張鵬躍　王紅光　劉杰

摘 要：本文以“三維機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)為例，指出教材建設(shè)過程中存在的編寫團(tuán)隊結(jié)構(gòu)單一、理論與實踐部分比例失衡、思政元素融入不足等問題，提出構(gòu)建“一庫雙主體”的教材建設(shè)體系、加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計、創(chuàng)新教材形式形態(tài)、保持職業(yè)和思政教育雙屬性等建設(shè)思路，并以案例分析的方式闡明職業(yè)本科教材建設(shè)路徑和實踐方法。

關(guān)鍵詞：三維機(jī)械設(shè)計 職業(yè)本科 教材建設(shè)

Exploration and Practice of the Construction Path of Vocational Undergraduate Textbooks of "Three-dimensional Mechanical Design"

Zhang Pengyue Wang Hongguang Liu Jie

Abstract：Taking the construction of vocational undergraduate textbooks of "three-dimensional mechanical design" as an example， this paper points out the problems of single writing team structure， imbalance between theory and practice， and insufficient integration of ideological and political elements in the process of textbook construction， and puts forward the construction ideas of building a textbook construction system of "one library and two subjects"， strengthening overall coordination and top-level design， innovating the form of textbooks， maintaining the dual attributes of vocational and ideological and political education， and clarifying the construction path and practical methods of vocational undergraduate textbooks by way of case analysis.

Key words：three-dimensional mechanical design， vocational undergraduate， textbook construction

1 引言

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，明確提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通”[1]。在國家的高度重視和社會的強(qiáng)烈需求下，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入快車道，職業(yè)本科也將成為高等教育發(fā)展的新形態(tài)。職業(yè)本科教育高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展離不開高質(zhì)量的教材建設(shè)，職業(yè)本科教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基石，是推動專業(yè)建設(shè)的利器，是聯(lián)接社會產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育的紐帶。為此，教育部辦公廳印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，要求“遴選建設(shè)一批高職本科教材，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系”[2]?！叭S機(jī)械設(shè)計”課程是機(jī)械類專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握三維數(shù)字化設(shè)計的重要理實一體化教學(xué)環(huán)節(jié)。然而面向職業(yè)本科教育的“三維機(jī)械設(shè)計”教材建設(shè)卻略顯滯后，建設(shè)制度尚未建立，建設(shè)路徑亟需理通。科學(xué)有序推進(jìn)“三維機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

2 目前“三維機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材存在的問題

2.1 編寫團(tuán)隊結(jié)構(gòu)單一，人員準(zhǔn)入門檻偏低

編寫團(tuán)隊建設(shè)是教材建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)本科教材不同于高職高專和普通的本科教材[3]，需要組建專門的編寫團(tuán)隊，而且編寫團(tuán)隊中應(yīng)具有高校教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)技能名師等多方參與。目前使用的“三維機(jī)械設(shè)計”教材，編寫人員多為在校教師。在校教師尤其是具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的老教師，能夠較好地掌握教育教學(xué)規(guī)律，對實際學(xué)情和教材受眾也有一定認(rèn)知，因此在教材的編寫過程中能夠根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況來構(gòu)建教材框架，組織教材內(nèi)容。但是大多數(shù)在校教師沒有企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，對相關(guān)企業(yè)中的技術(shù)參數(shù)、工藝流程、設(shè)備型號、工作崗位等方面缺乏認(rèn)知[4]，無法將行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時引入到教材中，導(dǎo)致教材中的部分內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位需求。甚至個別教材編寫人員為了職稱評審，臨時組建團(tuán)隊[5]，團(tuán)隊成員水平參差不齊，教材質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重偏離了教材編寫規(guī)律更不利于職業(yè)本科教材建設(shè)。

2.2 理論與實踐比例失衡，教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

“三維機(jī)械設(shè)計”是一門理實一體、工學(xué)結(jié)合的課程，在授課過程中，要求理論講授和操作實踐相結(jié)合，因此，教材中的理論部分和實踐部分的比例要科學(xué)合理。目前使用的“三維機(jī)械設(shè)計”教材多套用原有的高職高專教材或普通本科教材。高職高專以培養(yǎng)具備一定基礎(chǔ)理論知識和某一專業(yè)技能，適應(yīng)于在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教材更多地注重“實踐性”和“應(yīng)用性”，通識性知識和基礎(chǔ)理論較少。普通本科以培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能并可以從事科學(xué)研究工作能力的高級人才為目標(biāo)[6]，教材較多地反映通識性知識和理論，導(dǎo)致實踐性偏差。教材建設(shè)簡單套用兩者類型，導(dǎo)致理論部分與實踐部分比例失衡，偏離職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，難以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)本科教育教學(xué)。此外，由于教材編寫過程中，企業(yè)人員參與度不夠、企業(yè)資源利用率不高，導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生就業(yè)后對工作崗位適應(yīng)性降低。

2.3 教材形式形態(tài)單一，數(shù)字化、信息化技術(shù)利用有限

職業(yè)本科屬于職業(yè)教育范疇，因此其生源相對于普通本科來說更加多元化和復(fù)雜化，以紙質(zhì)為主的傳統(tǒng)教材形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)新受眾和新學(xué)情，而且行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等也不能及時反映到教材中，教材內(nèi)容無法與時俱進(jìn)。目前使用的“三維機(jī)械設(shè)計”教材，依然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)訂本式教材為主，教材形式形態(tài)單一，數(shù)字化、信息化技術(shù)利用有限，立體式、活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材開發(fā)不足，教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，同時鼓勵開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教材。此外，與教材相關(guān)的在線課和數(shù)字資源庫尚未建立完善，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)方式難以開展，影響教育教學(xué)效果。

2.4 思政元素融入不足，立德樹人環(huán)節(jié)偏弱

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程等課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”、“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”。育人先育德，構(gòu)建職業(yè)屬性與思政特色凸顯、立德樹人與傳道受業(yè)并長的職業(yè)本科課程體系，關(guān)鍵在于教材。目前使用的“三維機(jī)械設(shè)計”教材，內(nèi)容大多注重專業(yè)知識的講解，技術(shù)技能部分偏重，人文情懷部分偏輕，思政元素融入不足，思政資源挖掘不夠深入。學(xué)生在學(xué)習(xí)“三維機(jī)械設(shè)計”課程的過程中，無法從教材中汲取思政教育的“營養(yǎng)”，也無法沐浴在愛國情懷的“陽光”和職業(yè)精神的“雨露”之下，很難成長為新時代社會需求的棟梁之材。個別“三維機(jī)械設(shè)計”教材雖然能夠加入思政教育內(nèi)容，但專業(yè)知識和思政元素聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和思政教育環(huán)節(jié)過渡生硬，教材結(jié)構(gòu)不明晰，教材邏輯不通暢，缺乏有效的頂層設(shè)計，思政教育效果并不理想。

3 “三維機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)路徑探索與實踐

3.1 組建多元化教材編寫團(tuán)隊，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計

教材編寫團(tuán)隊建設(shè)對教材質(zhì)量的好壞起著決定性作用?！叭S機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)過程中，可合理引入機(jī)械、汽車、模具等相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家，深度開發(fā)和利用企業(yè)優(yōu)勢及資源，形成校企共建共享的教材編寫模式。同時安排在校教師進(jìn)駐企業(yè)一線開展實習(xí)實踐，深入了解企業(yè)中的技術(shù)工藝、儀器設(shè)備、工作崗位，及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為教材編寫選取最新最優(yōu)素材。同時組建校企合作雙師工作站，促進(jìn)校企教材編寫人員雙向流動。融通崗課賽證課程體系，邀請大賽指導(dǎo)教師、技術(shù)技能名師、1+X證書考核專家等進(jìn)校開展講座，對教材建設(shè)提供意見和指導(dǎo)，組建層次分明、結(jié)構(gòu)合理的教材建設(shè)智力庫，最終形成“一庫雙主體”的教材編寫體系。此外，加強(qiáng)教材編寫的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌教材架構(gòu)、教材邏輯、教材形式和教材內(nèi)容，編寫任務(wù)安排合理，編寫人員分工明確，編寫進(jìn)度有序可行，形成教材建設(shè)的合力。

3.2 優(yōu)化理論部分與實踐部分比例，構(gòu)建教材反饋機(jī)制

職業(yè)本科教材內(nèi)容應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的接受程度、工作崗位性質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，對理論部分和實踐部分合理地調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。“三維機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)前期，應(yīng)廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解實際工作崗位需求，及時掌握行業(yè)中的新技術(shù)和新動態(tài)。對企業(yè)中的典型項目案例進(jìn)行剖解分析，以工作任務(wù)的形式反映到教材中。同時合理調(diào)節(jié)理論與實踐部分比例，使得理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)緊密配合、銜接順暢。例如選擇機(jī)械行業(yè)中的典型產(chǎn)品“齒輪油泵”作為項目案例，將齒輪油泵項目分解為泵蓋的建模設(shè)計、泵體的建模設(shè)計、齒輪軸的建模設(shè)計、齒輪油泵的裝配體設(shè)計、齒輪油泵的運(yùn)動仿真等學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間在橫向上相互獨立，對應(yīng)著不同的知識區(qū)域，在縱向上環(huán)環(huán)相扣，共同組成一個完整的產(chǎn)品設(shè)計流程。同時，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中穿插有理論知識模塊、任務(wù)實施模塊、小組討論模塊以及信息反饋模塊，從而構(gòu)建教材反饋機(jī)制。教材編寫完成并投入使用后，可根據(jù)收集到的教師和學(xué)生的反饋信息，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，形成可持續(xù)性教材建設(shè)體系。

3.3 開發(fā)新形式、新形態(tài)教材，充分利用數(shù)字化、信息化等技術(shù)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)訂本式教材雖然能夠自成體系，但形式形態(tài)單一，教材一旦成型后就難以修改和調(diào)整，缺乏靈活性，教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。同時，傳統(tǒng)教材在表達(dá)形式上以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎瑘D片呈現(xiàn)為輔，枯燥無趣，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)體系?！叭S機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)過程中，要創(chuàng)新教材的形式形態(tài)，嘗試開發(fā)工作手冊式、活頁式教材，同時教材內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新技術(shù)、新崗位需求等方面及時進(jìn)行調(diào)整和更新，對教材中陳舊且不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行修改或刪減。教材內(nèi)容上可采用項目式、任務(wù)驅(qū)動式、理實一體化的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮新形態(tài)教材的優(yōu)勢。此外，要有效利用數(shù)字化、信息化等技術(shù)，開發(fā)立體化、數(shù)字化教材，使用二維碼、VR、區(qū)塊鏈等技術(shù)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材。建立和完善相應(yīng)的在線課和數(shù)字資源庫，構(gòu)建線上線下混合式一體化教學(xué)。

3.4 保持職業(yè)教育屬性，凸顯思政教育特色

職業(yè)本科教育是人的發(fā)展、教育發(fā)展、社會發(fā)展的互構(gòu)共變，是多元主體的跨界融合、系統(tǒng)整合、發(fā)展演進(jìn)，是一種新型跨界融合教育[7]。職業(yè)本科教材也是多種元素的構(gòu)建和融合，但職業(yè)教育元素和思政教育元素保持不變?！叭S機(jī)械設(shè)計”職業(yè)本科教材建設(shè)過程中，要從整體上把握“職業(yè)”二字，教材編寫要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，教材內(nèi)容要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的教材建設(shè)機(jī)制。同時，教材內(nèi)容要準(zhǔn)確把握意識形態(tài)大方向，深度挖掘素材中的思政教育資源，將思政元素和專業(yè)知識緊密結(jié)合，形成精準(zhǔn)式、滲透式、潛移默化式的思政教育方式。比如將新時代社會主義核心價值觀、航天精神、大國工匠精神等融入到教材的項目案例中，采用立體式國旗、長征火箭等項目模型作為知識載體，學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)過程中，既能學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，又能充分激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

基金項目：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度教改項目：面向職業(yè)本科教育的“三維建模設(shè)計"教材建設(shè)研究YBZZ20220305。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏偉，杜夢菲.職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)的理論建構(gòu)與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2022（13）：76-83.

[2]馮學(xué)洋，張巖，李江飛等人.基于校企合作模式的本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)思路與措施研究[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2022，24（03）：68-71.

[3]李忠華.中國建設(shè)報[N].中國建設(shè)報，2020-4-8（7633）.

[4]龍奕羽.課程思政視域下職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)研究[J].教育科學(xué)論壇，2022，（09）：18-21.

[5]邢少樂，郭達(dá).課程思政視域下職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2022，（14）：86-90.

[6]欒婷婷.本科層次職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)與應(yīng)用[J].科技視界，2021，（31）：70-71

[7]陳永利，李素敏.職業(yè)本科教育的政策演變、現(xiàn)實困境和發(fā)展路徑—基于社會互構(gòu)論的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（16）：53-58.