吳菲菲

一、創(chuàng)建教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)方式

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語文教師在這一過程中，要注重對教學(xué)模式的探索。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是新課改的教學(xué)思想，其宗旨都在于培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有適合學(xué)生的教學(xué)方式，才是好的教育模式。我們要思考：如何真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，組織有效的教學(xué)？怎樣讓我們的語文寫作課堂更精彩？怎樣讓枯燥的語文寫作更有趣？怎樣讓每一個(gè)孩子都參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的……在課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素是教師教學(xué)方式的選擇。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并對癥下藥，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在語文課堂教學(xué)中，良好的情境氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。由于初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多偏向于讀寫結(jié)合，因此在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維意識和語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建讀寫情境，讓學(xué)生擺脫對寫作的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，并給予學(xué)生充分肯定，要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)優(yōu)化。例如，在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，教師可以圍繞課文創(chuàng)建一種教學(xué)情境，借助圖片提示課文內(nèi)容，學(xué)生通過圖片這種直觀的方式進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容談?wù)勛约旱囊娊?，然后進(jìn)行改寫或續(xù)寫。利用這種方式，不僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，還可以在深度理解課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維和寫作興趣。

二、注重讀寫結(jié)合，提升教學(xué)效果

在初中階段的語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重“讀”與“寫”之間的微妙聯(lián)系，并且強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重讀寫教學(xué)模式的創(chuàng)新性，由于當(dāng)前階段學(xué)習(xí)科目增加，難度上升，學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到拓展，加深學(xué)生的思維深度。在具體實(shí)施過程中，教師可以對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，結(jié)合教材內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，開展更為具體的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀、寫作的方向。首先，尋找有效切入點(diǎn)，根據(jù)提供的信息，找到主旨大意，并借助意象，感受詩人描繪的意境;其次，在閱讀的過程中了解詩人的經(jīng)歷、思想和藝術(shù)風(fēng)格，并了解詩人所處的時(shí)代，以更好地知人論世；然后，根據(jù)詞作的題材內(nèi)容為其分類，并掌握其主旨；最后，學(xué)習(xí)詞作，進(jìn)行仿寫。利用這種方式幫助學(xué)生對詞作內(nèi)容進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生思考、研究、交流，通過這一流程切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍寫作氛圍

在初中階段的語文課堂教學(xué)過程中，開展課堂教學(xué)的形式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)找到切實(shí)適合學(xué)生實(shí)際情況的方式開展教學(xué)活動(dòng)。微寫作就是一種高效的嘗試。

微寫作不同于傳統(tǒng)寫作，對于格式、篇幅、文章結(jié)構(gòu)等限制不大，更具自由性與即興性。同時(shí)，微寫作的篇幅短小，要求書寫者對語言措辭有較高的把握能力，要在語言簡練的同時(shí)表述清楚文章中心主旨，這對于學(xué)生書寫能力的提升有非常大的幫助。

由于微寫作的字?jǐn)?shù)少、題材自由，更注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，教師將微寫作應(yīng)用到初中語文課堂上，不會給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來過多負(fù)擔(dān)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中可以更大程度地對自我思想進(jìn)行思考、提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此相比傳統(tǒng)寫作，學(xué)生會更有熱情。為了保證學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí)保持較高的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

教師將微寫作融入初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中的過程，也是將學(xué)生的日常生活通過語言提煉變成學(xué)習(xí)的一部分的過程，學(xué)生更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運(yùn)用于日常的信息交流中，拓寬了學(xué)生與社會生活接觸的渠道。同時(shí)，學(xué)生完成微寫作的任務(wù)比完成傳統(tǒng)寫作更為輕松，因此學(xué)習(xí)的積極性也更高，長期堅(jiān)持下去，能極大地提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。在此過程中，學(xué)生完成了語言表述能力的鍛煉，在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)也會更加順利，有助于其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【作者單位：浙江東陽市江北初級中學(xué)】