【案例背景】

一個10歲的孩子，通過一封從門縫中塞進校長室的信表達著自己的訴求。作為校長，也是一位德育工作者，她從收信—回信—送信—建立交往—幫扶成長，歷時8個月的陪伴，讓這個孩子品行、學(xué)業(yè)都發(fā)生了變化，并幫助家長建立家庭教育的自信體系。

【案例過程】

場景一：不是張校長，請勿打開

一個周二的中午，校長室的門縫里塞進來一份用警示帖裹著的一封信，把纏繞的白色信封展開，一張綠色的便利貼顯現(xiàn)出一段文字（圖1）：

請求：上課10分鐘，下課45分鐘。張校長收。

落款：三（2）班12號的好哥們。

忙于手頭工作的我把這封“人民來信”留在了辦公桌上。一節(jié)課后，我踏出辦公室準備下午巡視時，發(fā)現(xiàn)門口又多了一封信，還注上了“請回信”的字樣。我淺淺一笑，這孩子悄悄來到了校長室的門口兩次，一定有想法……

第二封信是用一張長條紙寫的（圖2），內(nèi)容：請把上課（時間）變?yōu)?分鐘，其余時時（時間）全下課，也不要布置任何作業(yè)。落款：未來的校長大人。

看到這兒，我思慮并分析著孩子的性格特征：①有想法（1小時兩封信，且內(nèi)容不一樣）；②敢于直言（給校長寫信）；③小調(diào)皮（用膠水和粘紙把信纏繞起來，怕別人打開）；④成績一般（很多文字用了拼音代替）；⑤內(nèi)在自信（第二封信落款為“未來的校長大人”）。

對于這樣有想法且有個性的孩子首先給予的就是“尊重”，可否在“共情”的基礎(chǔ)上“曉之以理”呢，我試著給孩子寫了一封信（圖3）。

場景二：校長回信

三（2）班的12號好哥們好！

首先，非常高興成為好哥們，那以后我們就可以無話不說了！

其次，認真讀完兩封給我的信件，如果換作我，換作我的小時候，相信也會或也想過把上下課的時間交換一下。但如果這樣試試，我們這些三年級的小朋友是否可能在10分鐘內(nèi)完成40分鐘的課本學(xué)習(xí)？我想一定學(xué)得很累，沒學(xué)好后，爸爸媽媽還要花錢讓我們?nèi)パa課，周六、周日都得用來補課，你說對嗎？如果真把上下課時間交換，可能我們連寒暑假都不讓放了，這可是連老師們都不愿意的呀！因為這是一家人外出度假的好時光，我說得對嗎？好哥們！

最后，感謝好哥們對我的信任，我也很高興收到你的來信，只是希望信可以放在信封里（不用膠水粘纏）。若有困惑我們常交流。

你的好哥們 張高潔

場景三：送信風(fēng)波

快下課了，我拿著裝入信封的回信走向三（2）班，這是一個怎樣的男孩，好奇讓我加快了腳步?！澳銈儼嗟摹?2號是哪名同學(xué)？能幫我喊他一下嗎？”我站在教室窗口向孩子們求助?！靶ｉL好！什么事？”一個學(xué)生禮貌地回答?！拔沂莵硭托诺摹蔽一卮?。

“哈哈哈，他想上課10分鐘，下課40分鐘……”“他還真給您送信去了？”“黃珞珈膽子真大……”“他被罰站在講臺上……”

孩子們七嘴八舌的說笑聲讓我一驚，原來他的想法已被同學(xué)們知曉并回應(yīng)著質(zhì)疑和嘲諷。有些心痛的我用轉(zhuǎn)向講臺的眼光搜索到一位個頭小小且一直低著頭的小男孩，怕是上節(jié)課因搗蛋被老師喊上講臺邊站著聽吧……

“能過來一下嗎？”這種見面方式是我始料不及的，我想把信給孩子。他沒敢挪步，想必有兩點顧慮：雖下課了，但老師沒讓他回位；沒想到作為收信人與校長的見面方式如此尷尬，完全失了信中理直氣壯的豪邁形象。

考慮到他的顧慮，我準備把信放進他的抽屜。可剛放下，就有同學(xué)來搶看回信，顯然對他不屑與不尊。

“請不要沒經(jīng)過允許就翻閱他人的信件，這是不道德的！若你們想收到我的信，可以給我來封信；另外，我很欣賞這名同學(xué)，因為他是既有想法又敢表達的人！”

教室里一下安靜起來，嘲笑起哄的聲音一下沉了下去，隨之而來投向他的是羨慕又捎上些尊重。

場景四：正式成為“成長導(dǎo)師制”幫扶對象

“成長導(dǎo)師制”是白云園小學(xué)黨支部“一校一品”黨建特色文化項目，是每一名黨員教師對特殊學(xué)生、特長學(xué)生采用“手拉手”的形式，進行“一對一”的輔導(dǎo)制度?！俺砷L導(dǎo)師制”的職責(zé)是結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展的需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與心理的個性化指導(dǎo)。在日常的教學(xué)和管理過程中，成長導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特征、認知水平、興趣潛力等方面進行跟蹤，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，做到“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)”。為學(xué)生在小學(xué)期間的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！俺砷L導(dǎo)師制”打破以往僅僅依靠班主任主導(dǎo)班級工作的局面，將黨員教師和校外資源納入教育工作中，實現(xiàn)了協(xié)同育人。

自2019年，白云園小學(xué)黨支部擘畫“成長導(dǎo)師制”黨建項目以來，每名黨員都確立幫扶對象，開展交流互動、節(jié)日贈禮、學(xué)業(yè)幫扶、家校溝通等項目推進，有計劃、有路徑、有指導(dǎo)、有總結(jié)地開展。于是，三（2）班的黃珞珈同學(xué)成為我的“成長導(dǎo)師制”幫扶對象。

場景五：家校溝通，助力成長

在得知他的學(xué)業(yè)成績較弱的情況下，我利用自身教學(xué)優(yōu)勢從學(xué)業(yè)幫扶切入，這樣的著力點立刻得到家長的認可與支持。了解教學(xué)進度，為孩子準備單元練習(xí)，查閱家長批改孩子訂正后的試卷，再次梳理錯點，關(guān)注難點。因為大多數(shù)傳閱批改都在晚上10點后進行，我的細心用心讓家長很感激，讓家校之間的距離拉近！經(jīng)過一學(xué)期不懈的幫助，孩子的成績有了提升，期末取得了92分的好成績。

在與班主任溝通孩子學(xué)習(xí)情況的同時，得知孩子比較自私，會使壞點子，因此不受待見。針對此情況，我在送給孩子新年禮物時附上了一枚祝?？?，同時送上這樣一段期待（圖5）：能幫到你，我很高興，也希望你在努力學(xué)習(xí)的同時，多去做老師的小助手，同學(xué)們的好伙伴，讓更多的人欣賞你、贊美你，也是我這個大朋友的驕傲哦……

通過多次家校溝通，黃珞珈的父母也改變了他們對孩子以往的看法，重新樹立“關(guān)心、責(zé)任、尊重、了解”的育兒觀念。伴隨家庭教育相關(guān)書籍的閱讀，家長在尊重兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步形成“正視問題、研判分析、醞釀策略、逐步實施、反思優(yōu)化”的教育路徑，同時伴有和我的交流分享。孩子得到正確優(yōu)質(zhì)的家庭教育，習(xí)慣、性格都有了轉(zhuǎn)變，家長的焦慮少了，笑容多了，建立起家庭教育的自信體系。

【案例分析】

（一）“尊重教育”是教育者的必備素養(yǎng)

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中談到，各種形式的愛的基本要素有4個方面：關(guān)心、責(zé)任、尊重和了解。其中尊重是前提，它指一個人對另一個人的成長和發(fā)展應(yīng)該順其自身規(guī)律和意愿。如果我愛一個人，就更應(yīng)該尊重他的個性，而不是把他變成我的工具和仆從。

現(xiàn)代教育有一種新理念——“尊重教育”，其內(nèi)涵是：教育者要尊重教育和教學(xué)規(guī)律，受教育者要尊重知識和學(xué)習(xí)規(guī)律；教育者要尊重人才成長的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，受教育者要努力成才、脫穎而出；教育者要尊重教育對象身心發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重其人格及個性發(fā)展，受教育者要自我尊重，要在一個相互尊重的氛圍中生動、活潑、愉快地發(fā)展；教育者和受教育者相互尊重，修心養(yǎng)性，教學(xué)相長。

我想，正是基于對受教育者想法的尊重，對兩封來信的尊重，使我產(chǎn)生正式回信的想法；送信波折中樹立教育者的威信，為下一步的交往建立基礎(chǔ)。同時也接納受教育者在成長期間的任何試錯環(huán)節(jié)，讓其發(fā)生好的變化，彰顯出教育的要義。

（二）家校溝通是共育孩子的橋梁

家庭是社會的細胞，是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，家長學(xué)校構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育體系。創(chuàng)建良好的家校合作關(guān)系，首先就是在一些原則問題上達成共識，在發(fā)展尊重意識、信任意識、鍛煉意識、適應(yīng)意識和發(fā)展意識的前提下，求大同存小異，大方向?qū)α司涂梢浴?/p>

對三年級的小黃同學(xué)進行分析，他目前最需要補上的短板是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“為人品行”。在關(guān)注他學(xué)習(xí)的同時，我利用課堂巡視觀察他的聽課狀態(tài)，并定期和他及家長交流。讓孩子養(yǎng)成認真聽講、抓課堂40分鐘效率的習(xí)慣，從而使他對基礎(chǔ)知識的掌握得到提升。在家庭教育上也給予及時的指導(dǎo)和幫助，家長對孩子的教育方式常常是“急速鎮(zhèn)壓式”的打，因此，他動著小點子和你周旋，久而久之就養(yǎng)成了“撒謊”的習(xí)慣。我告訴家長“‘打是最后一招，用完就沒有了，因此請慎用”，他們努力改變以往的教育方式，并在孩子身上看到了效果。

信息時代有諸多的便捷渠道溝通，費時費力的“家訪”是否還需要？也成了多數(shù)教師的疑問之一。事實是，黨員“成長導(dǎo)師制”中的實地家訪，讓我們更加了解孩子成長的環(huán)境、家庭育兒觀念、父母的關(guān)系及合作度等多種因素，也成為分析孩子現(xiàn)狀及指導(dǎo)家長成長的一些數(shù)據(jù)指標及重要路徑。

（三）建立“成長導(dǎo)師制”，優(yōu)化育人氛圍

白小黨支部的“成長導(dǎo)師制”幫扶項目讓更多學(xué)習(xí)能力、交往能力困難的孩子得到教師的關(guān)注，獲得黨員教師的一對一幫扶。黨支部定期了解幫扶情況，并要求每學(xué)期進行一次家庭走訪（2019年開始家訪），家校溝通讓家庭教育得到策略性的指導(dǎo)和方法的跟進。幫扶對象的學(xué)習(xí)或品行得到提升，讓每個孩子都得到發(fā)展。同時，黨員教師搜集案例并撰寫成文章，也對自己的教育科研起到助推作用。

木鐸之心，素履之往。期待我們教育者保持一顆初心，帶著滿滿的教育情懷，矢志不渝地行進在傳道授業(yè)解惑的路上。