沈昕彤

摘 要：在綜合大學(xué)音樂學(xué)院中，技能專業(yè)課是學(xué)院日常教學(xué)安排中十分重要的課程之一。按照技能專業(yè)來區(qū)分，主要分為聲樂、鋼琴、器樂幾大塊，再細化下去器樂專業(yè)又可以分為民樂和西洋樂中的各類器樂，這些專業(yè)一般都有匹配的專業(yè)課教師。隨著國家對藝術(shù)發(fā)展的大力支持、素質(zhì)教育的不斷深入，綜合大學(xué)中音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在持續(xù)增長，探索器樂專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生存在的問題及思考相對應(yīng)的教學(xué)策略，讓民樂課有更加合理的設(shè)置，讓學(xué)生盡可能全面發(fā)展也逐漸變得重要起來。本文就綜合大學(xué)音樂學(xué)院民樂專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課中所存在的問題進行研究分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，希望能夠在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時也能提高綜合大學(xué)民樂專業(yè)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民樂專業(yè)；綜合大學(xué)；課堂問題；教學(xué)對策

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）18-0-03

就目前素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校已經(jīng)成為我國民族樂器教學(xué)的核心部分[1]，無論是在專業(yè)音樂學(xué)院還是綜合大學(xué)的音樂學(xué)院中，技能專業(yè)課都是培養(yǎng)方案中的重要部分，也是音樂生學(xué)習(xí)的重中之重。通過近幾年對專業(yè)課的課堂總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)民樂專業(yè)的學(xué)生在課堂中普遍存在一些問題，這也導(dǎo)致了課程進度、教學(xué)質(zhì)量等相應(yīng)出現(xiàn)問題，慢慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效率及對專業(yè)課的重視與興趣度就會下降。

一、民樂學(xué)生專業(yè)課中的問題

（一）基本功參差不齊

基本功是學(xué)習(xí)器樂演奏的最基礎(chǔ)，它就像房屋的地基，打得越扎實樓房越穩(wěn)固，建得越高。相比音樂學(xué)院附小、附中學(xué)生首選的全國各大專業(yè)音樂學(xué)院，綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的生源會顯得更加不穩(wěn)定。

導(dǎo)致生源不穩(wěn)定的主要因素有兩點，一是考生報考的動機不同。一般來說，報考音樂專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是有一定的器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且希望在音樂這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，繼而在高考中選擇報考綜合類大學(xué)的音樂學(xué)院。這類學(xué)生小時候會學(xué)習(xí)器樂演奏作為課外興趣，他們有的跟隨專業(yè)教師上小課，有的跟隨琴行、教育機構(gòu)上小組課或集體課，不論怎樣這類學(xué)生都有一定的器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)能力也會因為自己的天賦、教師質(zhì)素、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異而參差不齊。也有一部分學(xué)生，屬于臨時選擇報考藝術(shù)專業(yè)，他們的文化成績偏低，希望將藝考作為“跳板”幫助自己考上更好的大學(xué)。這類學(xué)生中有不少是高中才開始接觸樂器的，他們零基礎(chǔ)，接觸器樂演奏的目的性非常強，就是參加藝術(shù)聯(lián)考，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容都是非常應(yīng)試的，基本功如何可想而知。由于需要學(xué)習(xí)的科目多，準(zhǔn)備時間也短，為了應(yīng)試許多學(xué)生不得不選擇性地放棄一部分基本功的訓(xùn)練，將時間節(jié)省出來專門練習(xí)考試的重點內(nèi)容。如果他們不能在大學(xué)中有更合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那就會對他們未來在這個專業(yè)繼續(xù)深造產(chǎn)生影響。

二是考生自身基礎(chǔ)差異。前面一點也講過，起初學(xué)習(xí)的動機不同，造就了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，從而導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)千差萬別。對于從小當(dāng)作興趣學(xué)習(xí)，一步步?jīng)Q定成為音樂專業(yè)學(xué)生的考生來說，他們的啟蒙教師以及自己課后的練習(xí)是導(dǎo)致他們基礎(chǔ)差異的重要原因。這類學(xué)生并不一定原本基本功都不好，而是他們在聯(lián)考前大量集中備考那幾首曲目，反復(fù)摳細節(jié)已經(jīng)稍感枯燥，大學(xué)入學(xué)后就更加渴望學(xué)習(xí)到更多不同的作品，注意力大多放在音樂作品的旋律以及學(xué)習(xí)的數(shù)量上，反而容易忽略掉最基本的要素，如音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，久而久之其基本功就會越來越薄弱，導(dǎo)致他們上了大學(xué)反而覺得自己有一點退步。對于臨時決定參加藝考的學(xué)生來說，器樂學(xué)習(xí)本就是“半路出家”，為了趕聯(lián)考進度，優(yōu)先保證演奏的完整性、完成度，對基本功的忽視也是必然的，因此基本功比其他學(xué)生要弱很多。

（二）識譜能力薄弱

讀譜識譜是我們學(xué)好器樂彈奏的重要技能，識譜能力越強，器樂學(xué)習(xí)的進度就越快，阻礙就越小，從器樂學(xué)習(xí)的持續(xù)性來看，識譜能力會直接影響到學(xué)生在校期間對器樂的學(xué)習(xí)熱情。中國傳統(tǒng)的民族樂器如古箏、竹笛等，其入門都是從簡譜學(xué)習(xí)開始的，從準(zhǔn)備藝考開始學(xué)生對于五線譜知識的接觸僅局限于視唱練耳、樂理等課程，其使用程度和頻率遠遠不夠支撐他們在進入大學(xué)后進行熟練的器樂作品識譜。

隨著世界文化的融合，近年來民樂作品的學(xué)習(xí)除了各流派的傳統(tǒng)曲之外，也增添了不少新創(chuàng)作的作品，尤其是重奏合奏、鋼琴協(xié)奏、交響樂協(xié)奏等演奏形式熱度的持續(xù)上升，五線譜逐漸成為新的民樂作品主要的記譜方式，也正因如此，在校的學(xué)生想要“避開”五線譜，還能把專業(yè)學(xué)精更是難上加難。另外，為了在大學(xué)中跟上識譜進度，部分民樂學(xué)生會在五線譜上標(biāo)記簡譜數(shù)字，以此幫助自己認(rèn)音，更有少數(shù)學(xué)生會在網(wǎng)上搜索樂譜的簡譜版，課上課下偷偷用簡譜識譜，為了減輕自己的壓力而自欺欺人。要知道網(wǎng)絡(luò)上五線譜作品的簡譜版多是個人譯譜，相比于原版的五線譜，會出現(xiàn)許多翻譯錯漏，這不僅對識譜能力的提升沒有幫助，還會大大增加樂曲學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)習(xí)效率及效果，可見因識譜能力薄弱而帶來的學(xué)習(xí)弊端不小。除了學(xué)習(xí)難度大大增加，識譜能力的欠缺也會讓學(xué)生逐漸跟不上原本安排的學(xué)習(xí)進度，從而被大大限制了樂曲的學(xué)習(xí)范圍、被嚴(yán)重消耗課堂的學(xué)習(xí)熱情，繼而形成一個惡性循環(huán)，因此加強識譜能力儼然成為民樂專業(yè)課上學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。

（三）演奏含蓄缺乏表現(xiàn)力

眾所周知，音樂學(xué)科中無論是聲樂、鋼琴、器樂還是其他任意一門技能專業(yè)，都是與“演”字息息相關(guān)的，這里的演可以是演唱、演奏，也可以是聽覺、視覺的表達，那么器樂演奏的表現(xiàn)力也會是課堂中需要著重關(guān)注的一點。

在綜合大學(xué)民樂專業(yè)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多還是更注重作品學(xué)習(xí)的“進度條”，對于演奏處理、肢體表現(xiàn)力等方面缺乏重視。一是因為學(xué)生在高中時期緊張于準(zhǔn)備藝術(shù)聯(lián)考，學(xué)生備考階段多少有些應(yīng)試。而聯(lián)考為了保證公平性往往都是以拉簾的形式進行專業(yè)科目的考試，這也導(dǎo)致準(zhǔn)確率、完成度、節(jié)奏音準(zhǔn)、音色這些都排在了備考要點中靠前的位置，而表現(xiàn)力、肢體語言等方面就被排在了備考要點的末尾甚至并不在要點之列。學(xué)生在幾年的練習(xí)中不夠重視表現(xiàn)力的訓(xùn)練及提高，或者說習(xí)慣性忽視這方面的問題，寧愿花多數(shù)時間在考試作品的完成度上，也基本不會花費額外精力在表現(xiàn)力的提高上。這樣的習(xí)慣性忽視，除了少部分天生有樂感有表現(xiàn)力的學(xué)生外，大部分學(xué)生在進入大學(xué)后，表現(xiàn)力欠缺、演奏含蓄內(nèi)斂等短板就一一顯現(xiàn)，他們也會繼續(xù)自動無視，降低表現(xiàn)力的存在感，這對于器樂學(xué)習(xí)來說是很大的阻礙。

二是綜合大學(xué)民樂專業(yè)的學(xué)生多是由學(xué)興趣轉(zhuǎn)為學(xué)專業(yè)，或是臨時決定加入藝考大軍進行突擊沖刺，考入理想的綜合類大學(xué)必須保證文化成績，備考藝考的同時還要兼顧文化課學(xué)習(xí)備戰(zhàn)全國高考。這類學(xué)生兩頭抓已屬不易，且身處中學(xué)校園，最多的演出就是學(xué)校偶爾舉辦的慶典活動，沒有精力到處參加比賽，更沒有很多參加大型舞臺、集體演出的資源和機會。表演接觸的少、與他人的對比少，自然就會難以發(fā)現(xiàn)自身表現(xiàn)力方面的問題；再者因為他們沒有從小在專業(yè)的演出環(huán)境中受熏陶，演奏經(jīng)驗不足，就會導(dǎo)致自己的表現(xiàn)力有所欠缺，即使學(xué)生后來有心提高卻也不太知道如何去做，甚至努力做了卻自覺夸張和業(yè)余，慢慢地也就不愿意再在上面多花心思。

二、民樂學(xué)生專業(yè)課教學(xué)對策

（一）因材施教，兼顧差異

演奏是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)從開始發(fā)展到成熟是一個極其艱苦的過程，一旦形成了自己的習(xí)慣狀態(tài)，無論好壞，要想改變是比較困難的[2]。剛進入高校學(xué)習(xí)的民樂學(xué)生，就像是一塊粗略雕刻過的玉石，如若針對各自的形狀加以細致雕刻，不僅能改正原來的缺點，更能打磨出其隱藏在深處的光澤，這正如教師在民樂專業(yè)課堂中堅持因材施教，兼顧差異，打磨學(xué)生的過程。教師對學(xué)生進行單獨教學(xué)，以高效專業(yè)、個性化的方式提高學(xué)生在技術(shù)、表現(xiàn)力和作品理解上的綜合演奏水平，以培養(yǎng)學(xué)生成為一名成熟的演奏者為目標(biāo)[3]。

由于學(xué)生的教學(xué)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)不同，學(xué)生在課堂上的接受程度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同。薄弱的基本功限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難度，以古箏為例，左右手觸弦深淺、角度會限制演奏中音色的呈現(xiàn)；手部力量會限制演奏爆發(fā)力和耐力的呈現(xiàn)，那么遇到大型作品或連續(xù)演奏曲目時就會顯得心有余力不足；手指靈活度、雙手配合能力等會影響演奏的完成度，如慢板很好但快板上不去速度，而失去了作品原有的味道；再如音準(zhǔn)概念不強，會直接影響學(xué)生對按滑音程度的判斷，這些都屬于基本功不足帶來的問題。

大部分綜合院校音樂學(xué)院的培養(yǎng)方案中，專業(yè)技能課程都是以一對一或一對二的形式開展，針對民樂學(xué)生這種基本功參差不齊且弱點不盡相同的情況，專業(yè)課教師就需要充分利用好小課機制，堅持因材施教，兼顧差異。觸弦不標(biāo)準(zhǔn)、靈活度不好等手部問題多的學(xué)生，教師可以課上多花時間講解、示范、手把手教，并布置針對性練習(xí)曲，保證教學(xué)任務(wù)的同時盡可能提高基本功。對于演奏沒有爆發(fā)力、耐力等力量上缺乏的學(xué)生，教師可以找出其缺乏力量的根本原因，并根據(jù)原因建議學(xué)生有效鍛煉或教授正確發(fā)力方法。對于音準(zhǔn)、節(jié)奏等聽覺上基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師則可以反復(fù)加深學(xué)生對音準(zhǔn)節(jié)奏的正確記憶，必要時可以聯(lián)合視唱練耳或其他學(xué)科教師對學(xué)生訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)科之間的互動性，將學(xué)科教育的能力發(fā)揮到最大。除了堅持因材施教，教師也需要通過自己對所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，在針對性輔導(dǎo)之余兼顧到整體教學(xué)進度，保證同一年級同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的知識量相當(dāng)。

（二）由淺入深，逐步遞進

五線譜的重要性已不用多說，然而會看五線譜和會視奏五線譜還是有很大差別的。大學(xué)中的民樂專業(yè)課學(xué)習(xí)會更加專業(yè)，曲目難度也會較大學(xué)前大很多，五線譜作品也是不可避免會在其中，學(xué)生若是五線譜的識譜能力弱，便會大大影響練習(xí)效率及進度，久而久之更會影響學(xué)生的自信及興趣，不愿意再去練習(xí)、彈奏。針對這樣的問題，民樂專業(yè)教師應(yīng)有意識地將五線譜與簡譜作品穿插布置，對識譜能力很差的學(xué)生，課上教授學(xué)生識譜技巧。同樣以古箏專業(yè)為例，古箏是首調(diào)概念的樂器，以簡譜識譜，而五線譜是固定調(diào)識譜，在定調(diào)認(rèn)弦上有很大區(qū)別，教師可在前期督促學(xué)生練習(xí)五線譜看譜，熟悉并快速反應(yīng)各個音的位置，并教授學(xué)生如何快速有效地將五線譜的音直接對應(yīng)在21根琴弦上，而不是通過從五線譜“翻譯”到簡譜再“翻譯”到琴弦上，如此能大大提高學(xué)生識譜的效率，從而有更多時間練習(xí)基本功、表現(xiàn)力等其他難點。作品布置方面，五線譜識譜遵循由淺入深，由短至長的原則，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，待有一定基礎(chǔ)再加大難度，逐步接觸鋼琴協(xié)奏曲，提高和培養(yǎng)學(xué)生縱向看譜的能力和習(xí)慣。一旦識譜熟練，就會大大提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)壓力，從而降低學(xué)生被識譜困難所帶來的負(fù)面情緒，綜合提升學(xué)生的能力，為接下來幾年的學(xué)習(xí)定下良好的基調(diào)。

（三）注重實踐，引起重視

實踐出真知，在學(xué)習(xí)民樂等技能專業(yè)的學(xué)生這里也是非常重要的，對于表現(xiàn)力弱、演奏含蓄內(nèi)斂的學(xué)生更是要緊。這里的實踐不僅僅是指參加比賽、演出等集體活動，也可以指學(xué)生自己課后為提高自身素質(zhì)而獨立開展的各種學(xué)習(xí)行為。一方面，教師應(yīng)多給予學(xué)生更多的鼓勵和幫助，鼓勵他們積極參與校內(nèi)外各項比賽及演出，提供各類信息資源，不定時組織學(xué)生間的集體觀摩。實踐過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多聽多看多反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，讓優(yōu)秀的學(xué)生與積極的互動氛圍影響帶動稍弱的學(xué)生，也讓他們在不斷的實踐中放松心態(tài)、提升自信、逐漸敢于表現(xiàn)自己，肢體方面的表現(xiàn)自然會更加放松自信。另一方面，除了多參加集體實踐，個人的實踐行為也很重要，肢體語言不自然、表現(xiàn)力差的部分原因也來自學(xué)生的“不自知”。練琴往往是在琴房獨自練習(xí)的個人行為，學(xué)生的注意力都在譜子、手口等細節(jié)部分，又是學(xué)生有意識去練習(xí)肢體表現(xiàn)力，但往往心中所想與實際情況會有差距，肢體、協(xié)調(diào)性真正如何自己渾然不知，由此就需要從其他方面入手幫助學(xué)生。教師可以要求學(xué)生錄制練習(xí)視頻提交并自己回看，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板掌握學(xué)生實時動態(tài)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺點從而達到自省的效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源也是一條有效途徑，如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達線上資源豐富，專業(yè)演奏的視頻音頻非常多，民樂專業(yè)學(xué)生可以從模仿優(yōu)秀的肢體語言和音樂處理開始，在練習(xí)時擺放鏡子或打開手機前置攝像頭對著自己，隨時監(jiān)控自己練琴的表現(xiàn)、狀態(tài)，慢慢摸索，逐步形成自己的演奏風(fēng)格和特點。教師注重學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，也是一個不斷反思的過程，學(xué)生在實踐中養(yǎng)成多聽多看多學(xué)多思的好習(xí)慣，潛移默化地提升對表現(xiàn)力的重視程度，也能在不斷累積的成果中提升自信，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，促進師生共同成長。

三、結(jié)束語

民樂專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個長期且反復(fù)練習(xí)、不斷打磨的過程，在這一過程中不但講究掌握正確的方式方法，也非常需要良好的心態(tài)和極強的毅力。進入大學(xué)成為一名專業(yè)音樂生，若能得到教師正確的指導(dǎo)引導(dǎo)，加上自身努力，學(xué)生的專業(yè)能力將有可能提高到一個新的高度。新時代背景下，高校民族器樂教學(xué)被賦予了新的意義，在課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)方面需結(jié)合新的時代條件，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華美學(xué)精神[4]。作為民樂專業(yè)教師，也需要充分利用線上傳媒資源、共享線下演出比賽等實踐資源，將課上教學(xué)與課后監(jiān)督結(jié)合，時刻從一線課堂中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，實時調(diào)整教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，還要重視學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣及演奏心態(tài)，使學(xué)生建立強大的專業(yè)自信，進而為學(xué)校、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的民樂專業(yè)人才。

參考文獻：

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