不同，有自己擅長的活動，也有不感興趣的活動?；诖?，如果課后服務的活動內(nèi)容過于單一死板，很可能會阻礙學生的個性發(fā)展，致使課后服務淪為表面形式，無法帶來真正的教育成果。課后服務與校本綜合素質課的開發(fā)與融合能夠在很大程度上解決這一問題，增加學生選擇學習的機會，幫助學生掌握基本技能的同時挖掘其學習潛力，充分利用好學生學習特長發(fā)展的關鍵期。課后服務與校本綜合素質課程開發(fā)融合不僅給予學生選擇的權利，也使學生擁有選擇的空間，切實推動了學生的個性化發(fā)展。

（二）提高學生綜合素養(yǎng)

新時代背景下，“五育融合”綜合發(fā)展成了學校教育發(fā)展的新起點，全面發(fā)展已然成為當前社會對青年學子的要求。將課后服務與校本綜合素質課開發(fā)融合，能夠提供給學生多樣化、豐富性的活動，使學生在活動中促進德智體美勞的全面發(fā)展，在實踐中提升應用能力與思想品德水平。課后服務與校本綜合素質課程的開發(fā)與融合關注到了學生學習活動的方方面面，也是學校教育輔助學生發(fā)展綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀策略，切實為學生綜合素質的提升貢獻了力量。

（三）助力學校教育發(fā)展

推進課后服務與校本綜合素質課程開發(fā)融合，受益人既是學生，也是學校。教育教學過程中，學生與學校是相輔相成的關系：即學校助力學生的發(fā)展，學生為學校爭得榮譽。激烈的辦學競爭中，創(chuàng)新的辦學理念與優(yōu)秀的教學設計才是吸引優(yōu)質生源的關鍵，這種特色化的教育策略既能夠培養(yǎng)出有特長的優(yōu)秀學生，為學校爭得榮譽，又能夠幫助學校建立自己的特色與品牌，推動學校教育的新發(fā)展，還能夠將校本綜合素質課程作為學校的發(fā)展機遇以及學校教育的突破口推廣開來。課后服務與校本綜合素質課程的開發(fā)融合，既能夠保障每個學生都能在學校教育中獲得綜合性與個性化的發(fā)展，又能夠為學校的發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在驅動力，促使學校在辦學過程中深入挖掘自己的優(yōu)勢與特長，走出具有辦學特色的辦學路線。

（四）順應當前人才需求趨勢

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，傳統(tǒng)應試教育已然難以培養(yǎng)出符合當前社會發(fā)展的人才，只有全面發(fā)展的應用型人才，才具有較強的社會競爭力。基于此，學生的成長路線也在朝著多元化的方向發(fā)展，課后服務與校本綜合素質課程的開發(fā)融合就顯得尤為重要。這一教育模式能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在實踐中促進學生能力的全面發(fā)展，也給了學生充分探索自身優(yōu)勢與興趣的機會，幫助學生選擇真正適合自己的人生路線。借助此教育模式，還能夠讓學生在實踐中真正實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，與當前的人才需求趨勢相契合，從而奠定了學生未來發(fā)展的基礎。

二、課后服務與校本綜合素質課程開發(fā)所應當遵循的原則

（一）綜合性原則

要想使課后服務真正在實踐中發(fā)揮作用，教師在校本綜合素質課程的開發(fā)與設計中應當遵循“綜合性原則”。部分學校的校本課程存在片面性，過度重視“德智體美勞”中的某一方面，課后服務存在一定的傾向性，忽視其他課程的設計開發(fā)，不利于學生的全面發(fā)展。綜合素質課程的開發(fā)應當關注學生發(fā)展的各個方面，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，推動學生綜合素養(yǎng)的切實提升。

（二）實踐性原則

優(yōu)秀的教育從來不是照本宣科，也不是純粹的理論性教學，只有將理論與實踐相結合，才能夠推動教育成果的切實發(fā)展。然而，校本綜合素質課程開發(fā)過程中部分學校出于對學生安全管理的考慮，而出現(xiàn)“重理論輕實踐”的問題，導致教學的效率與效果不佳，課后服務教育也流于表面，無法切實實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。課后服務與校本綜合素質課的開發(fā)融合中，實踐是重要且必要的，學校應勇于擔責，通過加強管理、規(guī)范教學，避免安全問題的產(chǎn)生，給學生的實踐活動提供足夠的時間與空間，課后服務與校本綜合素質課程得以真正發(fā)揮其意義與作用。

（三）規(guī)范性原則

課后服務也是教育教學活動的重要組成部分，因此學校與教師應提起足夠的重視。實踐過程中，部分教師對課后服務態(tài)度不夠積極，給予學生過多的限制或者使學生過于“自由”，課后服務沒有發(fā)揮出應有的作用。例如，籃球課的課后服務校本課程中，部分體育教師只在教育活動的初期階段進行引導，之后的整節(jié)課便讓學生自由活動，課后服務與校本課程教育淪為了“放養(yǎng)式”活動。為避免這種情況的發(fā)生，也為了讓校本綜合素質課程真正與課后服務深度融合，學校應當在設計過程中遵循規(guī)范性原則，通過細化教學環(huán)節(jié)、提高管理策略、制定規(guī)范制度等方式，使課后服務與校本綜合素質課更加規(guī)范化、高效化。

（四）特色化原則

校本綜合素質課程開發(fā)過程中，學校應當遵循綜合性原則，同時也要強調學校的特色發(fā)展。有些學校在課程的開發(fā)與設計過程中，雖然“面面俱到”，但也沒有對某一方面突出強調，致使課后服務教育呈現(xiàn)出程式化的現(xiàn)象，不利于學校教育的切實發(fā)展。每個學校都有屬于自己的教學特色與資源優(yōu)勢，這能夠很好地體現(xiàn)學校教育特色，并應用在校本綜合素質課程開發(fā)中。例如，吉林省很多中小學都運用了其獨特的地形、氣候與教育資源，在課后服務中開設了冰雪運動項目。而我國臺灣省的木民國小學也充分利用了當?shù)氐娜宋馁Y源與自然資源，開設了絲瓜、水稻等農(nóng)作物種植的校本課程。而在我校，球類教學與德育課程屬于教育優(yōu)勢，我們可以充分利用好這兩大優(yōu)勢，使其在校本綜合素質課程開發(fā)中得到充分的發(fā)揚與體現(xiàn)。

三、課后服務與校本綜合素質課程融合開發(fā)的實踐路徑探究

（一）立足學校資源，彰顯教育優(yōu)勢

推動學生的身心健康發(fā)展是當前教育教學的重要目標之一。運動能夠在鍛煉學生身體的同時幫助學生緩解心理壓力，使學生養(yǎng)成積極樂觀、堅持不懈、不畏困難的良好品質。我校教育實踐中，球類運動具有較為突出的優(yōu)勢，學?？梢粤⒆氵@一教育資源，彰顯教育優(yōu)勢，在校本綜合素質課程體育活動方面設計中突出強調球類運動，通過細化教學過程，優(yōu)化教學設計以及深化教學成果的方式，讓球類運動這一教育優(yōu)勢在實踐中得以突出體現(xiàn)。

學校在進行校本綜合素質課程開發(fā)時，不僅要立足學校的優(yōu)秀教育資源，還應著眼于學生的具體發(fā)展情況。在課程設計時，教師可以通過問卷調查、實踐觀察、校園詢問等多種路徑，了解學生的興趣所在，并在課程規(guī)劃與設計中加以強調與重點體現(xiàn)。教學實踐中，一些學生對球類運動所包含的各個運動不夠了解，因此很難做出客觀的選擇?；诖耍瑢W?？梢猿浞掷煤皿w育課，讓體育教師帶領學生對常見的球類運動進行基本的學習、熟悉、體驗，引導學生從實踐出發(fā)，做出綜合的評價與選擇，為校本課程的開發(fā)建設提出導向性的意見與建議。

（二）結合教師優(yōu)勢，開創(chuàng)多元設計

校本綜合素質課程的開發(fā)應與實際相結合，這樣的設計才會更符合學生發(fā)展規(guī)律。課后服務的教育活動涵蓋面甚廣，綜合性較強，因此學校在設計時也要考量教育教學者的具體情況，在全面的同時避免過度寬泛，在細化的同時充分考慮各位任課教師的特長與優(yōu)勢，從而開創(chuàng)多元化的設計形式。

以“德智體美勞”中的“美”為例。一些學校在開設與“美”相關的校本綜合素質課程時，將“美”簡單機械地歸納為“美術”，然而書法課程、藝術鑒賞以及繪畫教學都屬于“美術”范疇，過于寬泛的歸納設計會使教學活動過于籠統(tǒng)，難以發(fā)揮理想的作用?；诖耍谡n程設計時，學校應多方考量教師的特長情況，根據(jù)實際情況有針對性地開展課后服務中學教育活動的設計。例如，我校有擅長書法以及書法教學的美術教師，便可以基于此開創(chuàng)出“書法藝術課程”，提升學生的書法能力，培養(yǎng)學生的書法興趣，教師在綜合素質課程的輔助下真正發(fā)揮自身的教學能力，提高課后服務的質量與成果。

（三）注重德育培養(yǎng)，注重實踐融合

“德智體美勞”是當前教育教學所強調的“五育”，德育作為五育之首，對學生的成長與發(fā)展具有不可忽視的重要影響。然而，在教學實踐以及校本綜合素質課程的開發(fā)中，德育也是最容易忽略的一項，這是因為很多教育教學者都難以為德育培養(yǎng)設計出科學適合的課程，不少學校即使在課后服務中認識到了德育的重要性，也很容易淪為單一化的理論說教，使課后服務與校本課程失去了本該有的意義與價值。為改善這一情況，教師在校本綜合課程的開發(fā)與設計中，應當挖掘校內(nèi)外的教育資源并且充分利用，加強德育在其他課程設計中的滲透效果，給學生的實踐活動創(chuàng)設機會。

例如，教師可以在校本綜合素質課程中融入歷史因素，使學生了解中國共產(chǎn)黨的光輝歷史，并且利用課后服務時間帶領學生走出校園，走進當?shù)氐母锩┪镳^，學生在實地參觀中增強思想認識，樹立正確的思想道德。教師還可以推動德育與勞動教育相結合，鼓勵學生在博物館中做義工，深化教育教學成果。教師科研將德育與美育相結合，在書法課程設計中引導學生臨摹我國著名書法大家的書法作品，還可以在繪畫課程中讓學生描繪某一重要的歷史場面，將德育的成果在潛移默化中滲透在學生心間。教師還可以以德育作為根本內(nèi)容，設計開發(fā)“多彩童年德育課程”，推動學生建立正確的價值觀與思想認識。

（四）強調課內(nèi)外銜接，發(fā)展思維能力

課后服務與校本綜合素質課程的開發(fā)與融合，強調了學生各個方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時教師也可以結合課內(nèi)外知識的銜接，引導學生在課后服務中發(fā)揮思維能力，豐富學生的課外知識。值得注意的是，學校不能將課本綜合素質課程的開發(fā)設計變?yōu)榧兇獾摹罢n堂教學的延伸”，而是要重點體現(xiàn)思維培養(yǎng)重于知識傳輸。

例如，我校基于語文課程開設了群文閱讀課程，這一課程致力于解決小學階段學生閱讀量較小的問題，推動了學生閱讀能力的提高，加強了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學生能夠通過群文閱讀提升認知水平，優(yōu)化理解能力，提高閱讀效率，并將在課后服務中的學習所得充分運用到課堂學習過程中，實現(xiàn)學習質量與效率的雙重提高。在群文閱讀課程的學習活動中，學生有興趣、有動力閱讀自己感興趣的書籍，也有了理解、思考、分析與討論的自由。這一校本課程設計在課內(nèi)外銜接的同時，也幫助學生領悟到了語文閱讀的魅力，具有不可忽視的重要意義。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，推動課后服務與校本綜合素質課程的開發(fā)融合是素質教育落實在教學實踐中的重要體現(xiàn)。學校在設計校本綜合素質課程過程中，應當遵循綜合性、實踐性、規(guī)范性與特色化原則，通過立足學校資源、結合教師優(yōu)勢、注重德育培養(yǎng)以及強調課內(nèi)外銜接等策略，讓這一教育模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，為學校教育帶來新的發(fā)展機遇。