劉秀蘭

立足單元整體、聚焦單元核心目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)系列語文作業(yè)，能預(yù)防作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化弊端，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第六單元為例，探討單元視角下的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建作業(yè)框架

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要在單元整體視域下，系統(tǒng)梳理每項(xiàng)作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建與單元教學(xué)緊密聯(lián)系的單元整體作業(yè)框架，使作業(yè)結(jié)構(gòu)化。

三年級(jí)上冊第六單元以“祖國河山”為主題，編排了四首古詩（含“日積月累”）、三篇現(xiàn)代文，展現(xiàn)了一幅幅壯美的山河畫卷。單元語文要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。據(jù)此確定的“跟著書本去旅行，壯美山河我來贊”單元核心任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)了“學(xué)古詩，誦山河”“賞風(fēng)光，贊山河”“尋美景，繪山河”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)中建構(gòu)與運(yùn)用語言，提升思維能力，發(fā)展審美能力和創(chuàng)造力，生成熱愛祖國大好河山的情感。筆者針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了系列作業(yè)，形成了如右表所示的單元整體作業(yè)框架。

七個(gè)作業(yè)目標(biāo)明確、緊密關(guān)聯(lián)、彼此呼應(yīng)，由讀到寫、由學(xué)到用、由課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)地整體推進(jìn)學(xué)生誦讀想象、提取與整合信息、清晰而有序地表達(dá)等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、依托作業(yè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

任務(wù)型作業(yè)關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中深度學(xué)習(xí)，獲得語言知識(shí)與能力，提升思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

上表中，作業(yè)1通過學(xué)生喜愛的誦讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累經(jīng)典古詩；作業(yè)2通過說美景、標(biāo)位置，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國處處有勝景；作業(yè)3引導(dǎo)學(xué)生借助圖文介紹西沙群島的美景，學(xué)習(xí)從不同方面圍繞關(guān)鍵語句來說；作業(yè)4和作業(yè)5聯(lián)結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，讓學(xué)生在觀察、記錄、口語表達(dá)中提升圍繞關(guān)鍵語句說和寫的能力；作業(yè)6“為自己家鄉(xiāng)的美景制作海報(bào)”就是習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言輸入走向語言輸出；作業(yè)7“爭當(dāng)美景小主播”是對學(xué)生能力訓(xùn)練的延伸，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)感受美、發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美。

以學(xué)生完成作業(yè)6（為家鄉(xiāng)的某一處美景制作宣傳海報(bào)，要求圖文結(jié)合，圍繞一個(gè)意思寫）的過程為例。筆者先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“讓我們爭當(dāng)美景推介員，為家鄉(xiāng)美景制作宣傳海報(bào)吧，比一比誰筆下的景色最美”；接著讓學(xué)生選擇一處喜歡的美景并圍繞一個(gè)意思寫一段推薦美景的話，寫完后運(yùn)用修改符號(hào)改一改有明顯錯(cuò)誤的地方；然后，組織學(xué)生把習(xí)作讀給同伴聽，讓同伴圈畫出習(xí)作中用得好的詞句，并做上表揚(yáng)記號(hào)；再次，組織學(xué)生展示、交流，借助照片和習(xí)作評價(jià)表進(jìn)行互評；最后，引導(dǎo)學(xué)生仿照宣傳海報(bào)范例，制作某一處美景的宣傳海報(bào)，海報(bào)可以是一張或多張，為同一處景點(diǎn)制作海報(bào)的學(xué)生可以合作完成此任務(wù)。作業(yè)6依托學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以美景推薦員的角色經(jīng)歷閱讀思考、表達(dá)分享、比較欣賞等學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感，使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

任務(wù)型作業(yè)最顯著的特征是情境性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。這樣的作業(yè)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、決策和解決問題的能力。

三、憑借作業(yè)分層，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置不宜“一刀切”，而應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出作業(yè)的層次性和選擇性。作業(yè)分層的維度很多，但核心是作業(yè)難度的分層。教師要依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)層次的學(xué)生擬定適宜的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。

以作業(yè)5（從相冊中找一張風(fēng)景照片，仿照文段寫美景推薦語，并向小組內(nèi)的同學(xué)做介紹）為例。課堂上，筆者引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們已經(jīng)開展了‘拍一拍、記一記’活動(dòng)，同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的許多美景。請你拿出照片和記錄單，我們贊一贊家鄉(xiāng)美景吧！你可以從下面三項(xiàng)作業(yè)（圖略，僅呈現(xiàn)文字）中自主選擇一項(xiàng)完成?！?/p>

作業(yè)①：圍繞關(guān)鍵句“我最喜歡湖中的音樂噴泉”（在一段話的開頭）說一段話。提示：想一想你為什么喜歡音樂噴泉，它的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面，可以用學(xué)過的詞語或句式來說一說。

作業(yè)②：圍繞關(guān)鍵句“夏日的三湖連江變成了人們的樂園”（在一段話的末尾）說一段話。提示：你一定來湖邊玩過吧！可以聯(lián)系生活說一說“戲水的快樂”。

作業(yè)③：在作業(yè)紙上貼上你喜歡的一處家鄉(xiāng)風(fēng)景的照片，向大家介紹它的美。記得一段話要圍繞一個(gè)意思說。提示：關(guān)鍵句可以放在自然段的開頭，也可以放在自然段的結(jié)尾。

該作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句說一段話，讓學(xué)生或借助圖片、或借助生活經(jīng)驗(yàn)、或借助提示語贊美家鄉(xiāng)，以提升學(xué)生的語段表達(dá)能力。作業(yè)題目呈現(xiàn)出不同的難易程度，兼顧了不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了作業(yè)評價(jià)表（如下表）。評價(jià)表具有給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)方法指導(dǎo)的雙重作用。

又如，作業(yè)7（在地圖上標(biāo)出詩文中所描寫的地方和自己去過的地方，爭當(dāng)美景小主播，主動(dòng)推介美景）分為以下三個(gè)層級(jí)，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)層級(jí)的作業(yè)，以獨(dú)立或合作的方式完成。

作業(yè)A：在地圖上標(biāo)出詩文中描寫的美景位置和自己游覽過的美景位置，選擇你喜愛的一兩處美景，配上文字，制成“我的詩文地圖”。

作業(yè)B ：了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的地理位置，整理并美化關(guān)于家鄉(xiāng)的宣傳海報(bào)，形成“家鄉(xiāng)真美”宣傳報(bào)道稿。你可以與小組同學(xué)合作完成這項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)C：在家長陪同下去美景所在地當(dāng)小主播，向大家分享美景，并把分享過程錄制成視頻，發(fā)送至班級(jí)微信群。

（作者單位：咸寧市嘉魚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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