桑登卓瑪

摘要：小學(xué)藏語文教學(xué)要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容確定疑難問題組織學(xué)生在合作小組中進(jìn)行合作交流方法的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體輔助展示的合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的合作交流訓(xùn)練更有針對(duì)性，教師要在課堂上舍得給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠最大限度地展示自己的思考，在思維碰撞中提高合作交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；合作交流能力

合作交流能力是能夠幫助藏民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)藏語文遇到自己無法解決的問題的時(shí)候，能夠在交流中共同提升自身語文核心素養(yǎng)的一種能力。班級(jí)合作交流要側(cè)重同組異質(zhì)的合作，也可以讓學(xué)生展開強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的交流，讓學(xué)生在討論分析中深化對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作關(guān)系中掌握合作方法，在交流中彌補(bǔ)自己對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的不足，提高自身合作交流能力。

一、結(jié)合教材，在學(xué)生遇到獨(dú)立無法解決的藏語文問題的時(shí)候組織學(xué)生提升合作交流能力。

藏語文教材符合藏民族地區(qū)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，能夠有效提升學(xué)生的藏語文素養(yǎng)。不同年級(jí)不同單元不同課文都有自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生整體藏語文素質(zhì)的不同有不同的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候可能根據(jù)自己的能力無法獲得自主突破，那么教師在掌控教學(xué)節(jié)奏的時(shí)候就要結(jié)合本班教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)組織學(xué)生開展同組異質(zhì)合作交流。教師需布置有效的合作交流任務(wù)，對(duì)難度較高的合作問題可以采取分階梯步步深入的方法，將有難度的問題化難為簡(jiǎn)，化繁為易，讓學(xué)生的每一次合作都能夠出成果，見效益。教師要注重合作交流的成本化，對(duì)簡(jiǎn)單的語文問題更要突出學(xué)生的自主思考，自主知識(shí)的建構(gòu)，而不要?jiǎng)虞m合作，用合作代替學(xué)生自我思維的發(fā)展。學(xué)生能力的提升離不開專項(xiàng)的訓(xùn)練。教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容開展基礎(chǔ)合作交流訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生自主思考，讓思維的碰撞在合作交流中彌補(bǔ)自身思維的短板，使有難度的藏語文問題在共同的思維交流中能夠被尋求到解決問題的途徑。教師要根據(jù)問題難度的不同確定同組異質(zhì)合作小組，讓不同層次學(xué)生能夠在同一合作小組中就相同難度的問題進(jìn)行研討思考，在共同提升當(dāng)中厚積薄發(fā)，逐步提升自己對(duì)語文知識(shí)的掌控能力。為了方便學(xué)生進(jìn)行課堂交流，教師在布置課堂學(xué)習(xí)座位的時(shí)候就要引導(dǎo)不同層次不同能力的學(xué)生圍坐在同一合作小組中，方便學(xué)生在課堂上遇到相對(duì)有難度的問題之時(shí)進(jìn)行課堂研討，每一個(gè)合作小組以4～6人為宜，過多或過少的合作人數(shù)無法達(dá)到合作交流的最佳狀態(tài)。當(dāng)然在必要的時(shí)候，結(jié)合合作任務(wù)合作人數(shù)也可以以兩人或超六人展開。

二、以學(xué)生為主體搭建合作交流平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生合作方法，讓學(xué)生的每一次合作都能獲得效果最大化。

教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合課堂授課教學(xué)難點(diǎn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展合作探究。教師布置了合作探究任務(wù)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地合作交流之后，如果教師放任自流，可能學(xué)生的合作交流無效化現(xiàn)象就會(huì)較為嚴(yán)重。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在學(xué)生深度探究有難點(diǎn)的藏語文知識(shí)的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生合作交流的方法。學(xué)生只有真正掌握了交流方法才能真正去進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)。教師要善于為學(xué)生搭建方法訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中能夠探尋知識(shí)的真諦，在每一次的合作訓(xùn)練中都能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，讓合作能力真正在每一次的合作交流中為學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提升個(gè)體化語文素養(yǎng)服務(wù)。不同的藏語文合作訓(xùn)練任務(wù)合作交流的方法也各不相同。教師要指導(dǎo)學(xué)生首先確定小組長，在教師發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候小組長要能夠組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分工，確定發(fā)言順序，對(duì)小組思維碰撞的結(jié)果要學(xué)會(huì)總結(jié)。在課堂上進(jìn)行小組合作展示的時(shí)候，小組長要起到主持的作用。小組內(nèi)每一個(gè)合作成員在小組交流當(dāng)中都要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能人云亦云。針對(duì)小組合作訓(xùn)練任務(wù)，不同能力的學(xué)生根據(jù)課堂合作訓(xùn)練對(duì)不同層次學(xué)生要求的不同，要有針對(duì)性地選擇符合自己能力水平的合作訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化自身合作交流能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合不同的合作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的合作方法，力求讓每一個(gè)合作成員都能夠在同一次合作中達(dá)到能力訓(xùn)練最大化，能夠在汲取藏語文知識(shí)的過程當(dāng)中享受到藏語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、多媒體輔助藏語文合作交流訓(xùn)練，讓學(xué)生的合作交流更有針對(duì)性，讓能力提升變得可視可感。

學(xué)生在進(jìn)行合作探究的時(shí)候，如果教師采用多媒體課件展示合作探究任務(wù)，那么學(xué)生的合作交流就會(huì)更有針對(duì)性。在必要的時(shí)候，教師可以通過多媒體展示合作交流任務(wù)，讓不同層次學(xué)生更方便確定自身合作任務(wù)，讓學(xué)生在同一次合作中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成相應(yīng)的自主思考，然后將自己的思考在合作小組中進(jìn)行交流碰撞。多媒體課件合作學(xué)習(xí)任務(wù)的展示也要結(jié)合教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度恰當(dāng)進(jìn)行，在學(xué)生合作思考遇到坡度的時(shí)候還可以通過播放音視頻、展示圖片或文字來輔助學(xué)生合作思考。當(dāng)學(xué)生在小組集體智慧形成之后，可以將學(xué)生的合作成果通過語言交流的方式在班級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)展示。如果學(xué)生的合作成果是通過手抄報(bào)、作文或者其他紙質(zhì)文本展示的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體展臺(tái)向全班學(xué)生展示自己的作品。如果學(xué)生的合作成果是音視頻或者圖片亦或是PPT，那么教師就可以組織學(xué)生采用電腦播放的形式，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。

總之，藏語文教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生合作交流能力是在一次次的課堂授課當(dāng)中形成的。教師要善于為學(xué)生布置有難度的合作交流任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次完成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在交流中不斷提升自身能力，完善自己的思考，促進(jìn)藏語文整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬祥.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與開展策略探索[J].學(xué)周刊，2020（33）：101-102.

[2]王蓮君.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)之研究[J].中華少年，2022（4）：35-38.