張衛(wèi)婷　王輝

［摘 要］ 產(chǎn)業(yè)學院是一種有效連接產(chǎn)業(yè)端主體—行業(yè)企業(yè)與教育端主體—學校，匯聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，服務(wù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群高端領(lǐng)域，對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、社會服務(wù)以及技術(shù)技能培訓與鑒定于一體的新型辦學組織。但是，如何利用產(chǎn)業(yè)學院貼近行業(yè)企業(yè)一線的優(yōu)勢，推進知識協(xié)同生產(chǎn)（再生產(chǎn)），促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求與技能人才培養(yǎng)的對接與融合，是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)需要思考和解決的關(guān)鍵問題。因此，基于“崗課賽證”融通育人的學理邏輯，以產(chǎn)業(yè)學院為育人載體，以崗位標準為起點，從專業(yè)課程體系、育人方式、評價體系等方面解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)導向和路徑的問題。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)業(yè)學院；崗課賽證；人才培養(yǎng)；育人模式

［基金項目］ 2021年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究重點攻關(guān)項目“產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)運行機制的研究與實踐”（21GG009）；2020年度咸陽職業(yè)技術(shù)學院“雙高計劃”建設(shè)專項研究項目‘雙高計劃背景下混合所有制產(chǎn)業(yè)學院研究與實踐”（2020SGA02）

［作者簡介］ 張衛(wèi)婷（1971—），女，陜西咸陽人，碩士，咸陽職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院教授，主要從事職業(yè)教育研究；王 輝（1967—），男，陜西咸陽人，學士，咸陽職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0180-05 ［收稿日期］ 2022-06-27

一、產(chǎn)業(yè)學院的緣起

（一）職業(yè)教育的辦學模式

我國通過產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育辦學模式，對接服務(wù)區(qū)域主導優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同頻共振，建立了適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育，增強了職業(yè)教育的適應(yīng)性［1-2］。當前，以數(shù)字化為特征的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求和新標準，特別是高等職業(yè)教育，需要探索校企合作育人新模式和新業(yè)態(tài)，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，賦能經(jīng)濟新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展的新需要［3-4］。我國從宏觀方面提出了發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，支持社會力量依法參與聯(lián)合辦學［5］。發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院，延伸職業(yè)學校的辦學空間，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才［6-7］。

（二）關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院的國家政策

“產(chǎn)業(yè)學院”一詞可追溯到英國的“產(chǎn)業(yè)大學”，但非真正的大學，其目的在于幫助個體獲得知識、技能，提高就業(yè)能力，目前已成為英國政府構(gòu)建學習型社會的重要組成部分［8］。我國自2005年開始，從國家宏觀政策方面指導產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)、改革與發(fā)展，先后印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等文件和法規(guī)，提出了職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)可以通過與行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等共同舉辦職業(yè)教育機構(gòu)、組建職業(yè)教育集團、開展訂單培養(yǎng)等多種形式進行合作。由此可以看出，國家已將校企共建產(chǎn)業(yè)學院作為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的方向和重點。

（三）產(chǎn)業(yè)學院的辦學實踐

在國家相關(guān)政策的引導、鼓勵和支持下，我國高等職業(yè)學校對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、中小微企業(yè)創(chuàng)新積累發(fā)展，與區(qū)域龍頭企業(yè)合作，借鑒產(chǎn)業(yè)大學的辦學實踐，開展產(chǎn)業(yè)學院辦學工作。校企共建產(chǎn)業(yè)學院發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)中的主體作用，形成校企互動互贏機制，使企業(yè)具備學院功能和學院服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的格局［9-11］。國內(nèi)產(chǎn)教融合式產(chǎn)業(yè)學院的教育實踐始于2006年浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院與浙江物產(chǎn)集團共建的物流產(chǎn)業(yè)學院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學院。2011年，中山職業(yè)技術(shù)學院與鎮(zhèn)區(qū)合作共建南區(qū)電梯學院、沙溪紡織服裝學院、古鎮(zhèn)燈飾學院、小欖學院等4個混合所有制產(chǎn)業(yè)學院。2016年4月，德州職業(yè)技術(shù)學院與天津濱海迅騰科技集團有限公司合作成立了混合所有制產(chǎn)業(yè)學院——德州職業(yè)技術(shù)學院互聯(lián)網(wǎng)學院等［12］。近年來，產(chǎn)業(yè)學院已成為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的方向和研究實踐的熱點。

二、產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵與特征

（一）產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學院是一種有效連接產(chǎn)業(yè)端主體—行業(yè)企業(yè)與教育端主體—學校的新型組織，其以服務(wù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群高端領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級、促進社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型人才為導向，以對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為牽引，以匯聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)龍頭、骨干企業(yè)、區(qū)域高新園區(qū)及當?shù)卣榷嘣黧w共建共管的協(xié)同育人平臺，是集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、社會服務(wù)、技術(shù)技能培訓與鑒定等功能于一體的新型辦學組織，其中人才培養(yǎng)居于首要地位［1］。產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)學研用協(xié)同育人的新平臺，促進了外部需求與人才培養(yǎng)目標相對接，推動了多主體異質(zhì)性資源與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相融合，實現(xiàn)了基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新牽引改革的教學內(nèi)容，為職業(yè)教育改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和機制保障，打破了學校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等組織的邊界壁壘，推進了區(qū)域的教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度對接。

滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、技術(shù)技能人力資源供給是職業(yè)教育適應(yīng)性的落腳點。產(chǎn)業(yè)學院的經(jīng)濟屬性決定了產(chǎn)業(yè)學院的辦學模式、組織架構(gòu)、運行管理等具有“產(chǎn)業(yè)”的特質(zhì)；教育屬性決定了產(chǎn)業(yè)學院的本質(zhì)是學校，遵循教育的發(fā)展與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，根本職能是為黨育才、為國育人，為人的全面發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學院是“產(chǎn)”與“教”雙向的主動選擇，主動順應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，解決了職業(yè)教育的適應(yīng)性問題。

（二）產(chǎn)業(yè)學院的特征

從產(chǎn)業(yè)邏輯視角分析，產(chǎn)業(yè)學院的基本特征源于產(chǎn)業(yè)、根植產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)邏輯是產(chǎn)業(yè)圖譜中的各個環(huán)節(jié)在產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置上的利潤傳導規(guī)律的表現(xiàn)。

產(chǎn)業(yè)學院源于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學院與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是教育邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展與變革推動了產(chǎn)業(yè)對人力資源供給側(cè)的調(diào)整，催生了教育組織形態(tài)（育人模式）的變革。產(chǎn)業(yè)集群的形成與發(fā)展客觀上推動了職業(yè)教育發(fā)展改革緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新需求，持續(xù)提升了異質(zhì)主體分工協(xié)作的互補性。

產(chǎn)業(yè)學院根植于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學院通過嵌入產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，形成了對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的教育組織體系，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資源結(jié)構(gòu)、層次的需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展需要的新型人才，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合對接，延伸和完善了人才鏈，推動了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，助推產(chǎn)業(yè)鏈延伸、轉(zhuǎn)型與升級。產(chǎn)業(yè)學院成為推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合的載體，從根本上強化、深化了產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)業(yè)屬性。

產(chǎn)業(yè)學院服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學院通過服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以技術(shù)創(chuàng)新能力和人力資源供給的支持為目標，實現(xiàn)資源、知識、技術(shù)、信息化的高度集成，推動校企協(xié)同進行技術(shù)創(chuàng)新，知識技能生產(chǎn)、市場信息等方面的累積效應(yīng)，為區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支撐和人力資源基礎(chǔ)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級。

三、產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通育人模式的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”的機理

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育教學實踐的回溯，以及對產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級的再適應(yīng)?！皪彙奔捶?wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心崗位群工作的職責和要求，是具體的崗位任務(wù)核心素養(yǎng)，反映了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技術(shù)迭代對人才資源能力需求的變化，是產(chǎn)業(yè)界人才能力需求的導航儀和課程標準，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的要求?！罢n”指課程體系，即專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，表現(xiàn)為與人才培養(yǎng)定位相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)，是職業(yè)教育教學資源建設(shè)和改革的核心，通過課程資源建設(shè)和教學模式改革，推動了課程改革。“賽”指職業(yè)技能大賽，是課程教學的高端展示、人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石?！白C”指職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，是對學習者完成某一職業(yè)崗位所需職業(yè)技能或能力水平的證明，是職業(yè)能力的認可憑證和課程學習的行業(yè)檢驗。

“崗課賽證”的相互關(guān)系。崗是本源性的，是課、賽、證的邏輯起點。課、賽、證皆因崗而設(shè)，隨崗而動，具有衍生屬性，是圍繞崗展開的育訓課程的總和。課是“崗”的從業(yè)標準和規(guī)范的體現(xiàn)，是“崗課賽證”融通的核心和關(guān)鍵要件。為實現(xiàn)課與崗的動態(tài)融通、目標一致，引入賽、證等評價予以修正，這就奠定了職業(yè)教育課隨崗動的人才培養(yǎng)方案修訂機制。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進了“崗”的從業(yè)技術(shù)標準提高，推動“崗課賽證”融通層次和質(zhì)量趨于螺旋上升?！皪徴n賽證”融通學理邏輯以產(chǎn)業(yè)學院為育人載體，以崗位標準為起點，將課作為核心和關(guān)鍵節(jié)點來打造，實行“課證”融通、“課賽證”融通，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（二）“崗課賽證”的邏輯適應(yīng)性

產(chǎn)業(yè)學院的辦學目的是提升專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會經(jīng)濟發(fā)展之間的匹配度，通過“崗課賽證”融通來體現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點在“課”。從產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)環(huán)境的角度分析，各異質(zhì)主體資源配置圍繞“課”來開展，“課”是內(nèi)環(huán)境的中心。外環(huán)境是指科技進步推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展，反映在崗位類型、標準與規(guī)范的迭代、更新，帶動了內(nèi)環(huán)境“課”的動態(tài)調(diào)整，作為“崗、賽、證”連接紐帶的“課”，要求“崗課賽證”融通需以職業(yè)崗位能力為導向，以課程育人為核心，對標適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作在“崗課賽證”融通中的核心和主體作用，推動“產(chǎn)賽教”深度融合，動態(tài)提升內(nèi)環(huán)境“課”的適應(yīng)性。

四、“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

學生就業(yè)難與企業(yè)招工難依舊是目前社會的兩大難題，究其原因在于用人單位的人力資源需求與職業(yè)院校學生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能等培養(yǎng)錯位，學生的綜合能力難以獲得行業(yè)企業(yè)的認可。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”［13］，這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了改革方向。職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人模式圍繞類型化改革構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合發(fā)展的格局，體現(xiàn)了堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化技能的類型教育的要求，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。

作為教育界與產(chǎn)業(yè)界融通的產(chǎn)業(yè)學院，需要實踐“崗課賽證”融通的教學形態(tài)要素組合，融入企業(yè)崗位的發(fā)展需求，通過技能競賽、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)學生的職業(yè)綜合能力標準化、復(fù)合化、透明化，具體以“課證”融通標準、“課賽”融通標準、“課賽證”融通標準等構(gòu)建“崗課賽證”融通的標準體系，使人才培養(yǎng)得到社會、行業(yè)企業(yè)的認可，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)。

五、產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通育人體系的實踐路徑

（一）對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)課程體系

產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主體與教育供給側(cè)主體的聯(lián)合平臺，將產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的人才培養(yǎng)要求融入教育供給側(cè)，使企業(yè)崗位人才標準轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)目標、規(guī)格等要素，實現(xiàn)人才需求與供給的無縫對接，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，彰顯人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的適配性，確保課程體系與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接。當產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)迭代更新時，動態(tài)調(diào)整與崗位相關(guān)的課程，加入新課程。在實施過程中，成立由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學校專業(yè)帶頭人、職教名師組成的課程建設(shè)指導委員會，按照相關(guān)的規(guī)章制度的要求，定期召開課程建設(shè)研討會和教研會，針對教學內(nèi)容和教學方案提出整改意見。校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)實踐，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目，參加企業(yè)開展的新技術(shù)、新工藝的學習培訓，了解行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)企業(yè)先進的技術(shù)和工藝，反哺教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出針對性。

首先，調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，明確產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的目標崗位群，找準匹配產(chǎn)業(yè)鏈中下游生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。其次，依據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程體系，從目標崗位群的能力要求、學生職業(yè)成長規(guī)律等梳理崗位所需的基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，并量化為能力指標體系，按照一年級基礎(chǔ)能力共享、二年級核心能力分立、三年級拓展能力互選的結(jié)構(gòu)建構(gòu)課程鏈，在二年級和三年級的課程群體系中融入技能等級證書和技能大賽標準。最后，以職業(yè)崗位為課程的邏輯起始點，以職業(yè)崗位、資格證書及技能大賽的標準、內(nèi)容、過程、評價等育人要件對接課程，結(jié)合四個要件的環(huán)境、文化等資源逆向制訂包含人才培養(yǎng)方案、課程標準等在內(nèi)的教學標準。

以咸陽職業(yè)技術(shù)學院人工智能產(chǎn)業(yè)學院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為從事數(shù)據(jù)采集、處理、呈現(xiàn)以及大數(shù)據(jù)平臺管理及維護等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，針對崗位群明確精操作、懂技術(shù)、善運維、能開發(fā)等四方面的職業(yè)能力，確定核心課程鏈，即“網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)”“大數(shù)據(jù)存儲”“數(shù)據(jù)清洗技術(shù)”“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”“大數(shù)據(jù)平臺運維”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)采集綜合項目實訓”“大數(shù)據(jù)可視化項目實訓”“大數(shù)據(jù)平臺運維與開發(fā)項目實訓”“數(shù)據(jù)庫處理綜合項目實訓”等，細化培養(yǎng)規(guī)格、課程目標和內(nèi)容等育人要素，完成人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學標準的制訂。

（二）標準引領(lǐng)，創(chuàng)新“崗課賽證”育人方式

實施標準引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)學院組建校企專業(yè)建設(shè)委員會，定期開展市場調(diào)研，優(yōu)化課程鏈和課程內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動職業(yè)標準與課程標準、職業(yè)崗位能力鏈與課程鏈、大賽項目與綜合實訓項目的“三融通”，促進教學標準、教學內(nèi)容、教學評價、職業(yè)素養(yǎng)等育人要素與行企標準、企業(yè)項目案例、企業(yè)考核流程、企業(yè)文化等資源的融合?；诖?，以產(chǎn)業(yè)學院為依托，共建產(chǎn)教融合基地，引入企業(yè)崗位證書標準和企業(yè)真實項目，融入教學內(nèi)容，按企業(yè)標準對學生進行考核，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的基本技能和核心技能；共建生產(chǎn)性實訓基地，以職業(yè)技能等級證書標準、技能大賽標準、項目案例要求等來建設(shè)實訓室、企業(yè)工作室、眾創(chuàng)空間等真實工作場景，培養(yǎng)學生的核心技能和拓展技能。

咸陽職業(yè)技術(shù)學院以人工智能產(chǎn)業(yè)學院為依托，成立現(xiàn)代學徒制工作領(lǐng)導小組，出臺現(xiàn)代學徒制項目管理辦法和教學管理實施細則，促進“崗課賽證”融通育人。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，引入企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、師資、項目等先進的優(yōu)質(zhì)資源，精準對接國內(nèi)中小微企業(yè)聯(lián)盟的職業(yè)崗位能力需求，以工匠坊的形式，成立訂單班，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人力資源支撐和技術(shù)積累創(chuàng)新支撐。

（三）多主體參與，創(chuàng)新多維度評價體系

構(gòu)建課程實施全過程評價體系。一是構(gòu)建“崗課賽證”承擔主體的企業(yè)產(chǎn)業(yè)專家、學校專家、技能大賽支撐企業(yè)和資格證書支持機構(gòu)代表等組成的異質(zhì)評價共同體，對專業(yè)課程體系、課程標準等進行多維度評價，確保課程鏈和課程內(nèi)容迭代，科學對接崗位能力標準。二是實施教學組織和教學效果評價，根據(jù)方法多樣、目標多維、過程多元的評價原則，采用教師主導、學生主體、多元參與的“三全式”評價模式，開拓“階段性評價+過程性評價”相結(jié)合的思路，對教學內(nèi)容、教學效果、綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能等開展實時評價，及時診斷教學中存在的問題并進行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。三是創(chuàng)新課程評價結(jié)果和標準，通過絕對評價與相對評價相結(jié)合的形式評價學生的專業(yè)綜合技能、社會能力和方法能力，包含以證代考、以賽代考以及各種資格要求的學分轉(zhuǎn)化形式，實現(xiàn)異質(zhì)資源的銜接與融通。

構(gòu)建教育教學評價與反饋機制。一是通過企業(yè)滿意度調(diào)查、就業(yè)情況反饋、教學評估等形式采集數(shù)據(jù)，利用定量與定性相結(jié)合的分析方式，呈現(xiàn)與“崗課賽證”相關(guān)的產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界對教學效果的滿意度，依據(jù)反饋迭代，更新課程體系和內(nèi)容。二是通過教師評價、學生自評、學生互評和企業(yè)評價等了解“崗課賽證”的實施情況，企業(yè)、學校等多元評價主體共同撰寫評價報告，依據(jù)教學效果和過程性反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，開展提升教師職業(yè)能力的培訓，建立長效動態(tài)反饋調(diào)整機制。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通育人是學校與行業(yè)企業(yè)等異質(zhì)主體保持深度合作的方式，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的方向和研究實踐的熱點，發(fā)揮其貼近行業(yè)企業(yè)一線的優(yōu)勢，推進知識協(xié)同生產(chǎn)（再生產(chǎn)），促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求和技能人才培養(yǎng)的對接與融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為更深層次提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、增強職業(yè)教育的適應(yīng)性、賦能產(chǎn)業(yè)提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐和技術(shù)積累創(chuàng)新。

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Research and Practice on the Education Model of Industrial Colleges Based on the Integration of

Post-class Competition Certificate

ZHANG Wei-ting， WANG Hui

（College of Information Engineering， Xianyang Vocational Technical College， Xianyang，

Shaanxi 712000， China）

Abstract： Industrial college effectively connects enterprises and colleges， which gathers high-quality innovation resources from multiple subjects， serves the high-end fields of industrial clusters in the field， and connects industrial technology innovation， product research and development， and achievement transformation. It is a new type of school-running organization that integrates personnel training， technological innovation research and development， social services， and technical skills training and appraisal. But how to use the advantages of industrial colleges close to the front line of industry and enterprises to promote knowledge collaborative production （reproduction）， and promote the connection and integration of technological innovation needs and skilled personnel training is the key issue to be considered and solved in the construction of industrial colleges. Based on the academic logic， taking the college as education carrier， the post standard as the starting point， the problems of talent training orientation and path in vocational colleges are analyzed from the aspects of curriculum system， education methods and evaluation system.

Key words： industrial college; post-class competition certificate; talent training; education model