陳淑嫻

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確地指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難易適宜。”學(xué)生完成作業(yè)，是教師對課堂教學(xué)的有效延伸，布置課后作業(yè)是反饋教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“雙減”政策精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要設(shè)計少而精的高質(zhì)量作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效能，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；課后作業(yè)

“雙減”政策出臺，輔導(dǎo)班上已不見了學(xué)生們的身影，他們夜里也不用辛苦地挑燈夜讀，作為老師，如何才能確保他們在課堂上學(xué)有所得呢？一個班級的孩子，學(xué)習(xí)有差異，需求也是多樣化的。這就考驗著老師的使命感，責(zé)任心與教學(xué)能力，因此老師們要做到給自己“增負(fù)”才能給學(xué)生“減負(fù)”?？茖W(xué)地布置作業(yè)是體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的其中一個標(biāo)準(zhǔn)。如何布置初中語文作業(yè)，筆者從以下方面談?wù)剮c做法：

一、課后作業(yè)效率化

課堂的消化率越高，課后作業(yè)的效果也就越好。初中生學(xué)習(xí)科目種類繁多，教師上課不能滿堂灌，課堂中應(yīng)該抓住課文重點細(xì)說，難點要深入淺出，當(dāng)堂課就要教授清楚，不要妄想一次沒說清，下次課再講，夾生飯炒不熟。因此，不僅要注重提升課堂趣味性，作業(yè)反饋中還要提高效率。教師布置課后作業(yè)，目的是幫助學(xué)生熟悉所學(xué)知識，提升知識運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)到《最后一次講演》這一課時，為幫助學(xué)生明確演講稿的特點，教師可給出即興演講的題目，邀請學(xué)生到講臺上演講；學(xué)到《狼》這古文時，可以在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容與能夠翻譯全文的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)生角色扮演，把課文中的內(nèi)容通過表演展示出來，加深學(xué)生對課文的記憶力。教師善于利用課后的時間，巧妙地設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課后作業(yè)多樣化

筆者認(rèn)為，作業(yè)機(jī)械乏味，枯燥單一莫過于直接抄寫作業(yè)。大多數(shù)都是書面作業(yè)，原因是書面作業(yè)方便檢查，只需要學(xué)生上交作業(yè)本即可。老師為方便自己的辦公，較少布置口頭作業(yè)或者其他作業(yè)形式，因口頭作業(yè)檢查起來浪費時間并且找不到完美的檢查方式，有的老師甚至就不布置除書面作業(yè)以外的其他作業(yè)了。殊不知這樣的操作會使得中學(xué)生的聽說讀寫技能得不到全方位發(fā)展。為改善這一問題，老師們應(yīng)該用心設(shè)計作業(yè)，立足于聽說讀寫這四個技能，使作業(yè)布置多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時候，筆者要求學(xué)生留心觀察生活中看到的紫藤蘿，用拍照或者畫畫的方式記錄，選取固定的時間和同學(xué)們分享；在學(xué)到《說和做--記聞一多先生言行片段》時，筆者布置觀看聞一多演講的視頻，了解聞一多先生視死如歸的大無畏精神，第二天上課請學(xué)生講述聞一多的故事。總之，根據(jù)不同的課型合理布置作業(yè)，中學(xué)語文老師可以布置繪畫、錄音、觀看視頻、觀察現(xiàn)象、記錄生活、朗誦配音、小組扮演等等形式豐富的作業(yè)類型，杜絕作業(yè)只有抄寫的形式。多樣化作業(yè)，使得作業(yè)布置交錯開來，避免機(jī)械單一，既能豐富學(xué)生的課后生活，又能使課堂所學(xué)得到鞏固和提升。

三、課后作業(yè)個性化

布置作業(yè)一定要貼近孩子，以孩子的適應(yīng)性為核心。適合的就是最好的！現(xiàn)在的孩子越來越有個性，有自己的特點和想法，作為教師，要尊重孩子的個性發(fā)展以及發(fā)揮，而不要隨意扼殺孩子的獨特個性?！半p減”背景下，作業(yè)布置不能“一刀切”，要符合學(xué)生個性發(fā)展的需求，控制數(shù)量、提高質(zhì)量，真正實現(xiàn)為學(xué)生“減負(fù)”，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過渡?，F(xiàn)代教育重視以人為本，重視孩子個性的發(fā)展，課后作業(yè)個性化應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生語文課后作業(yè)設(shè)計的主題。筆者嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計自己作業(yè)，這樣既發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也讓學(xué)生自己能夠完成相應(yīng)作業(yè)。

例如學(xué)習(xí)《木蘭詩》古詩文，筆者選擇相信學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨立自主設(shè)計自己感興趣的作業(yè)，于是有的學(xué)生設(shè)計背誦文中的精彩片段；有的學(xué)生角色扮演木蘭，把巾幗女英雄的形象表演出來；也有的學(xué)生仿寫了課文中運(yùn)用反復(fù)的寫作方法；還有的學(xué)生用繪畫的形式把木蘭各個時期的形象畫出來。這些作業(yè)發(fā)揮了學(xué)生自主選擇的樂趣，也使筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在某一方面的特長。

四、課后作業(yè)生活化

語文，藏在生活中。語文學(xué)習(xí)的機(jī)會無處不在生活中，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來，堅持布置課后作業(yè)生活化。學(xué)校好比小課堂，生活好比大課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。筆者認(rèn)為，設(shè)計生活化課后作業(yè)可有效降低學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，布置生活化的課后作業(yè)，學(xué)生可以更好地感受生活中的美好，體會生活中的哲理，縮短生活和學(xué)習(xí)之間的距離。

比如《綜合性學(xué)習(xí) 我的語文生活》這一活動課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了廣告詞、對聯(lián)的特點，因此，筆者就布置了一道課后作業(yè)：請學(xué)生走上街頭，搜集整理商店招牌名并寫一寫自己熟悉的一句廣告詞。再如學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課后，筆者布置學(xué)生課后觀察蓮花的花形、花色、花香等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，用視頻、拍照、文字等方式了解蓮花。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致就來了，他們各抒己見，表達(dá)自己見解。

五、課后作業(yè)家庭化

孩子的第一任老師就是父母，可見家庭教育在整個教育事業(yè)中的地位非常重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間雖多，但不應(yīng)該忽略家庭在學(xué)生教育中的作用。有意識地布置需要家長配合的課后作業(yè)，是強(qiáng)化教育聯(lián)系的重要途徑。

例如，在學(xué)到《變色龍》、《我的叔叔于勒》這一類故事性較強(qiáng)的小說時，筆者讓學(xué)生給家長講述故事的來龍去脈，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，家長充當(dāng)傾聽者，作業(yè)檢查者?？梢源龠M(jìn)學(xué)生和家長的情感交流，讓學(xué)生在親情的愛和快樂中學(xué)習(xí)，提升孩子完成課后作業(yè)的興趣。

總之，布置適合學(xué)生的作業(yè)，能夠很好地反饋教學(xué)效果，它是課堂教學(xué)的基本延伸和重要補(bǔ)充，同時也培養(yǎng)了初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過設(shè)計具有趣味性、實踐性、開放性的作業(yè)，把學(xué)生從被動的機(jī)械練習(xí)中解放出來，鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的書本知識運(yùn)用到實踐生活中，從而實現(xiàn)知識的融會貫通，使學(xué)生的能力也得以自主發(fā)展，從而真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。