王耀

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂中存在教學(xué)方法死板、課堂互動不夠、知識講解形式單一等問題，面對這些問題，小學(xué)語文教師要積極引進(jìn)智慧學(xué)習(xí)和生成性教育理念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語文閱讀課堂的創(chuàng)新。對此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對如何在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課生成性路徑的探究提出了八點想法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；智慧學(xué)習(xí)；生成性教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0168-04

所謂智慧學(xué)習(xí)，是指教師在語文閱讀教學(xué)中運用創(chuàng)新的模式，對學(xué)生特點進(jìn)行分析所得出的一套創(chuàng)新型教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指，在教學(xué)的過程中注重教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，將每節(jié)課都看作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的一種課堂狀態(tài)。基于這兩種教學(xué)理念，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重對閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升。

1.做好閱讀課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

在小學(xué)階段的語文閱讀課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并重視課前預(yù)習(xí)這一個學(xué)習(xí)步驟。課前預(yù)習(xí)的過程，是學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行獨立思考的過程，學(xué)生只有對文本有了深入的思考和探究，才能形成自己的思維認(rèn)知，促進(jìn)自主思考能力的增強(qiáng)。因此，語文教師要多多鼓勵學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在思考時多運用智慧學(xué)習(xí)思維，對文本進(jìn)行多角度、多層次的分析和理解。同時，教師可以從設(shè)置閱讀問題入手開啟教學(xué)活動，學(xué)生則需要結(jié)合自己對閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對教師設(shè)置的題目做初步的解答，而后教師再進(jìn)行文章的解析。借助先思考后解析的方式，可以讓學(xué)生的自主思考能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)閱讀理解力的增強(qiáng)。在這個過程中，教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生能發(fā)言、敢發(fā)言，要對學(xué)生多多鼓勵，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊中的文章《觀潮》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對以下知識內(nèi)容的掌握：能夠掌握按照順序描寫景物的方法；能夠在閱讀文章的過程中，感受到錢塘江的壯闊和美麗，體會錢塘江大潮的魅力?；诖?，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做到對文章的完全理解，教師在正式開始教學(xué)前，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和思考，對文章中認(rèn)為重點的地方以及不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。具體來講，在進(jìn)行正式的課堂閱讀教學(xué)時，教師可以拋出已經(jīng)設(shè)計好的問題，如：文章是以什么順序進(jìn)行描寫的？作者對錢塘江大潮的描寫分成了幾個階段？每個階段錢塘江大潮的狀態(tài)是怎么樣？在觀潮的過程中，人們的心情經(jīng)過了怎樣的起伏？分別是怎么描述的，請在文章中畫出。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題以及自己的預(yù)習(xí)，重新閱讀文章，在文章中找到答案，而后教師再進(jìn)行講解，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大幅提高，對文章的認(rèn)知和理解也會更加深刻。與此同時，學(xué)生在對文章進(jìn)行二次梳理的過程中，對文章內(nèi)容的理解就會更深刻，對作者想要傳達(dá)的情感也會有深入的認(rèn)識。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生在課前對閱讀文章做好預(yù)習(xí)是非常重要且必要的，這不僅可以讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生深入對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力的提升。

2.突出語文教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀中，對學(xué)生最直接、最有效的教學(xué)方法就是生成性教學(xué)。在智慧學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行生成性教學(xué)，語文教師可以選擇運用信息化的教學(xué)工具，將語文閱讀中成段落的文字變成圖文結(jié)合的形式，或者轉(zhuǎn)換成朗讀配視頻的形式，讓語文閱讀課堂變得更專業(yè)，內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效。為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更容易學(xué)習(xí)到重點知識、掌握重點內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中可以將閱讀課程中的重難點內(nèi)容通過現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)進(jìn)行標(biāo)記，在講解的時候?qū)@部分重難點內(nèi)容做重點解析，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會重點注意這部分內(nèi)容，并對其進(jìn)行重點理解和記憶。而所謂的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，就是要通過對高科技電子學(xué)習(xí)軟件的利用實現(xiàn)對相關(guān)的語文知識進(jìn)行傳送，從而實現(xiàn)教學(xué)資源共享，讓學(xué)生也能看到教師教學(xué)內(nèi)容中的重點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊中的文章《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。在學(xué)習(xí)本文的過程中，學(xué)生需要借助對文章的理解，熟練地掌握以下知識內(nèi)容：對文章中出現(xiàn)的科技術(shù)語有一定的理解，并可以提出自己的問題；能夠借助文章內(nèi)容，理解為什么文章題目是“納米技術(shù)就在我們身邊”。因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要明確這是一篇科技科普文章，為了讓教學(xué)重點更突出，讓學(xué)生對納米技術(shù)有更透徹的理解，語文教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)。這篇文章的重難點內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生探究納米技術(shù)和納米技術(shù)新奇的具體體現(xiàn)以及培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。這部分內(nèi)容中對納米技術(shù)的展現(xiàn)用語言來表達(dá)就沒有使用圖片或視頻的效果好，所以，教師可以將對納米介紹的視頻和生活中運用到納米技術(shù)的實際物體，通過智慧學(xué)習(xí)手段與學(xué)生進(jìn)行資源共享，學(xué)生就可以對這些知識有直觀的感受，更容易理解何為納米技術(shù)以及納米技術(shù)有何新奇的特點。同時學(xué)生通過直接觀看這些納米技術(shù)視頻，更易于引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，從而愛科學(xué)、喜歡科學(xué)，最終實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展語文閱讀教學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣不僅可以讓閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)更直觀、形象，還能實現(xiàn)對教學(xué)重點與難點的突出，這對學(xué)生高效掌握閱讀知識、提高學(xué)習(xí)效率有積極的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生課堂主體

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂，就是語文教師所講授的每一節(jié)課程，因此，語文教師需要建立一個平等、尊重、愉快的語文課堂，只有如此，學(xué)生才能全身心地投入語文知識的學(xué)習(xí)中。首先，語文教師需要調(diào)整和學(xué)生之間的關(guān)系，與學(xué)生要進(jìn)行平等的交流，不要以教師的高姿態(tài)自居，要與學(xué)生多進(jìn)行互動。其次，語文教師可以利用不同的教學(xué)方式對學(xué)生做出有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在不同的教學(xué)方式中得到充分的調(diào)動。在目前的教學(xué)形式中，常見于課堂應(yīng)用的有分組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。對于選擇哪一種教學(xué)方法，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求和實際情況進(jìn)行判斷，使教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，教師應(yīng)注重在教學(xué)中對學(xué)生課堂主體地位的尊重，以此實現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊中的文章《鳥的天堂》為例。在學(xué)習(xí)本篇文章的過程中，學(xué)生應(yīng)掌握以下知識內(nèi)容：能夠正確認(rèn)識和書寫包括“槳、樁、榕、規(guī)律、竹竿”等在內(nèi)的生字詞；能夠在閱讀文章的過程中，體會到作者對自然的贊美，感受作者對大自然的喜愛；能夠掌握并運用描寫景物特點的方法?；诖?，為了讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的高效掌握，教師需要為學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。首先，根據(jù)文章標(biāo)題可知，這是一篇描寫自然和諧之美的文章，在講解這篇文章時，教師可以利用多媒體開展教學(xué)活動，并用來展現(xiàn)豐富的教學(xué)資源。其次，在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以播放鳥兒在自然中生活的視頻，與學(xué)生一起聆聽自然中鳥兒清脆的啼叫聲，一起感受自然的和諧之美。最后，為了更突出學(xué)生的主體性，教師在解析文章的過程中，可以通過提問題的方式，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，根據(jù)問題在文章中尋找答案。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下運用信息技術(shù)工具，對營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有著先天的便利條件，教師要對其進(jìn)行合理運用。此外，這樣的課堂教學(xué)，不僅環(huán)境氛圍輕松愉快，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生提升自己的課堂主體認(rèn)識，實現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)。

4.整合閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識范圍

在當(dāng)下，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本覆蓋了小學(xué)校園，這在客觀上為教師提供了技術(shù)支持，促進(jìn)了教師實現(xiàn)信息化閱讀教學(xué)的可能性。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，可以將語文學(xué)科的靈活性和開放性進(jìn)行充分的展現(xiàn)，將與語文閱讀教學(xué)相關(guān)的其他知識如自然生活知識、社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象等，帶入包容性極強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)中，從而在豐富閱讀資源的同時，引導(dǎo)學(xué)生從資源素材中拓寬知識邊界、打開視野，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深化理解。在進(jìn)行閱讀資源整合的過程中，教師可以搭配一些具有趣味性的元素，像動漫、電影等，激發(fā)學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊中的文章《摔跤》為例。在學(xué)習(xí)本篇文章時，學(xué)生需要從中感受到小嘎子鮮活的人物形象，體會作者是如何對人物進(jìn)行動作、語言、心理、肖像描寫的，掌握相關(guān)的描寫方法。具體來講，文章是講述小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的故事，其中的教學(xué)重點在于通過對摔跤這個故事的分析，讓學(xué)生掌握描寫人物性格特點的寫作方法。對此，為了讓學(xué)生實現(xiàn)對重點內(nèi)容的掌握，教師可以在教學(xué)的過程中以整合閱讀資源的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。教師在進(jìn)行資源搜集時，可以整合與摔跤相關(guān)的影視資料，如電影《摔跤吧，爸爸》，內(nèi)容也是講摔跤，但不同的是，電影講的是父親通過對兩個女兒的培養(yǎng)，幫助女兒通過摔跤學(xué)會成長的故事。而文章講述的是兩個好友從友誼式摔跤升級到為了榮譽而進(jìn)行摔跤的故事，兩個故事雖然呈現(xiàn)的方式不同，但可以讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從不同主人公的身上體會摔跤的不同意義。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后看完剩下的電影內(nèi)容，讓學(xué)生對摔跤有更深層的認(rèn)知和理解。除此之外，教師還可以給學(xué)生講一講和摔跤比賽有關(guān)的知識，讓學(xué)生對摔跤從簡單的游戲認(rèn)知上升到對摔跤的規(guī)則、榮譽的深層認(rèn)知。在這個過程中，教師對和摔跤有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行了整合，學(xué)生對文章的內(nèi)容也會有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對相關(guān)人物描寫方法也會通過文字、視頻的形式掌握得更深刻，對知識的豐富和拓展也有非常大的幫助。因此，在生成性閱讀教學(xué)中，教師需要借助一定的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)資源的豐富，讓學(xué)生能夠借助資源的輔助，實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步。

5.注重閱讀知識總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括思維

教學(xué)理念和教學(xué)方法都會隨著時代的發(fā)展而不斷更新，其最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足需求，創(chuàng)新方法，對過往一成不變的教學(xué)形式做出突破。過往的閱讀教學(xué)，教師注重閱讀答案的標(biāo)準(zhǔn)化，這使許多學(xué)生都在為追求標(biāo)準(zhǔn)答案而學(xué)習(xí)，而非為了實現(xiàn)閱讀能力的提升學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)環(huán)境中，語文教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動，不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)的形式強(qiáng)化學(xué)生的概括思維能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的文章《窮人》為例。在本文的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)文章中事件的發(fā)展順序，掌握文章的主要內(nèi)容；根據(jù)文章中具體的語句段落，分析作者對主人公人物形象的塑造，掌握作者塑造人物形象的方法；通過文章內(nèi)容感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。上述閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容、完成后續(xù)文章知識總結(jié)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要重視對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。具體來講，教師在完成對文章的解析后，學(xué)生對課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以實現(xiàn)有效完成，而后可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容對文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的形式可以以思維導(dǎo)圖為主，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的概括能力。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時，也可以從不通過的角度入手，如可以從文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分入手，分別找到不同部分中事件的發(fā)生情況，如起因是等待丈夫，是通過環(huán)境來體現(xiàn)心情，而環(huán)境又分為了屋內(nèi)和屋外兩個場景，心情也同樣表達(dá)了兩種不同的情緒。還可以從文章的兩個主人公桑娜和漁夫入手，通過對二人身上發(fā)生事件的總結(jié)，提煉二人的形象特點。如桑娜探望生病的女鄰居體現(xiàn)出她的善良、樂于助人等。經(jīng)過這樣的整理總結(jié)，學(xué)生對文章把握會更精準(zhǔn)，對內(nèi)容的理解也會更準(zhǔn)確，同時學(xué)生的概括思維能力也得到了充分的鍛煉。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要注重對學(xué)生概括思維能力的鍛煉，借助對思維導(dǎo)圖工具的運用，實現(xiàn)知識總結(jié)與概括能力的提高與思維能力的增強(qiáng)。

6.強(qiáng)化閱讀知識鞏固，提高學(xué)生閱讀能力

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教學(xué)活動，教師不僅要運用好多媒體等教學(xué)工具，更要注重對微課技術(shù)的運用。從學(xué)生對知識的掌握情況來講，微課技術(shù)的運用可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容繼續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。而且，微課具有內(nèi)容精煉、問題集中、高效便捷等優(yōu)勢特點，對學(xué)生學(xué)好閱讀內(nèi)容、提高閱讀能力有重要幫助。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的文章《夏天里的成長》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點理解“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一句，領(lǐng)悟文章圍繞中心思想進(jìn)行寫作的特點。由于本篇文章的內(nèi)容只有三個段落，教師可以采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。具體來講，教師可以從文章中心入手，結(jié)合具體的段落內(nèi)容分析為什么夏天是萬物迅速生長的季節(jié)、萬物是如何體現(xiàn)在夏天迅速生長的，并將上述分析過程以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣，學(xué)生可以實現(xiàn)對閱讀學(xué)習(xí)的自主控制，有助于促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識的掌握。同時，教師還可以將本節(jié)課中涉及的具體知識點進(jìn)行微課形式的整理，讓學(xué)生可以在一次微課學(xué)習(xí)中就完成對閱讀知識的全部掌握。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要做到對微課技術(shù)的合理運用，讓微課技術(shù)為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮效用。

7.建立閱讀學(xué)習(xí)社群，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以借助技術(shù)的輔助實現(xiàn)學(xué)習(xí)社群的建立，在這個學(xué)習(xí)社群中，學(xué)生之間可以實現(xiàn)無障礙的交流，同時能夠?qū)⒆约簩﹂喿x內(nèi)容的理解隨時隨地與同學(xué)進(jìn)行分享，真正做到互通有無。而且，在學(xué)習(xí)社群中，學(xué)生可以隨時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成對閱讀內(nèi)容的分析、探討，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊的文章《北京的春節(jié)》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對文章的解讀，完成對以下知識內(nèi)容掌握：明確文章中老北京人過春節(jié)的時間順序，并學(xué)會運用時間順序描寫事情；結(jié)合文章中的春節(jié)盛況，分享自己過春節(jié)時的場景；借助文章中的重點詞句，體會“京味兒”的語言特點。對此，學(xué)生可借助技術(shù)工具組建學(xué)習(xí)社群。具體來講，在學(xué)習(xí)社群中，學(xué)生可以進(jìn)行分工合作，先確定問題分析的順序，而后再明確成員的分享順序，這樣既能完成對所有問題的分析，也能幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)問題分析能力的進(jìn)步。如在分析春節(jié)中風(fēng)俗習(xí)慣的出現(xiàn)順序時，學(xué)生可合作將臘月初九至正月十九的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行提煉總結(jié)，用簡潔的語言總結(jié)作者想要表達(dá)的含義。在運用閱讀學(xué)習(xí)社群的方式進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要對學(xué)生做好引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)社群，并為學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)揮效用。

8.設(shè)計個性閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計個性化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中，培養(yǎng)自身的實踐能力，并借助實踐的方式加深對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。在這個過程中，教師所設(shè)計的閱讀活動要符合學(xué)生的特征，確保學(xué)生都可以參與進(jìn)來。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊的文章《表里的生物》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，并簡要表達(dá)；需要根據(jù)文章中的關(guān)鍵字句，對“我”做出正確的認(rèn)知和理解；需要學(xué)會使用具體事例進(jìn)行觀點的說明?；诖耍瑸榱隋憻拰W(xué)生的語言表達(dá)能力、語文實踐能力，教師可為學(xué)生設(shè)計個性閱讀活動，即童年趣事分享。具體來講，學(xué)生需要與同學(xué)分享自己童年中最有趣的事情，并且要在分享的過程中運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀知識。有的學(xué)生分享了自己與父親一起到林子中觀察鳥兒、辨別鳥的叫聲的事情，有的學(xué)生分享了自己在小時候為了觀察蜜蜂，在抓蜜蜂的過程中被蜜蜂蜇的趣事，還有的學(xué)生分享了自己為了鍛煉自己的膽識，挑戰(zhàn)自己很害怕的滑雪運動。通過分享的形式，學(xué)生可以更深刻地理解文章中“我”與父親相處的狀態(tài)，也更能對作者想要傳達(dá)的情感有更深層的認(rèn)知。

9.結(jié)語

綜上所述，在智慧學(xué)習(xí)的背景下，要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升，需要語文教師在日常的教學(xué)過程中多思考，將生成性教學(xué)與語文閱讀課堂更好地、更高效地進(jìn)行融合，并借助做好課前預(yù)習(xí)、突出教學(xué)重點、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、整合教學(xué)資源、注重知識總結(jié)、強(qiáng)化基礎(chǔ)鞏固等方式，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和對語文閱讀課堂的高效建設(shè)。

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