舒小娟　沈明燕　陳炳初

［摘 要］ 新工科專業(yè)評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新的要求。傳統(tǒng)的、較為松散的土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式不能很好地應(yīng)對(duì)學(xué)情差異、設(shè)計(jì)進(jìn)度拖滯、設(shè)計(jì)深度不足等問題。研究團(tuán)建式學(xué)習(xí)小組教學(xué)組織模式，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)互教互學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，可提升和轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師及組長(zhǎng)的管理與指導(dǎo)核心作用，強(qiáng)化小組自我管理功能。一方面，團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法可以提高指導(dǎo)效率，鍛煉學(xué)生的綜合能力；另一方面，團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式一定程度上仿真職場(chǎng)組織結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生畢業(yè)后順利轉(zhuǎn)換就業(yè)角色，建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］ 土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)建式學(xué)習(xí)；指導(dǎo)效率；能力培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度湖南省教育廳資助項(xiàng)目“湖南科技大學(xué)基于‘新工科理念的土木類成人高教‘智能建造人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（HNJG-2020-0526）

［作者簡(jiǎn)介］ 舒小娟（1975—），女，江西進(jìn)賢人，博士，湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事土木工程專業(yè)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0148-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

引言

新工科概念自2016年被教育部正式提出后，現(xiàn)已成為我國(guó)高等院校工科專業(yè)教育的指導(dǎo)方針，對(duì)高等院校工科專業(yè)的變革和發(fā)展起引領(lǐng)和示范作用。新工科與國(guó)際工科專業(yè)教育需求相呼應(yīng)，其核心要義為在工科類本科教育中，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、實(shí)專業(yè)、重實(shí)踐、善思考、能創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)［1-3］。從時(shí)代與工科專業(yè)發(fā)展看，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果早已從手寫、手算、手繪的手稿形式發(fā)展為普遍應(yīng)用專業(yè)計(jì)算軟件完成結(jié)構(gòu)計(jì)算、以繪圖及辦公軟件編繪計(jì)算書與圖紙的機(jī)稿形式。計(jì)算書及成稿形式的變化，也給土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)帶來了新的問題［4-5］。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織，一般將5～8名畢業(yè)生和1位指導(dǎo)教師組成設(shè)計(jì)小組，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)進(jìn)度［2，4］。在這種“單兵設(shè)計(jì)+教師不定時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生個(gè)體的設(shè)計(jì)成果與在設(shè)計(jì)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，極大地依賴個(gè)體素質(zhì)，又很大程度上受指導(dǎo)教師管控力度的影響。畢業(yè)生之間的相互幫助常常局限于簡(jiǎn)單借鑒等形式，設(shè)計(jì)組內(nèi)相互支撐力度不夠。換言之，團(tuán)隊(duì)力量沒有發(fā)揮出來。

針對(duì)上述問題，本文提出在新工科背景下，采用團(tuán)建式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式，建立新型畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，通過制定團(tuán)建式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小組的組織運(yùn)行規(guī)則與獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互學(xué)互助，以實(shí)現(xiàn)全組師生之間畢業(yè)設(shè)計(jì)信息的高效交流互動(dòng)與快速反饋，以及全組畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與綜合能力的提高。

一、傳統(tǒng)土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法的弊端

目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)通常按專業(yè)方向設(shè)定題目。基于筆者所在教研室教師指導(dǎo)道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計(jì)十年的教學(xué)實(shí)踐，下面從學(xué)情差異、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果質(zhì)量、綜合能力培養(yǎng)幾方面討論傳統(tǒng)教學(xué)組織法與新時(shí)代特點(diǎn)之間的矛盾。

（一）學(xué)情差異應(yīng)對(duì)上的不足

學(xué)情差異主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)差距和設(shè)計(jì)時(shí)間規(guī)劃上的差異兩個(gè)方面?；A(chǔ)好的學(xué)生通常能更快地形成設(shè)計(jì)思路，主動(dòng)思考，與教師交流更順暢。但同時(shí)，他們又往往是考研學(xué)生，因需要準(zhǔn)備復(fù)試，設(shè)計(jì)初期會(huì)滯后于全組。還有備考公務(wù)員、事業(yè)編制、找工作等原因，組員之間在時(shí)間規(guī)劃上有明顯差異［4］。傳統(tǒng)的教學(xué)組織法沒有應(yīng)對(duì)差異的組織運(yùn)行規(guī)則與措施，難以解決上述問題。

（二）設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率低，設(shè)計(jì)進(jìn)度控制不理想

在設(shè)計(jì)過程中，一方面，學(xué)生遇到問題時(shí)不能及時(shí)得到相應(yīng)的支撐，是設(shè)計(jì)進(jìn)度控制不良的重要原因；另一方面，教師若過于細(xì)致地指導(dǎo)，不見得利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力得不到鍛煉，即使進(jìn)度上去了，也可能是虛假進(jìn)度。所以，進(jìn)度控制和能力培養(yǎng)存在一定的矛盾。

（三）設(shè)計(jì)成果深度不足

在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)原理與專業(yè)概念分析和解決問題的能力是十分重要的［2］。由于部分學(xué)生不重視對(duì)力學(xué)原理和專業(yè)概念的理解，在設(shè)計(jì)中會(huì)陷入對(duì)計(jì)算模型盲目修改、進(jìn)度卡殼的情況。從答辯情況分析，則表現(xiàn)為回答問題正確率低，對(duì)自身的設(shè)計(jì)理解明顯不到位。設(shè)計(jì)成果形式上的規(guī)范性、美觀性有所提高，但計(jì)算邏輯、個(gè)性文字表達(dá)上還欠缺很多，存在一定的矛盾。

（四）不能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)組織法將學(xué)生簡(jiǎn)單地標(biāo)記為個(gè)人設(shè)計(jì)完成者。由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生之間的互動(dòng)交流水平較低，僅限于簡(jiǎn)單借鑒、友情幫忙等形式。換言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)小組呈各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，不是協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)。各自為戰(zhàn)的教學(xué)組織模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不利于形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因而在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、組織管理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等方面明顯不足。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法

筆者多年從事土木工程橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，針對(duì)上述問題，從合作學(xué)習(xí)教學(xué)中得到啟發(fā)，在近兩年的教學(xué)中基于團(tuán)建理念，組建了一種新型畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，取得了一定成果［6-8］。

（一）新型畢業(yè)設(shè)計(jì)小組組織架構(gòu)

新型畢業(yè)設(shè)計(jì)小組形成互聯(lián)式的架構(gòu)，見圖1，成員角色與責(zé)權(quán)分配見表1。在該組織關(guān)系中，組織核心由指導(dǎo)教師和組長(zhǎng)共同組成，全組常態(tài)化設(shè)計(jì)指導(dǎo)、監(jiān)督管理工作圍繞設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行，指導(dǎo)教師則通過培養(yǎng)組長(zhǎng)和采取引導(dǎo)性教學(xué)的方式，為學(xué)生的設(shè)計(jì)保駕護(hù)航。圖1中，雙向箭頭、外環(huán)線表示小組各成員之間的信息流是交互的，小組成員間需要互教互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體設(shè)計(jì)質(zhì)量提升和能力進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的優(yōu)點(diǎn)

1.團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，提高設(shè)計(jì)效率。團(tuán)建式學(xué)習(xí)組織法使學(xué)生由單兵作戰(zhàn)狀態(tài)變成集體作戰(zhàn)狀態(tài)，將指導(dǎo)教師從相對(duì)煩瑣重復(fù)的指導(dǎo)與答疑中解脫出來，重點(diǎn)投入對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式答疑，專注于引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)問題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，尋找解決途徑。設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)提前介入設(shè)計(jì)工作，得到先行培養(yǎng)，擔(dān)任一般專業(yè)技術(shù)問題的第一順位指導(dǎo)者，其他學(xué)生為專長(zhǎng)模塊的第一順位指導(dǎo)者。如此，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了分層次指導(dǎo)，不同類型的問題有優(yōu)先可咨詢的人，提高了指導(dǎo)的時(shí)效性，形成了高效的交互指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

2.強(qiáng)化組織管理功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式對(duì)人的管理不再以指導(dǎo)教師為核心，而是以組長(zhǎng)為設(shè)計(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，組長(zhǎng)對(duì)全組學(xué)生的設(shè)計(jì)起到幫扶和標(biāo)桿作用。組員通過周輪組長(zhǎng)制度，參與到日常設(shè)計(jì)監(jiān)督工作中來。如此，不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，提升全組學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽(yù)感，還能鍛煉學(xué)生的自我管理能力與組織管理能力。

3.團(tuán)建式學(xué)習(xí)特別有利于幫助后進(jìn)學(xué)生。團(tuán)建式學(xué)習(xí)的核心思想不是使學(xué)生成績(jī)平均化或追求全體學(xué)生都優(yōu)秀的目標(biāo)，而是通過整體帶動(dòng)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。新模式使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中增進(jìn)了彼此之間的了解、交流與友誼，很好地提升了基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生獲得支持的時(shí)間效率和維度空間。實(shí)踐表明，團(tuán)建式學(xué)習(xí)對(duì)幫助后進(jìn)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及提高他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量特別有利。

4.團(tuán)建式學(xué)習(xí)組織一定程度上模擬了就業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。在設(shè)計(jì)中，除指導(dǎo)教師外，組長(zhǎng)和組員也將參與個(gè)體設(shè)計(jì)工作的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這類比于在工程建設(shè)過程中，技術(shù)人員對(duì)自己的工作以簽字的方式給予認(rèn)可，也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這種組織方式一定程度上模擬了就業(yè)后的工作生態(tài)，有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換，并培養(yǎng)了其對(duì)工程質(zhì)量的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

筆者在近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，試行了團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法。新設(shè)計(jì)小組與全專業(yè)的學(xué)績(jī)點(diǎn)、答辯成績(jī)對(duì)比明顯提升（見圖2）。根據(jù)近三年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面總結(jié)一下團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供同行參考。

1.指導(dǎo)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變及核心地位體現(xiàn)。團(tuán)建式學(xué)習(xí)組織不是說教師“減負(fù)”了，而是重在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，并對(duì)教師的管理能力和學(xué)生的思維教育提出了更高的要求。教師應(yīng)從指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)設(shè)計(jì)為載體，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高自學(xué)能力、管理能力和表達(dá)交流能力，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。秉承這一理念，教師重在合理制定規(guī)則，強(qiáng)化思維教育，定期或不定期對(duì)全組設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)估與糾偏。教師的工作是對(duì)組長(zhǎng)的強(qiáng)力支撐，是組長(zhǎng)管理權(quán)利的來源，也是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)完成和組織運(yùn)行規(guī)則信心的由來。

2.對(duì)于團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)，建議選拔具有“三心”“二意”特質(zhì)的組長(zhǎng)?！叭摹敝粸椤耙靶摹保磳?duì)自己的設(shè)計(jì)期望高，有設(shè)計(jì)奪冠或彰顯組織才能的野心；二為“公心”，即愿意全身心投入，富有集體責(zé)任感；三為“耐心”，即有督促和幫助學(xué)生的耐心?！岸狻睘椤坝兄饕狻薄澳軙?huì)意”。“有主意”的組長(zhǎng)在專業(yè)設(shè)計(jì)和組織管理上有主見，能給教師提供建設(shè)性意見；“能會(huì)意”的組長(zhǎng)具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)與溝通能力，能保障與指導(dǎo)教師的交流順暢，形成高效的組織核心。

3.組織規(guī)則的科學(xué)制定與強(qiáng)力執(zhí)行。團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織要激發(fā)全組學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的投入度，科學(xué)的組織管理規(guī)則必不可少，如考勤制度、評(píng)分規(guī)則、定點(diǎn)定期的主題會(huì)議制度等。在設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則中，結(jié)合學(xué)生的日常工作態(tài)度、進(jìn)度設(shè)定獎(jiǎng)懲規(guī)則；對(duì)組長(zhǎng)和組內(nèi)學(xué)生互助指導(dǎo)交流的貢獻(xiàn)采取加分制度等。

結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法，可以提高設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率，更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理水平，最終實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)進(jìn)度可控、設(shè)計(jì)質(zhì)量大幅提升的目標(biāo)。該組織法中，教師核心地位的把控、設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)、組織運(yùn)行規(guī)則的制定十分重要。

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Teaching Organization Method of Team Building Learning for Graduation Design of Civil Engineering

SHU Xiao-juan， SHEN Ming-yan， CHEN Bing-chu

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan，

Hunan 411201， China）

Abstract： The evaluation and training objectives of new engineering courses and majors pose new challenges to the teaching of engineering graduation design. The traditional loose teaching organization mode of civil engineering graduation design can not well deal with the problems of students learning differences， delayed design progress， insufficient design depth and so on. This paper puts forward the group teaching organization mode of Team Building Learning， constructs the organizational structure of interactive teaching and learning， improves and transforms the core role of management and guidance of instructors and team leaders， and strengthens the self-management function of groups. The teaching organization method of Team Building Learning can improve the guidance efficiency and exercise students comprehensive ability. On the other hand， the teaching organization mode of Team Building Learning simulates the organizational structure of the workplace to a certain extent， which is conducive to the successful completion of the employment role transformation of students after graduation and the establishment of good teamwork.

Key words： civil engineering; graduation design; team building learning; guidance efficiency; ability training