余莉 孫強強 趙永川

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。對于課堂教學，傳統(tǒng)模式已不能滿足學生對學習的需求，課堂中學生頻繁使用手機會嚴重影響教學質(zhì)量和學生的學習興趣。為了提高學生利用手機參與課堂，提出了以學生手機為輔助教學工作，在教師講解過程中，通過學習通、雨課堂等教學軟件提出問題，現(xiàn)場作答，檢驗學生學習效果，增加課堂樂趣。筆者將該教學模式應用到試驗教學課堂中，學生積極聽課，利用手機參與課堂，教師也能快速了解學生學習過程中存在的問題，并及時解決。因此，以學生手機為輔助教學是切實可行的一種新的教學模式，教學效果良好，增加學生課堂參與度，可為本科教學提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：手機互動學習；混合教學模式；實驗教學

中圖分類號：C229.29??文獻標識碼：A

一、研究背景和意義

學生手中的手機在課堂教學中，即可以是娛樂的工具，也可以是學習的利器。如何將學生手中的手機利用起來，應該是現(xiàn)代教學中必不可少的教師技能。傳統(tǒng)的教學方式難以適用于人手一部手機的時代，傳統(tǒng)的教師講解與學生手中的手機相比，知識的傳授顯得無聊和呆板，在這個時代，如何將課堂變得多樣化和有趣，結(jié)合學生手中的手機共同教學就顯得勢在必行?；诖?，筆者嘗試了各種教學方式，包括傳統(tǒng)講解、多和學生互動、給學生布置講解作業(yè)、教師講解與學生手機學習結(jié)合等各種教學，發(fā)現(xiàn)教學效果較好的模式為教師講解與學生手機學習相結(jié)合的教學模式，學生學習積極性增加，與老師互動增加，學習成績提高等。

國內(nèi)針對新媒體的出現(xiàn)也進行了大量的研究，在新媒體時代［1］，微課教學與慕課教學、直播互動教學、智慧課堂教學、混合式教學、共享社區(qū)教學等各類新型教學模式層出不窮。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的混合教學［23］，該模式具有提升教學環(huán)境和教學質(zhì)量的積極意義。廣大高校教師應積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念［47］，積極開展線上線下混合式教學。張金松［8］以實踐為導向的課程教學體系，實現(xiàn)一體化課程體系的橫縱向貫通，豐富教學內(nèi)容與教學案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。有些教師利用學習通進行教學模式的探索［9］，有些教師則利用雨課堂教學平臺進行了教學模式的分析［10］，認為有效地利用教學平臺有利于提高學生的自主學習能力，促進師生間的交流。針對工科實踐教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學模式也有了較多的探討［11］。綜上所述，在新時代背景下，為了提高學生的學習效率，教師們也在及時地調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，以更加適應現(xiàn)代學生的特點，增加教學效果。

因此，本文基于傳統(tǒng)課堂的教學經(jīng)驗，通過學習國內(nèi)外新的教學模式，認為應該加以利用學生手中的手機。通過教師對課程的課前準備、課堂教學設計和課堂考核的模式，來實現(xiàn)以學生手機為輔助工具的混合教學模式，并在課堂教學時得到了較好的應用。

二、教學模式思路

為了讓學生充分利用課堂時間學習，首先，教師需要提前準備課程內(nèi)容，包括了提前預習課程、錄制短視頻上傳或找出相關(guān)網(wǎng)絡資源（愛課程、國家虛擬仿真平臺、慕課、各視頻網(wǎng)址等）；其次，對課堂教學內(nèi)容和時間進行設計（針對課程中較難的知識點），使得課堂內(nèi)容逐步遞進，提升學生的學習興趣；最后，教師根據(jù)課程內(nèi)容建立現(xiàn)場考核機制，分別為理論考核和試驗操作考核（以試驗課程為例），最終達到每個學生掌握課程內(nèi)容。其教學模式思路見圖1所示。

（一）課前準備（課程提前設計）

1.熟悉課程內(nèi)容

教師根據(jù)培養(yǎng)方案、教學大綱及每節(jié)課的課程內(nèi)容，熟悉需要講解的課程內(nèi)容及相關(guān)細節(jié)。

2.課程總體設計

把課程分為理論部分和實踐部分，理論部分主要為原理部分，講解現(xiàn)象、公式、公理等的來源、應用范圍及場景；實踐部分是為了加深理論部分的理解，以視頻、圖片及動畫等進行初步的認識，可以進行多次學習，以明白和鞏固理論知識，然后動手學習操作試驗儀器，根據(jù)多次學習，熟悉試驗儀器的使用，結(jié)合理論知識，學生就可以明白試驗儀器的優(yōu)缺點、適用條件及應用范圍。

理論部分課程設計主要是由教師根據(jù)理論的推導過程一一講解（也可將較難知識點錄制短視頻，讓學生反復學習），讓學生明白理論的建立、推導和適用條件。

實踐部分課程設計為：通過錄制或?qū)ふ揖W(wǎng)路短視頻資源的方式分發(fā)到學生群，讓學生學習儀器簡介、試驗操作過程及注意事項等（一般短時視頻5～10分鐘），在教學中規(guī)定學生學習時間，學生可以在這個過程中對著儀器反復學習，加深學習效果，也可以有效利用學生手中的手機。

做好上述準備后就算備課結(jié)束。

（二）課堂設計

1.教師總體講解

教師進行總體講解課程內(nèi)容及注意事項，包括了理論部分、實踐部分及考核規(guī)則等。

2.教師進行原理講解

根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合課本、PPT和板書等方式對理論的建立、推導和應用條件進行一一講解，讓學生理解理論的形成過程及其局限性。

3.教師進行儀器操作講解

根據(jù)試驗操作過程，介紹試驗儀器的組成，然后講解試驗的操作流程，筆者一般都會親自操作一遍實驗。但學生的記憶力有限，不可能一遍就記住所有的試驗步驟和注意事項，因此需要多次、反復地觀看試驗操作流程。

4.教師推送短視頻讓學生進行學習

將提前錄制或查找的短視頻發(fā)到學生上課群里（或上傳至學習通、雨課堂等課堂輔助軟件），讓學生通過手機打開視頻，分成幾個組，在規(guī)定的時間內(nèi)，對著實驗儀器一步步認識和學習操作步驟，多看幾遍，配合考核機制切實做到利用手機學好課程內(nèi)容。

（三）考核設計

再好的課前準備和課堂設計，如果沒有相對應的考核設計作為檢查機制，也形同虛設。為了使學生人人都有較好的學習效果，就需要設計及時的考核機制。

1.利用教學平臺（學習通、雨課堂等）建立及時理論考題

教師需根據(jù)課程內(nèi)容，提前設置各種題型，比如選擇題、判斷題、簡答題等，當講解到某知識點時就發(fā)題，讓學生利用手機及時答題（設置答題時間），這些教學軟件可以及時統(tǒng)計答題結(jié)果，教師可以及時掌握學生的學習情況，強調(diào)學生容易出錯的地方。這種考核機制可以使學生及時消化課上內(nèi)容，提高學生學習的注意力。

2.隨機點名組員試驗操作并現(xiàn)場打分進行實驗考核

教師需要熟練掌握試驗儀器的操作過程及可能遇到的各項問題，因為此考核機制會使學生主動學習，在學習過程中會遇到各種問題，學生會積極地問老師問題。教師根據(jù)學生的分組情況和學生學習的情況，讓學生主動舉手進行考核，隨機點名（比如5人一組，點2～3名進行操作），讓被點名學生邊講解邊進行實驗，老師將各個步驟賦予分值，并在操作中向?qū)W生提出問題，讓學生進行思考，最后給予一個分數(shù)。

三、教學模式應用

為了嘗試以上教學模式的應用效果，筆者針對某級土木3班的56名學生在本校工程地質(zhì)實驗室進行了實驗，共計8組，每組7人。以工程地質(zhì)學羅盤的操作學習為例進行展示。

（一）課前準備

1.教師熟悉課程內(nèi)容

主要為巖層產(chǎn)狀方位的含義、測量、地質(zhì)羅盤的構(gòu)造及基本使用方法，該步驟也要為每位學生分發(fā)羅盤至座位。

2.課程總體設計

根據(jù)課堂時間設計內(nèi)容，約0～15分時，講解理論知識，可在講解的過程中利用教學平臺（學習通或雨課堂）發(fā)送已經(jīng)設置好的題目，讓學生在3分鐘內(nèi)答題完成，理論講解和答題時間控制在25分鐘內(nèi)。然后根據(jù)答題情況，及時更正答題中出現(xiàn)的問題，此過程不要超過10分鐘。在第35～55分鐘時，教師發(fā)送短視頻讓學生利用手機進行自主學習，并要求每位學生都要學會原理和操作過程，并告知學生學會以后舉手讓老師現(xiàn)場打分考核。在第55～90分鐘時，教師根據(jù)學生自主學習的舉手順序進行考核，并進行現(xiàn)場打分，直至最后一組考核結(jié)束。

（二）課堂教學

1.教師總體講解

根據(jù)課程內(nèi)容，分別講解了課程安排、巖層產(chǎn)狀的含義、巖層產(chǎn)狀的測量、地質(zhì)羅盤的構(gòu)造及基本使用方法，以及測量巖層產(chǎn)狀的原因。

2.教師進行原理講解

根據(jù)課程內(nèi)容，利用PPT展示了對巖層產(chǎn)狀的定義、羅盤結(jié)構(gòu)的細節(jié)展示及使用方法，最后講解了利用羅盤測量產(chǎn)狀的應用。

3.教師進行儀器操作講解

根據(jù)試驗操作過程，教師演示羅盤操作的細節(jié)和注意事項。然后老師發(fā)送理論題到學習通班級課程的隨堂練習，學生將收到答題提醒，就可以進去答題。3分鐘后完成答題，老師查看答題統(tǒng)計表，可以看到答題人數(shù)為55位，差1個同學沒答題，從系統(tǒng)里可以直接查看哪位學生沒有答題，并給予該學生提醒。其中13人答錯了，42人答對了。老師詢問答錯的同學原因，學生有些是因為著急按錯鍵了，有些是因為概念混淆打錯了，老師根據(jù)錯誤再次強調(diào)巖層產(chǎn)狀這個知識點。

4.教師推送短視頻讓學生進行學習

將提前查找的短視頻發(fā)到學生上課群里，讓學生利用手機打開短視頻，在20分鐘內(nèi)，對著羅盤一步步認識和學習操作步驟。

5.現(xiàn)場考核打分

學生根據(jù)學習的完成情況舉手示意老師進行考核。在每組學生中隨機抽取3位同學，1位同學進行講解，1位進行操作，1位回答問題。

6.學生評價

在課程結(jié)束后，學生根據(jù)老師的上課內(nèi)容進行評價。從多數(shù)學生的評價可以看出，學生對該課程還是比較滿意的，其中有15人的評價為老師講課幽默，學習氣氛很好，說明上述教學模式大部分學生還是比較適應的。

四、結(jié)論

筆者根據(jù)在傳統(tǒng)的教學中發(fā)現(xiàn)的問題：學生聽課效率較低等現(xiàn)象，提出了教師講解與學生手機相結(jié)合的教學模式，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生、課堂和手機互動的模式，改善了學生不認真聽課的現(xiàn)象，提升了學生的聽課效率，并取得較好的效果。筆者對過程進行了總結(jié)，得到了以下結(jié)論：

（1）教師課前準備需要更加充分，既要考慮理論知識的講解，還需考慮如何調(diào)動學生積極性，把學生的手機利用到課堂里，把手機變成學習利器。

（2）教師需要對課堂進行設計，穿插好理論知識、隨堂練習、已錄制或網(wǎng)絡短視頻引導學生的注意力，增加學生學習的興趣，改善學生對傳統(tǒng)教學的錯誤認知。

（3）學習的考核機制也至關(guān)重要，考核機制是檢測學生學習效果試金石，也是老師發(fā)現(xiàn)自我教學中存在問題的必不可少的一環(huán)。因此，在教學過程中，考核題目和現(xiàn)場檢驗也是促進學生主動學習和提升教師教學水平的關(guān)鍵。

綜上所述，為了更好地適應現(xiàn)代學生的教學，需要教師不斷更新自身技能，從而更好地傳遞前輩經(jīng)典學說，開啟學生智慧，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

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基金項目：2022—2023年河北省高等教育教學改革與實踐項目“新工科背景下地下工程專業(yè)虛實結(jié)合試驗教學模式探索”：（項目號：2022GJJG021）

*通訊作者：余莉（1985—?），女，漢族，四川綿陽人，工學博士，副教授，主要從事巖土滲流及穩(wěn)定性方面的研究。

作者簡介：孫強強（1992—?），男，安徽宿州人，校聘教授，主要從事工程抗震方面的研究。