譚吉

摘 要：幼小銜接教育，不僅要為幼兒傳授知識，還要為幼兒營造輕松快樂的學習氛圍，激發(fā)幼兒對小學的興趣，提升幼兒的適應(yīng)能力，進一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化幼小銜接質(zhì)量。本文通過介紹幼小銜接教育模式對幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵各大學前教育機構(gòu)積極推行幼小銜接教育模式，首先分析了目前幼小銜接教育背景下學前教育機構(gòu)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了具體解決方案，旨在為大力發(fā)展幼小銜接教育指明方向。唯有正確地實施幼小銜接教育模式，才能更高效地促進幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育模式；學習習慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0067-04

幼小銜接教育模式，就是幼兒在幼兒園階段過渡到小學階段的一個教育過程，即教師在幼兒園階段的教育中，通過豐富多樣化的游戲或故事活動實現(xiàn)趣味元素的引進，幫助幼兒掌握基本的漢字拼音和生活技能。步入小學階段后，以文化知識學習為主，大多數(shù)幼兒初次進入小學階段都會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，這是由于小學階段與幼兒園階段的教育方式差距過大，而幼兒的接受能力不足導致的。如果不能完全消除這種現(xiàn)象，將對幼兒未來的學習、生活產(chǎn)生極大的影響，甚至會影響到幼兒的性格養(yǎng)成。而在幼兒園教育階段，以游戲化的方式提升幼兒的語言和數(shù)學認知能力，為小學知識學習做足鋪墊，能夠讓幼兒進入小學階段后更好地適應(yīng)，最大限度降低不良影響，這種幫助幼兒更好適應(yīng)從幼兒教育階段到小學教育階段過渡的教育模式，被稱為幼小銜接教育模式。幼小銜接教育模式存在的意義，不僅是幫助幼兒適應(yīng)學習環(huán)境的改變，還能夠更好地幫助幼兒提高綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣，促進幼兒樹立強大的自信心，形成良好性格。幼小銜接教育模式帶給幼兒的幫助將是持續(xù)的、有效的、影響終身的，特別是在幼小銜接教育過程中培養(yǎng)幼兒方方面面的習慣，將使幼兒受益終身。

1.幼小銜接教育模式的重要性

（1）促進幼兒多方面能力發(fā)展

幼兒園教育涉及的內(nèi)容體系是個體接觸的整個教育階段知識結(jié)構(gòu)中最為簡單的部分，以數(shù)學科目為例，認識數(shù)字、數(shù)數(shù)和基礎(chǔ)的運算技巧等是幼兒在幼兒園階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但教育體系中，游戲活動才是開展幼兒園教育的主要環(huán)節(jié)，其目的是讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感知理論，體驗成就感，使幼兒在幼兒園主題課程中逐步成長。但是小學階段的課程體系已經(jīng)步入正軌，教師在課程教學將學科教材知識作為講解重點，多以靜態(tài)的教學模式開展課程，階段學習的側(cè)重點發(fā)生改變，幼兒難以將幼兒園教育的狀態(tài)搬入小學階段，不能以隨意狀態(tài)面對教育實踐。在兩個階段的教學方式有著很大區(qū)別的教育形式下，教師必須利用幼小銜接教育提高幼兒適應(yīng)小學階段認知體系的能力，避免出現(xiàn)由于教學環(huán)境的改變而產(chǎn)生不適應(yīng)的學習情況。

（2）幫助幼兒形成良好的性格

教師在組織多元課程活動的過程中，應(yīng)該給予幼兒獨立學習與自我發(fā)展的空間，同時為幼兒留下沉淀知識的時間，引導幼兒發(fā)現(xiàn)知識的另一個探索角度，使幼兒真切地感知世界，積極與他人交流溝通，從而形成完善的認知體系。教師應(yīng)在幼兒園教育的大班階段中有意識地培養(yǎng)幼兒挖掘問題和解決問題的能力，盡可能保障幼兒在進入小學階段之前，已經(jīng)具備一定的認知技能，產(chǎn)生自主掌握新知識的意識。而幼小銜接教育不僅能夠提高幼兒的綜合認知能力，還能維持幼兒對新知的探索欲望與學習興趣。在幼小銜接的過程中，教師創(chuàng)設(shè)科學教育手段開展教學，幫助幼兒掌握在小學必備的認知技巧與思維理念，鼓勵幼兒創(chuàng)新，可以避免幼兒在小學教育中受到多種因素的局限而形成思維定式，更能促使幼兒學會與班級同學或教師進行溝通，形成良好的性格。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

大部分教師明確了解通過幼兒園教育培育兒童正確認知習慣的重要性，然而，有部分教師在實踐教育中顯然更關(guān)注幼兒的生活習慣，而非思考習慣及認知習慣，這對幼兒的全面發(fā)展存在一定阻礙。而在幼小銜接教育中，教師不僅會培養(yǎng)幼兒的生活學習習慣，還會有意識地引導幼兒形成良好的知識學習習慣和思考習慣，使幼兒形成可適應(yīng)小學教育階段的硬性學習能力。具體來說，在幼小銜接階段，教師會對幼兒的坐姿、握筆姿勢等基礎(chǔ)能力以游戲化、趣味化的方式進行經(jīng)驗的積累，幫助幼兒掌握更加科學有效的學習習慣，同時會有意識地培養(yǎng)幼兒的知識學習習慣，通過引導幼兒的注意力使他們保持學習的穩(wěn)定性和持久性。在幼小銜接教育模式下，教師還會對幼兒進行有效的測試以及思維方式訓練，通過一些簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎以及數(shù)學類常識題培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維及抽象思考能力，幫助他們更好地適應(yīng)小學教育階段的硬性知識學習，還會引導幼兒進行體育鍛煉，促進幼兒的身心健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的適應(yīng)能力應(yīng)對小學階段的學習。由此看出，幼小銜接教育模式能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，幫助他們更快適應(yīng)小學階段學習，為幼兒今后的生活學習打下良好的基礎(chǔ)。

（4）幫助幼兒樹立強大自信心

幼小銜接教育階段能夠有效幫助幼兒樹立強大的自信心。在幼兒園教育階段，教師通常是以游戲、手工等輕松教學活動培養(yǎng)幼兒的生活習慣以及各項能力，以“小貼畫”等獎勵方式樹立幼兒的自信心。但是幼兒園的教師并不教授太多的知識內(nèi)容，因此當幼兒步入小學教育階段，很有可能出現(xiàn)跟不上課程進度的情況。而幼小銜接教育模式可以很好地避免類似問題出現(xiàn)，如采用幼小銜接教育模式，教師會適當?shù)卦黾右恍┿暯有W教育階段的教學內(nèi)容，幫助幼兒提前熟悉小學階段的教育模式，若幼兒在幼小銜接教育階段出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，幼兒園教師也會有更多的時間運用他們的專業(yè)知識對幼兒進行心理疏導。

綜上所述，幼小銜接教育模式避免了幼兒初次步入小學教育階段時可能受到的心理打擊，對幼兒樹立強大的自信心有著更大幫助。

2.幼小銜接教育模式下兒童學習習慣培養(yǎng)中的問題

（1）教師與兒童之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變

在幼兒園教育階段，教師與幼兒的距離特別親近，作為生活能力有待提高的幼兒，這一階段的教師更像是他們的家長，除了要以趣味性的方式教會他們基本的生活動手能力以外，還需要負責照顧幼兒的生活起居，幼兒園教師往往成為幼兒最信任及依賴的人之一，他們之間的關(guān)系自然十分融洽。但是進入小學教育階段以后，教師的責任慢慢由生活向?qū)W習靠攏，對獨立能力相對薄弱的小學生來說，往往會產(chǎn)生特別嚴重的心理落差。這就要求幼小銜接教育階段的教師把握自身與幼兒之間的關(guān)系，在拉近兩者距離的同時不能一味地讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，要適當培養(yǎng)他們的獨立能力，若一味地讓幼兒依賴教師，并不利于幼兒今后的獨立學習與生活。

（2）教育理念的差異

幼兒教育階段主要是通過趣味游戲幫助幼兒學習掌握生活能力，而小學教育階段更多是幫助幼兒掌握知識學習的方法并且獲得相關(guān)的知識儲備，而且幼兒園教師承擔的照顧幼兒日常生活的責任比小學教師承擔的照顧幼兒日常生活的責任多一些，這是因為兩個教育階段的教育目標差異，以及兩個階段幼兒的年齡和能力存在差別。而幼小銜接教育的教師并不能正確地理解其中的差異，導致在錯誤的教育理念下，幼兒的幼兒教育階段和小學教育階段無法實現(xiàn)正常銜接。部分教師更加注重幼兒階段的教育，他們在照顧幼兒日常起居及掌握生活技能方面投入了更多的時間與精力，這些幼兒步入小學教育階段后，往往容易比其他幼兒承受更大的打擊；而一部分教師偏向于幫助幼兒更快地適應(yīng)小學階段教育，因此他們的大部分精力放在培養(yǎng)幼兒學習知識的能力上，讓幼兒過早接受硬性知識學習。我國推崇的幼小銜接教育理念絕不是單純地為了迎合某一階段的學習模式，只有教師把握好兩種教育模式銜接的度，方能以最正確的教育理念培養(yǎng)最優(yōu)秀的幼兒。

（3）兒童性格導致的問題

幼小銜接教育階段的幼兒還沒有正視接觸社會，如今，我國幼兒園的招生年齡普遍是3歲，除了家庭以外，幼兒園就是幼兒與外界產(chǎn)生交流的主要途徑，而年齡過小的幼兒往往并不具備成熟的性格，他們各異的性格也是教師開展幼小銜接教育模式的一大難點。由性格帶來的教育方面的問題是巨大的，如幼兒拒絕交流、不聽從教師指示、與小伙伴產(chǎn)生矛盾等行為，多半都是由性格導致的。面對班級內(nèi)眾多性格各異的幼兒，幼兒園教師面臨的難題更大，除照顧幼兒的日常生活以及培養(yǎng)學習習慣以外，還要注重幼兒的性格養(yǎng)成。面對這樣的難題，極大一部分教師無法很好處理。所以，如何解決幼兒性格方面產(chǎn)生的問題也是開展幼小銜接教育模式的關(guān)鍵所在。

（4）培養(yǎng)學習習慣的誤差

良好的學習習慣能使幼兒受益終身，尤其在幼小銜接教育階段養(yǎng)成良好的學習習慣，對幼兒以后的學習和生活都有很大幫助。但是如何培養(yǎng)良好的學習習慣，這個問題也深深困擾著幼小銜接教育階段的教師。好的學習習慣并不等同于豐富的知識儲備，而是幼兒面對知識時的學習方法，需要幼兒能夠快速學習并且掌握知識，并形成一定的習慣，才可稱之為好的學習習慣。但有部分幼兒教育機構(gòu)在培養(yǎng)學習習慣上存在誤差，如通過提升幼兒記憶力的方法培養(yǎng)幼兒的學習習慣，但是好的學習習慣并不僅僅代表優(yōu)秀的記憶力。在宣揚幼小銜接教育階段模式之時，也應(yīng)思考培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的正確方式。

（5）家長未參與家園共育

家園共育這一教育理念的提出也是對幼小銜接教育模式的發(fā)展。在幼兒教育時期，幼兒在幼兒園的時間更長一些，這一時期，幼兒沒有家庭作業(yè)的困擾，所以在校外時間或是節(jié)假日，應(yīng)通過家長教育更好地發(fā)揚幼小銜接教育模式。而現(xiàn)如今，高速的生活節(jié)奏以及日益增加的生活成本讓很多家長沒有足夠的時間參與家園共育。但是相比學校教育，家庭教育對幼兒產(chǎn)生的影響更加深遠。因此，讓家長參加家園共育，也是開展幼小銜接教育模式的一大難點。

3.幼小銜接教育模式下兒童學習習慣培養(yǎng)策略

（1）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系

幼兒對教師的印象與看法決定了學習效率是否可以達到預(yù)期，師幼之間關(guān)系的好壞決定著課堂效率的高低。要協(xié)調(diào)好幼小銜接教育階段的師幼關(guān)系，就要把握好師幼之間的距離。將學前教育階段分為三個小階段，在小班階段中，教師更像是幼兒的監(jiān)護人，應(yīng)更加重視關(guān)愛幼兒，了解幼兒的見解，與幼兒形成相互信任及相互依賴的關(guān)系。中班階段中，教師應(yīng)適當在幼兒教學中開始提升難度，在學習內(nèi)容的設(shè)計上更有深度，教育態(tài)度與教育模式非常重要，不可產(chǎn)生急功心理，不可通過機械式講解形式加強幼兒的理解，不可忽視幼兒的心理變化以及幼兒之間的個體差異性，要綜合性考慮教育內(nèi)容，以恰當方式促進幼兒主動接觸知識理論，同時要適當培養(yǎng)幼兒的獨立能力。大班階段，作為正式進入小學教育前的最后一個階段，教師應(yīng)讓幼兒提前適應(yīng)小學教育階段的內(nèi)容，在中班階段教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次以幼兒的學習方式為主適當?shù)靥砑釉谟螒蛑蝎@取知識內(nèi)容，特別是幼兒的語言和數(shù)學認知方面的內(nèi)容，應(yīng)正式由幼兒的“監(jiān)護人”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹爸嘎啡恕保敢麄凁B(yǎng)成優(yōu)秀的習慣和性格，順利步入小學教育階段。

（2）糾正錯誤的教育理念

如今，我國的學前教育機構(gòu)在推行幼小銜接教育模式的過程中，出現(xiàn)的主要錯誤是教育理念存在偏差，部分教師并未以正確觀念看待幼兒教育和小學教育兩個階段之間的銜接。在實踐教育中，幼兒園教育與小學教育都發(fā)揮著不可代替的作用，都有各自的使命，二者是相互獨立卻又相互依存的關(guān)系。幼兒教育階段是為了幫助幼兒樹立正確的人生準則，而小學教育階段是為了指導幼兒走好正確的人生道路，如果說幼兒教育階段是人生軌跡的指路牌，那小學教育階段就是幼兒獲取人生道路上交通工具的途徑，兩者之間并不存在孰輕孰重的問題。教師作為幼小銜接教育模式的推行者，更應(yīng)合理把控兩者在幼兒健康成長過程的獨特性，嚴格根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律組織合理的教育活動，避免出現(xiàn)“拔苗助長”的教育行為，反而得不償失。幼小銜接教育模式的開展是為了更好地把幼兒教育階段和小學教育階段聯(lián)系起來，為幼兒從幼兒園教育過渡到小學階段的教育實踐做好充足裝備，以防幼兒難以在短時間內(nèi)快速熟悉陌生環(huán)境，難以調(diào)整認知狀況，害怕與他人的交流溝通，從而產(chǎn)生自閉心理，對幼兒的健康成長造成不利影響。所以，如果教師刻意地在幼小銜接模式中側(cè)重于其中一種，很容易使幼兒的認知形成偏差，難以跟隨科學發(fā)展規(guī)律正常成長，甚至影響幼兒的一生。

（3）注重兒童的性格培養(yǎng)

如何正確地培養(yǎng)幼兒的性格，關(guān)系著幼小銜接教育模式的推行效果。教師作為幼小銜接教育模式的推行者，應(yīng)時刻關(guān)注幼兒性格方面的培養(yǎng)，在幼兒初次進入學前教育階段時，教師應(yīng)迅速與幼兒建立相互信賴的關(guān)系，拉近彼此之間的距離，緩解幼兒的緊張情緒，使幼兒可以放下恐懼與畏懼心理主動與教師交流，表達觀念，以讓教師在接下來的學習生活中時刻了解幼兒性格的優(yōu)缺點。對性格有缺陷的幼兒，教師應(yīng)時刻注意他們精神狀態(tài)與身體狀態(tài)的變化，一旦發(fā)生問題，立即與幼兒溝通，與家長交涉，適當增加與他們的交流次數(shù)，以及時糾正他們的性格缺陷。還可以采取同伴之間性格互補的方式，組織多元化的集體活動，要求幼兒通過小組形式完成合作任務(wù)，拉近性格互補同伴之間的距離，增加他們的聯(lián)系，讓幼兒不再抗拒與他人交流，逐漸提升自身交際能力，加深同伴之間的友誼，以此從多方面培養(yǎng)幼兒的性格，為幼兒順利步入小學教育階段打好基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)正確的學習習慣

在推行幼小銜接教育模式的過程中，應(yīng)按照幼兒的年齡細致劃分階段，采取多元教育手段有層次性培育幼兒的行為習慣與思維習慣，從而推動幼兒發(fā)展。學前教育主要分為三個階段，分別是小班、中班和大班，針對這三個階段的幼兒年齡以及重點培養(yǎng)內(nèi)容，可以有目的地培養(yǎng)不同的學習習慣。首先，小班階段的幼兒正處于樹立準則的年齡，教師可以著重培養(yǎng)他們的動手能力，積極培育幼兒自主參與實踐活動的意識，激發(fā)幼兒產(chǎn)生親自動手完成項目任務(wù)的興趣，還應(yīng)主動與家長進行配合，關(guān)注幼兒在日常生活中的行為習慣，挖掘錯誤習慣并在教師與家長的配合下糾正習慣。其次，在中班階段，幼兒已經(jīng)擁有了一定的思考能力，教師可通過開展豐富多樣的趣味科學實驗以及相應(yīng)的科普類動畫，提高他們的思維能力，促進幼兒抽象思維與邏輯思維能力的進步，培養(yǎng)幼兒的思考習慣。最后，大班階段的幼兒即將步入小學教育，教師就應(yīng)培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，除健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域的學習以外，教師還應(yīng)教會他們正確坐姿及握筆方式，形成受益終身的認知習慣，為步入小學打好基礎(chǔ)。無論處于哪個學習階段，都應(yīng)該重視培育幼兒熱愛學習、善于思考的良好習慣。為了更好地完成幼小銜接，教師理應(yīng)指導幼兒形成正確行為習慣，加強培養(yǎng)力度，促使幼兒用最快的時間適應(yīng)小學階段的課程安排與教育體系，快速進入學習狀態(tài)，從而擺正幼兒的認知態(tài)度。

（5）家長積極參與家園共育

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展背景下，多種先進技術(shù)與先進教育理念被開發(fā)，家園共育模式進入教育視野，為了發(fā)揮家園共育的現(xiàn)實價值，時刻關(guān)注幼兒發(fā)展狀況，全方位提升幼兒的能力素養(yǎng)，園方應(yīng)加大與家長的聯(lián)系，培育家長形成家園共育意識，使家長能了解自己在幼兒健康成長過程的角色地位。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建家校共育平臺，如組建微信群、QQ群以及幼兒園微信公眾號等，保障教師與家長的溝通順暢，使家長明確了解幼兒近期發(fā)展狀況，及時與教師交流，保障教育實踐的同步進行，以此完善家園共育體系建設(shè)，有促進家長及時反思自己的教育理念與教育行為，積極汲取多元教育理念，雙方共同根據(jù)幼兒的學情與個性特點針對性篩選教育理念，提升家園共育的能動性。實施家園共育過程中，家長與教師要立足相互平等、互相理解、互相尊重的關(guān)系進行交流，共同承擔教育幼兒的責任。教師要準確定位自身角色，與每一位家長耐心交流，傾聽家長建議，為家園合力培育幼兒正確行為習慣與思維習慣奠定基礎(chǔ)，順利達到幼小銜接教育目的。

4.結(jié)語

幼小銜接教育模式是幫助幼兒由幼兒園教育走進小學教育階段的過渡，能夠極大程度地避免整個過程中可能存在的問題及障礙，教師理應(yīng)有計劃地開展幼小銜接教育，培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣，以此為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。推行幼小銜接教育模式，并且在實施幼小銜接教育模式的過程中注重幼兒的學習習慣及優(yōu)秀性格的培養(yǎng)，采取正確的教育理念為幼兒順利走向小學教育打下更好的基礎(chǔ)，能更好地促進幼兒健康成長與發(fā)展。

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