付露瑤

開展閱讀教學的根本目的是使學生獲取高質(zhì)量的閱讀效果，即學會多種閱讀方法，并具有獨立閱讀的能力和寫作的能力。因此，為了提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，形成語文課堂閱讀教學的特色，我們要深入探究閱讀教學的課型。

一、中學語文課堂閱讀教學的基本課型

選擇恰當?shù)恼n型是課堂閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教學對象、教學內(nèi)容和教學任務不同，需要的課型也不同。教師可以根據(jù)不同的課文、不同的學生，根據(jù)自身的特點，選用不同的課型。中學語文課堂閱讀教學，主要有10種基本課型：朗讀課型、背誦課型、讀說課型、討論課型、質(zhì)疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、鑒賞課型、表演課型。

朗讀課型：

這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟、理解課文的內(nèi)容。引導學生在讀中體味，在讀中感悟，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的課型進行教學，有利于學生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。這一課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等技能的訓練和普通話的訓練。理解內(nèi)容是目的，指導朗讀是手段。

背誦課型：

通過指導背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。

讀說課型：

邊讀邊說，按要求說出課文的內(nèi)容、特點，通過讀和說，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。

討論課型：

這種課型是在系列問題的引導下，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，以“生——生”“師——生”的討論為主要教學推進手段的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，使學生在自讀準備和討論（議論、辯論）的活動中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣，使學生不僅敢于補充、修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，而且敢于發(fā)表自己的不同見解。討論課型可以提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的口頭表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。

質(zhì)疑課型：

這種課型著力于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和在讀書中發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質(zhì)。要將質(zhì)疑引入課堂，教師首先要更新觀念，還學生提問的權(quán)利，并引導學生大膽質(zhì)疑、積極探索。

分析課型：

這種課型注重對文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的分析。運用分析課型，主要是培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。

摘抄課型：

閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強語言材料積累。

讀寫課型：

指導學生閱讀課文的同時進行寫的訓練，使讀和寫有機地結(jié)合起來，把讀寫訓練貫串在整堂課的全過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，通過對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)憽懼兴甲x，學習課文的語言表達、結(jié)構(gòu)立意等特點，有效地提高學生的讀寫能力。

鑒賞課型：

這是一種以鑒賞為主要教學內(nèi)容的課型。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

表演課型：

這是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的課型，是把語文學習與表演結(jié)合起來的開放性教學。特別是一些故事性很強的課文，設計一個具有表演性質(zhì)的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，使學生學懂課文，體會課文中人物的情感，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力；通過表演，理解課文內(nèi)容，進行語言訓練，培養(yǎng)語言表達能力。

教師可以把幾種課型結(jié)合起來，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握課型的基本精髓，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用課型，有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學生通過教學理解所學知識，并運用這些規(guī)律去進一步探求新的知識，獲得新的技能，提高閱讀水平。

二、多樣化閱讀教學課型的作用

第一，閱讀課型有利于教師更好地開展語文閱讀教學。長期以來，語文課堂閱讀教學只有一種課型——分析課型，每篇課文都是采用劃分段落、概括段意、歸納中心這種傳統(tǒng)的教學模式。單一的課型模式嚴重制約了學生的個性化發(fā)展，而閱讀課型的實驗讓教師以創(chuàng)新的態(tài)度去運用多種課型，能夠更快、更好地提高課堂閱讀教學效率。

第二，閱讀課型改變了學生做閱讀題的方法。學生從原來的盲目答題轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)答題模式組織語句完整答題，有了系統(tǒng)的解題思路和規(guī)范的答題模式，大大提高了學生閱讀題的正確率。

第三，閱讀課型提高了教師的教學水平和學生的寫作能力。教師在實踐中不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)自己，教學水平得到了提高；學生在系統(tǒng)地學習、思考、交流中將知識轉(zhuǎn)化為能力，從會讀到會寫，語文學習可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

中學語文閱讀教學課型研究的實驗，雖然收獲很多，但也存在一些值得反思的地方：第一，教師的創(chuàng)新意識還有所欠缺，自創(chuàng)課型較少。在實際的課堂教學實踐中，教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，參與實驗的教師大多也只是使用最基本的閱讀教學課型，很少主動設計新的課型。第二，課堂教學的氛圍有待提高。使用閱讀課型教學時，有的課型會形成沉悶的課堂氛圍，語文的工具性十分明顯，弱化了語文的文學性，對學生文學素養(yǎng)的形成有一定的影響。第三，閱讀能力的提升局限于課內(nèi)。中學語文閱讀教學課型研究根據(jù)一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法設計授課形式，保證了課堂教學的有效性。但語文學科課外的閱讀也非常重要，如何引導學生多讀、多理解、多思考，也是當下教師要思考的一大問題。

綜上所述，中學語文閱讀教學課型在今后的教學、教研工作中，仍需要教師們不斷地進行探索與研究。

【作者單位：江西黎川縣第一中學】