李秀娟

摘 要 本文結(jié)合高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》的具體要求，梳理了高中生物教學(xué)開啟、親歷、升華、優(yōu)化這四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的體驗(yàn)式教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：生物與環(huán)境；體驗(yàn)

高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》是生物學(xué)課程的三個(gè)選擇性必修模塊之一，筆者將對本模塊中體驗(yàn)式教學(xué)的研究進(jìn)行分析，提出了高中生物學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的循環(huán)流程：師生雙方經(jīng)過體驗(yàn)的開啟、親歷、升華、優(yōu)化這一教學(xué)循環(huán)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)體系的自主建構(gòu)、過程與方法的深刻領(lǐng)悟、科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)建具體情境，開啟知識(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)：①貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象、生活實(shí)際出發(fā)，將教材上的理論知識(shí)還原為生活中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)情境、問題情境；②突出時(shí)代特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾霑r(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；③體現(xiàn)學(xué)科特色。情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣學(xué)習(xí)主題；要凸顯學(xué)科思維，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快地轉(zhuǎn)入到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④營造戲劇性。創(chuàng)設(shè)具體情景時(shí)，最好能營造出類似戲劇的矛盾沖突性，讓新的情景與學(xué)生舊的經(jīng)驗(yàn)相矛盾，學(xué)生在“不可能”的情境下，所學(xué)的新舊知識(shí)之間會(huì)發(fā)生沖突。

2 小組建設(shè)，合作探究

作為體驗(yàn)式教學(xué)的核心階段，而合作探究是彰顯學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，教師要在合作之前建設(shè)好班級(jí)的小組，這樣具備不同特質(zhì)的學(xué)生的合作探究的效果才能最大化。親身經(jīng)歷的體驗(yàn)也并不是要學(xué)生一定經(jīng)歷真實(shí)的情境，而是讓學(xué)生必須感受具體的過程與方法。在生物學(xué)課堂教學(xué)中主體探究、親歷體驗(yàn)涉及以下幾種形式：

2.1 實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn) 是指讓學(xué)生真正地回歸自然，深人社會(huì)。通過觀察、參觀、訪問、調(diào)查等多種途徑來獲得認(rèn)知事物的事實(shí)和證據(jù)，從而加深對事物的理解，發(fā)展其實(shí)踐能力。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”一課的學(xué)習(xí)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對本地生物多樣性進(jìn)行調(diào)查，走訪，撰寫調(diào)查報(bào)告，實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)生物多樣性的改變及對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的影響。同學(xué)們也自然而然將環(huán)保意識(shí)植入心中，同時(shí)也將生物多樣性的含義和價(jià)值進(jìn)一步內(nèi)化。

2.2 實(shí)驗(yàn)體驗(yàn) 是指讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法來獲得對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對生命現(xiàn)象的解釋，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生命活動(dòng)規(guī)律。例如對“探究土壤微生物的分解作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第一個(gè)案例以落葉為實(shí)驗(yàn)材料分析土壤微生物的分解作用，通過對土壤的不同處理理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自變量，通過稱重后分析葉子的干重理解因變量，并進(jìn)一步將微生物的分解作用宏觀化。而案例二則以淀粉為實(shí)驗(yàn)材料，通過斐林試劑和碘液的顏色反應(yīng)進(jìn)一步理解土壤微生物的分解作用。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則并強(qiáng)化了對知識(shí)的理解。

2.3 模擬體驗(yàn) 是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對于學(xué)生難以理解的概念、原理，或是由于主客觀因素學(xué)生不能全面看待的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去模擬生命活動(dòng)規(guī)律的形成過程，將抽象的問題具體化，將枯燥的文字形象化。比如標(biāo)志重捕法的模擬實(shí)驗(yàn)：利用黑白棋子（或紅豆、綠豆等材料）和黑色塑料袋進(jìn)行模擬。在塑料袋中倒入綠豆若干和一直數(shù)量的紅豆（模擬第一次捕捉并標(biāo)記的動(dòng)物個(gè)數(shù)），混勻之后在隨機(jī)抓取豆子若干，并計(jì)數(shù)所取豆子的總數(shù)（模擬第二次捕捉的動(dòng)物的總數(shù)）和紅豆的數(shù)量（（模擬重捕中標(biāo)記的動(dòng)物個(gè)數(shù)），進(jìn)而計(jì)算出袋中豆子的總數(shù)（模擬動(dòng)物的總數(shù)）。并且在模擬過程中教師適時(shí)提問，在學(xué)生模擬體驗(yàn)的時(shí)候利用環(huán)環(huán)相扣的問題促進(jìn)學(xué)生對標(biāo)志重捕法的理解。

2.4制作體驗(yàn) ?人類本就有著制作的基因，而制作對學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，而學(xué)生的體驗(yàn)感較強(qiáng)烈，可以獲得更持久的心理感受?！渡锱c環(huán)境》第3章第5節(jié)中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中有“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”這一環(huán)節(jié)。目的就是通過設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。學(xué)生在制作過程中邊思考邊回顧生態(tài)系統(tǒng)的組分及其相互關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)中時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，理解生態(tài)系統(tǒng)可以保持自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。

3 溝通過程，升華體驗(yàn)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”體驗(yàn)具有個(gè)體差異性，對事物的理解也有角度差異性。因此，體驗(yàn)若只有親歷，沒有對話交流，那么就沒有思想的交換，體驗(yàn)也就無法上升到共性的、理性的、深層次的認(rèn)識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)，教師要把握住學(xué)生體驗(yàn)之后渴望分享、急于交流的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行生生對話、師生對話，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，將課堂教學(xué)推向?qū)W生體驗(yàn)的核心階段。通過相互之間的意見溝通，使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，通過相互之間心靈的對接，達(dá)到體驗(yàn)的感悟和升華。

4 實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)化體驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的新情境進(jìn)行應(yīng)用，可以結(jié)合教材設(shè)置的概念檢測、拓展應(yīng)用等，其中既有對基本概念、基本原理的鞏固，又有對方法的熟練、對應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升。學(xué)生通過情境應(yīng)用，或了解自己的水平，或暴露知識(shí)的漏點(diǎn)或有新問題的發(fā)現(xiàn)。最終學(xué)生通過完整的體驗(yàn)式教學(xué)重構(gòu)自己對過程和方法的理解，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。