劉永亮　殷鋒社

[摘 要“] 雙高計(jì)劃”對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。目前我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在“雙師型”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度缺失、分層分類的“雙師型”教師相關(guān)體系尚不健全、師資引進(jìn)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性、國際化水平不足等問題。結(jié)合“雙高計(jì)劃”要求，高職院校可以制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“雙師型”教師考評體系，確?！半p師型”教師協(xié)同培育機(jī)制的有效落實(shí)，實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，更好地服務(wù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙高計(jì)劃 “雙師型”教師隊(duì)伍 建設(shè)路徑

課題：2022年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目《“雙高”背景下高職院校教師隊(duì)伍分類分層培養(yǎng)機(jī)制的研究》（課題編號：SJS2022ZD031）。

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

引? 言

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，建設(shè)50所高水平的高職院校和150個(gè)骨干專業(yè)（群），其中要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，并分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。2019年4月教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是“雙高計(jì)劃”的重要任務(wù)，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施需要“雙師型”教師作為支撐。2019年10月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義、要求及路徑。通過“雙高”院校落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題，經(jīng)實(shí)踐分析，提出相應(yīng)的建設(shè)路徑，具有重要的理論價(jià)值和意義。

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度缺失

“雙師型”教師的內(nèi)涵形成了“雙證書說”“雙素質(zhì)說”“雙師雙能說”“雙結(jié)構(gòu)說”等多種詮釋方式，“雙師型”教師的具體特征應(yīng)是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，能在企業(yè)崗位“即插即用”的復(fù)合型人才。但當(dāng)前階段，“雙師型”教師概念邊界仍不明晰，至今也未能制定統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。從宏觀角度把握，微觀層面的“雙師”素養(yǎng)、中觀層面的“雙師”結(jié)構(gòu)是能夠準(zhǔn)確把握“雙師型”教師培養(yǎng)的立足點(diǎn)與基準(zhǔn)點(diǎn)。具體的實(shí)踐層面上，不同省份及地區(qū)對于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各不相同，而縱觀整個(gè)行業(yè)現(xiàn)階段也缺乏統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)。依照校本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“雙師型”教師遴選，依據(jù)是“因地制宜”：依照各學(xué)校不同的情況具體問題具體實(shí)施，但這也造成了在教師遴選工作上缺乏相對應(yīng)的公平與公正?？偟膩砜矗狈y(tǒng)一的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)會造成在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題時(shí)既出現(xiàn)區(qū)群謬誤也出現(xiàn)微體謬誤，這對“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)是相當(dāng)不利的——從校際間“雙師型”教師人才流動的便利性，到如何以一定標(biāo)準(zhǔn)凸顯“雙師型”教師的實(shí)踐技能水平都存在明顯桎梏，其根源還是高職院校缺乏關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.分層分類的“雙師型”教師相關(guān)體系尚不健全

我國高職院校“雙師型”教師的分層分類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系以現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r來看有著較為明顯的結(jié)構(gòu)性問題。一方面國家出臺了一系列相應(yīng)政策，但在具體的政策執(zhí)行上卻遇到了較多的困境。到政策的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，以對教師的培養(yǎng)為例，過程中出現(xiàn)缺乏依據(jù)教師專業(yè)特性在教師生涯的不同階段開展的具有特色的培訓(xùn)項(xiàng)目的問題，不利于教師實(shí)踐能力的提升。這一定程度上反映了從上層部門制定政策到具體政策落實(shí)過程中，政策社群、府際網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了信息墮距，而政策在執(zhí)行過程中不同程度出現(xiàn)了生產(chǎn)者網(wǎng)絡(luò)及府際間的孤島效應(yīng)，因此政策落實(shí)者間的有效溝通與良性互動在建立標(biāo)準(zhǔn)體系這一工作上顯得尤為重要。在這一過程中，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)不明確、未能有效將“雙師型”教師的內(nèi)涵量化為相應(yīng)的具體指標(biāo)及以指標(biāo)為依據(jù)建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)并操作化為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的實(shí)際依據(jù)，這些在根本上很難保證中等與高等職業(yè)教育的層級差異性和公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課教師的工作性質(zhì)與內(nèi)容的差異性，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)過程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃及針對性不強(qiáng)等問題。加之高職院校的教師日常事務(wù)較多，教學(xué)、科研任務(wù)重，教師參與在職培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致在職培訓(xùn)呈現(xiàn)碎片化、非連續(xù)性和功利性等特點(diǎn)，難以提升教師素養(yǎng)。

3.師資引進(jìn)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校“雙師型”教師的引進(jìn)存在以下問題。

第一，“雙師型”教師在數(shù)量上難以滿足當(dāng)前高等職業(yè)院校對技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。師資引進(jìn)機(jī)制與普通高等院校無明顯差異，未能與普通高等院校的師資構(gòu)成分野，這讓高職院校在具體職能上難以構(gòu)建特色，現(xiàn)有的師資力量在理論功底扎實(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富上未能達(dá)到有機(jī)融合與統(tǒng)一。

第二，校企人員雙向流動互相兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制尚未建立，不利于真正構(gòu)筑起學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)互動與交流的平臺。對兼職教師的管理體系不完善造成了兼職教師的選聘、考核、評價(jià)等機(jī)制缺乏相應(yīng)依據(jù)，對兼職教師的具體職業(yè)素質(zhì)無法做到有效量化，也在一定程度上影響了兼職教師的福利待遇，造成了兼職教師人員流動較大、優(yōu)質(zhì)教師易流失等問題，故而拓寬引才渠道，建立一套適合高職院校的師資引進(jìn)機(jī)制非常關(guān)鍵。

4.師資國際化水平不足

近年來，國內(nèi)眾多高職院校均開始重視國際化建設(shè)，與國際化進(jìn)程相匹配的具有國際視野的教師隊(duì)伍不僅是高職院校硬實(shí)力的體現(xiàn)，也能反向助推高職院校國際化，但相對于普通高等院校，高職院校存在先天劣勢，學(xué)校層次的下沉造成了國際化視野的欠缺。自國家啟動“雙高”院校建設(shè)以來，高職院校各方面都得到了較大提升，但受種種因素制約，“雙高”院校在國際化方面仍然存在明顯短板，在海外高端師資力量培養(yǎng)以及服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)上還存在不少問題。同時(shí)“雙師型”教師國際交流培訓(xùn)較少，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)高水平的國際化人才上也有較大不足，對打造全面發(fā)展的“雙師型”教師較為不利，不能很好滿足國家關(guān)于職教“走出去”的要求。在“雙高”建設(shè)不斷深化的過程中，應(yīng)著力打造具備國際化能力和競爭力的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

圍繞教師教學(xué)能力提升核心目標(biāo)，遵循人才成長規(guī)律，以師德培養(yǎng)為主線，依托四類培訓(xùn)平臺，開展不同年齡、階段、需求、能力的教師群體的教學(xué)能力培訓(xùn)，構(gòu)建“五階段遞進(jìn)”教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)體系和多元化評價(jià)體系，打造德技兼?zhèn)?、育?xùn)皆能的工匠之師，提升教師的整體教育教學(xué)水平。

1.做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

“雙高計(jì)劃”是一個(gè)長期的發(fā)展規(guī)劃，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是“雙高建設(shè)”的必要條件之一，高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)“雙高計(jì)劃”結(jié)合本校實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。在制訂發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以學(xué)校特色及專業(yè)群發(fā)展方向?yàn)楸尘埃瑸椤半p高”計(jì)劃的推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)需要明確本校“雙師型”教師隊(duì)伍的優(yōu)勢和不足，揚(yáng)長避短，因地制宜，制訂有針對性的發(fā)展規(guī)劃。有計(jì)劃地完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，鼓勵(lì)教師投身“雙高計(jì)劃”，努力提升自身素質(zhì)，成為高水平“雙師型”教師。將長期規(guī)劃與短期規(guī)劃相結(jié)合，先制訂一個(gè)雙師隊(duì)伍發(fā)展的長期規(guī)劃，再根據(jù)每年不同情況制訂一年或者半年內(nèi)的短期規(guī)劃，用短期規(guī)劃所取得的成果支持長期規(guī)劃的推行。

2.健全師德師風(fēng)教育體系

為提升教師教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量，始終堅(jiān)持把師德師風(fēng)培養(yǎng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)和根本主線，以“師德為先、固本強(qiáng)基”為理念，按需分類打造師德培養(yǎng)區(qū)、塊、鏈模式。依據(jù)教師所在崗位特點(diǎn)，將教職工分為專業(yè)技術(shù)崗、管理崗、工勤崗三類，面向?qū)Ｂ毥處?、行政干部、工勤人員等三類人員開展師德師風(fēng)“區(qū)”分培養(yǎng)，滿足每一類人員的專業(yè)化培訓(xùn)需求，提升參培人員積極性；同時(shí)，針對不同類型人員制訂模塊化專屬培養(yǎng)方案，分別開展“教書育人修師德計(jì)劃”“科學(xué)管理煉師德計(jì)劃”和“服務(wù)提質(zhì)強(qiáng)師德計(jì)劃”，圍繞不同類型教師所在工作領(lǐng)域需求，積極開展具有針對性的師德規(guī)范學(xué)習(xí)活動、師德管理創(chuàng)新活動等，提升教師師德師風(fēng)培養(yǎng)的獲得感；最后通過完善師德師風(fēng)建設(shè)的考核內(nèi)容、考核方式和評價(jià)機(jī)制，形成教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)精準(zhǔn)考核鏈，依崗定標(biāo)，明確考核側(cè)重點(diǎn)，通過領(lǐng)導(dǎo)互評、教師自評、同事互評、家長學(xué)生參與測評的多元評價(jià)方式進(jìn)行積分考核，著力提升師德考核的時(shí)效性和科學(xué)性，為學(xué)院履行教書育人使命、治理高校教師行為失范奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.規(guī)劃層層遞進(jìn)的教學(xué)能力提升途徑

為滿足新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等不同年齡、階段、需求、能力教師群體的教學(xué)能力提升發(fā)展需求，創(chuàng)新構(gòu)建“五級遞進(jìn)式”教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)體系。面向新進(jìn)教師開展“青藍(lán)工程”，完成職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)養(yǎng)成教育、基礎(chǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等，幫助新進(jìn)教師快速、順利完成角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)講臺。面向青年教師開展“啟航工程”，完成雙師素質(zhì)提升、教師科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、雙語教師素質(zhì)培養(yǎng)、信息化教學(xué)素質(zhì)提升等，提高青年教師雙師素質(zhì)、信息化水平和國際化能力，激勵(lì)優(yōu)秀青年教師拼搏向前。面向骨干教師開展“揚(yáng)帆工程”，完成專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、微團(tuán)隊(duì)組建項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、教師科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等能力培養(yǎng)，積極推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。面向?qū)I(yè)帶頭人開展“領(lǐng)航工程”，完成知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研能力優(yōu)化提升、教育教學(xué)改革、高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)等能力培養(yǎng)，提升教師實(shí)踐探索、技能大賽、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面綜合實(shí)力。面向教學(xué)名師開展“博雅工程”，重點(diǎn)在教學(xué)名師的特長領(lǐng)域，利用已建成的秦裕琨院士新能源及裝備研發(fā)院士工作站和盧秉恒院士團(tuán)隊(duì)工作室聯(lián)合二級學(xué)院共同為教師的成長鋪路，為教師搭建高水平發(fā)展平臺，提升高端教師在全省、全國各類職業(yè)教育學(xué)會（研究會）、教學(xué)指導(dǎo)委員會、行業(yè)學(xué)術(shù)組織中的“話語權(quán)”，鞏固學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。

4.構(gòu)建教師培養(yǎng)四類平臺

堅(jiān)持?jǐn)U口徑、重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多元化發(fā)展的原則，構(gòu)建了以“教發(fā)中心+全國師資培訓(xùn)基地+校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地+贊比亞海外分院”為依托的四類培養(yǎng)平臺，把培養(yǎng)教師的綜合能力、國際交流能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和全生涯成長作為主要目標(biāo)。教師發(fā)展中心以服務(wù)教師發(fā)展、促進(jìn)全面提升為目標(biāo)，以開拓發(fā)展空間、提升綜合素質(zhì)、關(guān)愛教師身心、引領(lǐng)全面發(fā)展為理念，從教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、生活服務(wù)等方面著手，整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，積極開展教師發(fā)展規(guī)劃及政策制定、教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理、人才引進(jìn)與管理、師德建設(shè)、資源平臺建設(shè)、教學(xué)技術(shù)支持及研討交流等教師發(fā)展工作，全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和技能水平。

全國師資培訓(xùn)基地按照強(qiáng)化教師意識、拓展培訓(xùn)項(xiàng)目、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，靈活設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，開展理論教學(xué)、專題講座、技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的國培、省培工作，教師整體素質(zhì)和專業(yè)能力顯著提高。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，面向機(jī)械制造、信息技術(shù)、現(xiàn)代物流、紡織服裝等行業(yè)企業(yè)開展職工培訓(xùn)、科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)，培育出一大批具有全國影響力和豐富經(jīng)驗(yàn)的授課教師。贊比亞海外分院響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，以“引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源、配合企業(yè)走出去”為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)教師國際化能力提升，通過與世界500強(qiáng)企業(yè)聯(lián)辦訂單班、開展員工技術(shù)培訓(xùn)、引入企業(yè)培訓(xùn)包、共建實(shí)訓(xùn)室等舉措，提升教師的國際化交流能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

5.構(gòu)建“雙師型”教師考評體系

高職“雙師型”教師與高校教師既有共性，也有自身的職業(yè)屬性，即實(shí)踐能力，針對教師專業(yè)發(fā)展的遞進(jìn)式層級結(jié)構(gòu)，依據(jù)教師成長的階段性和差異性，利用大數(shù)據(jù)平臺為教師建立專業(yè)成長數(shù)字檔案，多維度制訂分層分類的專業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，破解了評價(jià)不全面、不精準(zhǔn)、不連續(xù)的難題，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，健全綜合評價(jià)。各高職院校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行合理移植，完善職業(yè)教育“雙師型”教師考核評價(jià)制度，以形成一個(gè)動態(tài)、開放、專業(yè)的多元評價(jià)體系。分層級制訂詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，將“雙師型”教師劃分為四個(gè)不同的層級，即初級、中級、高級和工匠教師，同時(shí)，“雙師型”教師評價(jià)要分類進(jìn)行，對于兼職教師設(shè)定專門的評價(jià)指標(biāo)，為兼職教師提供職稱晉升的替代路徑。在考核方面除單位考核外加入社會評價(jià)，采用動態(tài)績效考核辦法，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)科研、學(xué)生實(shí)踐以及企業(yè)反饋等多因素進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核情況評定優(yōu)劣，破除“五唯論”傾向，通過合理有效的考評機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙高”院校的綜合影響力。

6.確?！半p師型”教師協(xié)同培育機(jī)制有效落實(shí)

分層分類的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了全面、精準(zhǔn)的參照依據(jù)，一方面在對“雙師型”教師培養(yǎng)上做到保量更保質(zhì)，利用院校所在地的政策扶持，盡可能多的安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)加大校企合作力度，讓更多企業(yè)中的高技能人才到院校兼職，真正構(gòu)建政企校師生的協(xié)同培育機(jī)制，使“雙師型”教師的培育落到實(shí)處。另一方面實(shí)施以“1+x”證書制度為立足點(diǎn)的“雙師型”教師培育工作，校企合作雙帶頭人的培訓(xùn)模式將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更緊密地結(jié)合，既注重個(gè)人培養(yǎng)，也注重團(tuán)隊(duì)培育，更健康有效地落實(shí)“雙師型”教師協(xié)同培育機(jī)制。

7.實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)

“雙師型”教師隊(duì)伍必然是具備信息化能力的隊(duì)伍。高職院校應(yīng)構(gòu)建“雙師型”教師數(shù)據(jù)庫，一方面收集其在學(xué)術(shù)研究、文獻(xiàn)使用、教科研等方面的內(nèi)部使用數(shù)據(jù)，另一方面收集個(gè)人工作、心理、授課、實(shí)訓(xùn)等方面的個(gè)人數(shù)據(jù)，還要對其在外部的學(xué)習(xí)、研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收割，通過三方面的個(gè)人相關(guān)行為數(shù)據(jù)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)配置轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)格式，對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，建立個(gè)體興趣模型，了解“雙師型”教師研究興趣與關(guān)注內(nèi)容，制訂更精準(zhǔn)、更具個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使其發(fā)展更具有效性。依托數(shù)據(jù)畫像結(jié)合精準(zhǔn)培養(yǎng)成效，避免傳統(tǒng)數(shù)據(jù)收集的滯后、疏漏甚至不真實(shí)，不斷優(yōu)化與其相關(guān)的獎勵(lì)措施和激勵(lì)機(jī)制，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更加全面科學(xué)。

結(jié)? 語

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得格外突出且意義重大，需要加快建立健全“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)以及職后教育一體化的教師專業(yè)發(fā)展體系，不斷完善教師評價(jià)機(jī)制，打通“雙師型”教師雙向流動，建立“雙師型”教師分層分類協(xié)同培育機(jī)制，實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)措施，從而形成和諧發(fā)展的教育生態(tài)鏈。

參考文獻(xiàn)：

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（劉永亮、殷鋒社：西部現(xiàn)代職業(yè)教育研究院）