[摘 要]打造現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺是我國教育信息化的微觀體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標志。應充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略優(yōu)勢，持續(xù)提高教學效率，運用人工智能分析數(shù)據(jù)，無限延伸全數(shù)據(jù)價值鏈，形成現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺生態(tài)，為學習者提供學習行為決策。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺 戰(zhàn)略優(yōu)勢 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基金資助：中國教育科學研究院2019年度基本科研業(yè)務費專項資金項目“現(xiàn)代職業(yè)教育的智能化生存與管理重構(gòu)研究”（項目編號：GYI201930，主持人：韓毅）。

習近平總書記在給國際人工智能與教育大會的賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，要優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。同年，《數(shù)據(jù)安全法》和《個人信息保護法》的施行，為加快建設(shè)中國現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺提供了強有力的法律制度保障。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺轉(zhuǎn)型既是現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的微觀體現(xiàn)，又是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標志。在新教育平臺體系中，各類教育平臺從簡單的競爭關(guān)系走向效率更高的競合關(guān)系。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，累計建成并開通142.5萬個5G基站，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73%，網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，人均每周上網(wǎng)時長達28.5個小時，在線辦公用戶規(guī)模達到4.69億，同比增長35.7%，正在向線上線下深度融合大趨勢大跨步邁進。從國家一盤棋的戰(zhàn)略視角建立互聯(lián)互通、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的新型平臺模式，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺的時代內(nèi)涵

1.OMO

OMO（Online-Merge-Offline）原指可以實現(xiàn)行業(yè)效率最大化的一種平臺型商業(yè)模式，起源于新零售領(lǐng)域，或解釋為即將到來的線上與線下融合的OMO時代，受移動支付普及、線上和線下同時獲取流量、世界的數(shù)據(jù)化以及人工智能技術(shù)進步等四個因素的影響。本研究解釋OMO為線上和線下深度融合，且線上并非是線下的簡單復制，而是基于學習者（用戶）的學習需求及時更新迭代，并利用最新科技進行數(shù)字化升級，為學習者（用戶）提供更好資源和服務的動態(tài)過程。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺

本研究界定現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺是指伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能、5G、云計算等技術(shù)的進步，在線教育流量紅利消退，線下教育受新冠肺炎疫情等因素影響的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要提高共享價值應運而生的平臺發(fā)展新模式?，F(xiàn)代職業(yè)教育共享價值是既能增強現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力，又能改善區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。創(chuàng)造共享價值的重點是不斷增加現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的連接。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺是當各種類型教育資源平臺打破邊界匯聚到一個大平臺之后，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的要素、環(huán)節(jié)、資源等進行解構(gòu)重塑，通過人工智能技術(shù)進行大數(shù)據(jù)處理和規(guī)?；治?，以全新的資源價值更精準、更高效地向?qū)W習者提供教育資源和智能環(huán)境，可實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。OMO數(shù)字化平臺首先是數(shù)字化、智能化雙輪驅(qū)動，在智能化地為學習者提供學習資源的基礎(chǔ)上，可以快速并精準地提供解決問題的決策方案；其次自發(fā)開啟合作伙伴模式，在已實現(xiàn)的大規(guī)模信息資源平臺基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型升級為開放形式的規(guī)模化、多渠道合作。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展分析

1.研究現(xiàn)狀綜述

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺處于初級階段，其表象是學習者學習過程、技術(shù)服務的線上線下融合，本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，以線上線下互動為延伸的高效運營組織體系。在教育教學深度融合的時空中，采用合作學習、混合學習等多種方式，通過有效的資源整合和高效的內(nèi)容促進學習者提高學習收益，不斷提高OMO平臺的教育效益。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，48.81%的教師對線上教學感覺不太難，13.25%的教師感覺一點都不難，并有78.4%的教師認為直播技術(shù)與平臺的使用能明顯提升教學效率，50.95%的教師錄制微課和制作技術(shù)的能力顯著提升。

理論研究方面，以傳統(tǒng)教育理論和學習理論為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)理論，形成了以西蒙斯（Siemens，J.）提出的聯(lián)通主義為代表的在線教育學習理論，隨之產(chǎn)生的移動式學習方式也讓在線教育模式更加靈活自由。同時，豐富多樣的在線教育教學理論也應運而生，以社會建構(gòu)主義理論家維果茨基（Vygotsky，L.）最近發(fā)展區(qū)的觀點為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交互式學習的特點，協(xié)作式學習的教學理論被廣泛認可并大量實施運用。

從OMO平臺應用視角來看，OMO平臺是疫情防控期間有效保障正常開展教育教學工作的基本硬件支撐，《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》中明確把改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件和提升平臺服務能力作為首要任務，組織中國教育和科研計算機網(wǎng)及中國移動、中國電信、中國聯(lián)通、中國衛(wèi)通等電信運營企業(yè)，加強對國家和各地教育資源公共服務平臺、各級各類學校網(wǎng)絡(luò)的保障，為各地各校開展網(wǎng)絡(luò)教學，為師生和家長獲取數(shù)字教育資源、開展在線學習提供快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國移動協(xié)同多家云服務商完成2.18TIDC寬帶擴容，增擴414臺移動云主機，實現(xiàn)12.95T儲備待用資源，開通16000條/秒流速的短信能力，全方位開通遠程教育、云課堂、云會議等服務，已有30個省3240萬名師生使用直播教學，為1300多個省市縣教育主管部門提供云會議服務。

從OMO發(fā)展路徑來看，線上線下融合教育改革發(fā)展過程中易受傳統(tǒng)線下教育路徑的依賴，要從發(fā)揮決策主體的主導作用、落實OMO教育理念、形成決策共同體、完善保障制度等方面深刻剖析，突破發(fā)展難關(guān)。受前期疫情影響，與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展改革路徑面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)，在解決信息不對稱、加快線上線下聯(lián)動教學進程、提供智能化全場景和個性化學習等方面效果顯著，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展成為新趨勢。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺與信息化資源庫內(nèi)在機制的比較

（1）資源屬性

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫有專業(yè)、半開放和相對靜態(tài)的特點，形成了多個針對性強、具有專業(yè)特色、使用便捷的平臺教育教學模式，實現(xiàn)了教育信息化的普及應用。OMO數(shù)字化平臺以數(shù)據(jù)為中心，通過人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)改變了平臺資源的屬性，呈現(xiàn)出豐富、共享和動態(tài)的特征，第一，OMO平臺的全部資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)資源，通過高效的吸收、整合、傳播、擴散使資源具備高度流動的能力；第二，強流動性的數(shù)據(jù)資源打破了各類資源庫的壁壘，使資源具備了全息共享的能力；第三，數(shù)字化后的數(shù)據(jù)資源能夠持續(xù)被開發(fā)、使用、再開發(fā)、再使用，創(chuàng)新了資源的價值特征和價值創(chuàng)造方式。

（2）資源結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫受限于獲取信息技術(shù)條件和信息壁壘，呈現(xiàn)出更新不及時、顆粒度較粗、體系不完善、內(nèi)容不完整等特征，在條塊分割的組織管理模式下加劇了各類型資源庫的競爭，產(chǎn)生了校企合作、校校合作、校社合作、區(qū)域合作等雙向合作模式。OMO數(shù)字化平臺全面采用5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新一代數(shù)字技術(shù)，隨著數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸、交互等技術(shù)的升級可以實現(xiàn)連續(xù)不間斷更新，使資源結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑B續(xù)、及時、顆粒度小、體系完整”，產(chǎn)生了質(zhì)的改變，有助于形成扁平化、開放式、模塊式、生態(tài)式的網(wǎng)格制組織管理結(jié)構(gòu)，便于通過多元治理規(guī)則、中心分散和非標準化進行平臺管理。大量研究表明，平臺作為數(shù)字化體系中的重要媒介，為以往難以解決的信息不對稱問題帶來了共享資源的機會，催生出戰(zhàn)略合作、協(xié)同研發(fā)、區(qū)域聯(lián)盟等類型的友好合作模式，將競爭關(guān)系逐漸演變成為競合關(guān)系。

（3）資源價值

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫的價值體現(xiàn)較為單一，受信息數(shù)量、技術(shù)成本和使用價格的影響，資源庫的信息化程度和提供服務的便捷程度成為其主要價值體現(xiàn)。OMO數(shù)字化平臺充分運用數(shù)據(jù)資源開展多元化跨界合作，形成了多維度的合作模式，為實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源價值拓展了空間，無限延伸了數(shù)據(jù)資源的價值鏈，并增加了沿價值鏈繼續(xù)挖掘數(shù)據(jù)資源價值的可能性，為現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展拓寬了渠道和空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著我國社會經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的迫切任務。社會經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型與信息化、智能化、數(shù)據(jù)化時代的重疊，向現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺提出巨大挑戰(zhàn)，同時也為現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素

（1）科技要素

現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的深度融合應用實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化發(fā)展，伴隨著云服務的升級發(fā)展，基礎(chǔ)架構(gòu)即服務、平臺即服務、軟件即服務、數(shù)據(jù)即服務的四種類型均已不同程度地發(fā)揮出重要作用。在網(wǎng)絡(luò)強國的戰(zhàn)略背景下，國家投入大量資源全力支持教育信息化發(fā)展，職業(yè)教育OMO平臺的基礎(chǔ)架構(gòu)已基本建成，學習平臺、教學平臺、監(jiān)測平臺、招聘平臺等資源平臺已大量投入使用，軟件支持已基本滿足OMO平臺發(fā)展的需求，強技術(shù)型支持工作可通過外包或外采方式實現(xiàn)，已達到能夠進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)水平。

（2）數(shù)據(jù)資源

數(shù)據(jù)資源是現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的重要基礎(chǔ)，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型最具有核心價值的關(guān)鍵要素。隨著數(shù)據(jù)數(shù)量逐步積累、活躍度逐漸提高，各類OMO平臺圍繞數(shù)據(jù)資源的競爭也隨之展開。由于數(shù)據(jù)資源具有從產(chǎn)生、分析、使用到再生成、再分析、再使用的特殊過程，不同于其他資源的簡單劃歸，確權(quán)問題就成為OMO平臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要問題，《數(shù)據(jù)安全法》和《個人信息保護法》提供了強有力的法律保障。

（3）疫情因素

在新冠肺炎疫情影響下，我國職業(yè)教育OMO平臺的優(yōu)勢凸顯，數(shù)字化進程持續(xù)加快，線上教學、遠程辦公、線上應聘、在線評價等多種場景的數(shù)字化應用廣泛普及，呈現(xiàn)出快速、精準、創(chuàng)新等亮點。在抗擊疫情的特殊時期，OMO平臺發(fā)揮出了重要作用，超過2萬所大中小學近1000萬名學生通過直播上課，遠程辦公人員超過3億。而隨后疫情不斷反復、多點頻發(fā)的時期，更加速了OMO平臺的數(shù)字化進程，以供需資

作為組織平臺，是指建立跨職能、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的跨界小組，聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及其他領(lǐng)域平臺的數(shù)字化聯(lián)結(jié)。2013年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的通知》要求，職業(yè)院校在每年年底前發(fā)布當年就業(yè)質(zhì)量年度報告。2015年教育部出臺《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，要求建立診斷與改進工作信息公告制度。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求實施職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。2021年人力資源和社會保障部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施提升就業(yè)服務質(zhì)量工程的通知》強調(diào)，要強化智慧服務體系構(gòu)建，推進就業(yè)信息聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，因此建立全國一盤棋、行業(yè)互聯(lián)互通、平臺協(xié)同聯(lián)動的數(shù)字生態(tài)共生體已是不可阻擋。

（3）多元合作，賦能價值

多元合作與共創(chuàng)共贏正成為行業(yè)發(fā)展的趨勢，為大力推進平臺模式的規(guī)?；瘧?，2021年工業(yè)和信息化部圍繞平臺化設(shè)計、數(shù)字化管理、智能化制造、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、個性化定制、服務化延伸六大應用模塊評選出140個平臺創(chuàng)新領(lǐng)航應用案例，鼓勵行業(yè)企業(yè)進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的發(fā)展實際，就是要通過與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域平臺整合資源，針對現(xiàn)代職業(yè)教育體系和行業(yè)企業(yè)中數(shù)據(jù)開發(fā)利用程度低、管理決策效率低等問題進行數(shù)字化改造，推動各平臺之間的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化生產(chǎn)，再通過各平臺的數(shù)據(jù)共享和資源優(yōu)化配置實現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、跨企業(yè)、跨專業(yè)的協(xié)同跨界，形成數(shù)據(jù)價值網(wǎng)絡(luò)，推動產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的延伸和升級，最終精準滿足學習者的學習需求。同時，要不斷挖掘新需求、創(chuàng)新服務模式，以真正實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

賦能的本質(zhì)是信息資源共享，信息資源的共享范圍和價值體現(xiàn)成正比，傳播越廣泛的信息資源呈現(xiàn)出的價值就越大。現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺的全維度賦能價值集中體現(xiàn)在賦能中小平臺、賦能生態(tài)模式兩方面。賦能中小型職業(yè)教育平臺分享科技紅利，融合了“職業(yè)教育+科技”兩個關(guān)鍵要素，為中小型職業(yè)教育平臺及相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域平臺搭建數(shù)字化平臺，將數(shù)據(jù)庫全部開源化，并進行標準化、智能化數(shù)據(jù)庫內(nèi)容資源輸出，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫自主可控，具備內(nèi)部透明化、外部開放化的OMO新型數(shù)字化平臺功能。

賦能生態(tài)模式定位了現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺要具備集成生態(tài)能力，根據(jù)生態(tài)競爭思維模式建立又大又全的平臺生態(tài)模型，進一步打破傳統(tǒng)思維，匯聚具有多樣化能力，聯(lián)合更多相關(guān)行業(yè)企業(yè)和細分領(lǐng)域的平臺類型，形成能力交互，逐步培育更適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系和社會經(jīng)濟發(fā)展的平臺發(fā)展模式，融入更廣闊的生態(tài)互動機制，為學習者提供學習行為決策。

參考文獻：

[1]習近平向國際人工智能與教育大會致賀信[EB/OL].（2019-05-16）[2022-02-26].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-05/16/content_5392134.htm.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》.[EB/OL]（2021-10-12）[2022-02-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3]搜狐科技.CNNIC發(fā)布第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2022-02-25）[2022-03-06].https：//www.sohu.com/a/525496174_120354829.

[4]李開復.疾速奔向OMO時代[J].經(jīng)理人，2018（2）：14-17.

[5]艾瑞咨詢.2021年中國教育OMO發(fā)展趨勢報告[EB/OL].（2021-06-09）[2022-03-01].https：//www.iresearch.com.cn/Detail/report？id=3791&isfree=0.

[6]王月芬.線上線下融合教學：內(nèi)涵、實施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（6）：19-25.

[7]楊天嘯，雷靜.在線教育的理論基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2020，41（8）：30-35.

[8]黃榮懷，張慕華，等.超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J].電化教育研究，2020，41（3）：10-19.

[9]中國教育科學研究院 全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議.2021中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2021：40.

（韓毅：中國教育科學研究院）