陳霖　黃富國

【摘要】本文分析高校畢業(yè)生就業(yè)基本情況，以及高校經(jīng)管類學生對專業(yè)的了解情況和就業(yè)意向，闡述在課程思政背景下經(jīng)管類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的兩種策略：學校構建“認知—認可—行動”三個教學目標層級，引導教師開展專業(yè)課教學活動；加強課程思政教育，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】就業(yè)教育 課程思政 融合培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0136-05

大學生就業(yè)是國家和社會關注的大事，關系到國計民生和社會穩(wěn)定。據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2023年我國高校畢業(yè)生超過1 158萬人。今年招工難、就業(yè)難并存的結構性矛盾依然突出，大學生就業(yè)也成為社會討論的焦點。面對當前大學生就業(yè)難問題，我們只有凝聚社會各方面的力量，從多方面進行引導，才能使問題得到較好的解決。目前大學生就業(yè)難也與人們存在就業(yè)觀念陳舊、學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃以及艱苦奮斗精神和精益求精精神等問題有關。因此，高校要加強引導，利用思政教育的優(yōu)勢，將就業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，提升大學生的就業(yè)能力。

大學生就業(yè)能力主要有兩種，即專業(yè)技術能力和非專業(yè)技術能力。專業(yè)技術能力在專業(yè)理論與實踐教學中已經(jīng)過科學而完整的檢測，并以分數(shù)的形式客觀地表現(xiàn)出來，用人單位比較容易檢測。非專業(yè)技術能力往往采取定性評價方式，這種定性評價方式無論是單一性評價方式還是多元化評價方式都容易受主觀因素影響，存在比較明顯的主觀性，很難準確地反映學生的真實情況。用人單位也很難從學校的評價中準確了解學生的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，許多用人單位選擇大學生就業(yè)時將更多的精力放在非專業(yè)技術能力的考查上。非專業(yè)技術能力主要指個人職業(yè)素養(yǎng)，一般包括三觀、個人品德、誠信與責任、溝通與協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、奉獻精神等。在就業(yè)教育中，高校受習慣性思維的影響，往往更注重將就業(yè)教育與思政教育融合，忽略跟其他學科融合，使得就業(yè)教育沒有很好地發(fā)揮作用。因此學校要轉(zhuǎn)變就業(yè)教育觀念，以更開放的視野看待就業(yè)教育。在此筆者從課程思政教育角度探討就業(yè)教育的問題。

一、經(jīng)管類新生對專業(yè)、就業(yè)的了解情況

筆者為了解經(jīng)管類大學新生的基本情況，以便更好地開展就業(yè)教育，對廣西某高校經(jīng)管類2022級新生做了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象是剛入校兩個月的工商管理、人力資源管理、市場營銷、酒店管理、旅游管理等經(jīng)管類專業(yè)的學生。這次參加抽樣調(diào)查的學生有100人，其中，男生有28人、女生有72人（該校男生偏少）。筆者設計的問題是：“（1）你是否了解國家就業(yè)政策？（2）你是否了解你的專業(yè)？（3）你是否了解人生規(guī)劃？”每個問題設置五個選項，分別是“很了解”“一般了解”“基本了解”“基本不了解”“不了解”。從收到的問卷情況看，都是有效問卷。調(diào)查結果如表1所示。

調(diào)查結果顯示：（1）經(jīng)管類大學新生對國家就業(yè)政策知之甚少，其中39%的學生表示了解，61%的學生表示不了解；具體來看，認為自己“很了解”的學生僅占2%，認為自己“基本了解”的學生占19%；認為自己“不了解”的學生占23%，認為自己“基本不了解”的學生占38%。由此可見，大學新生對國家就業(yè)政策了解較少。（2）經(jīng)管類大學新生對自己所學專業(yè)也不甚了解，其中有51%的學生表示了解，49%的學生表示不了解，兩者相當。從學生了解專業(yè)的具體情況來看，認為自己“基本了解”的占22%，認為自己“基本不了解”的占34%，兩者相差12個百分點；認為自己“很了解”的占4%，認為自己“不了解”的占15%，兩者相差11個百分點。這說明，新生在選擇專業(yè)時還存在比較大的盲目性。（3）經(jīng)管類大學新生在人生規(guī)劃上，有31%的學生表示了解，有69%的學生表示不了解，兩者相差38個百分點，相差懸殊；具體來看，基本了解的占15%，基本不了解的占42%；很了解的占6%，不了解的占27%。這說明大部分新生沒有人生規(guī)劃，或者不知道怎么規(guī)劃，存在得過且過的現(xiàn)象。這反映了中學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在缺失，需要大學在新生入學時進行彌補性教育。

二、經(jīng)管類大學生的就業(yè)意向

為了進一步了解學生的就業(yè)意向，筆者對廣西某高校經(jīng)營類2022年應屆畢業(yè)生進行抽樣問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學生有106人，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如表2所示。

由表2可知，經(jīng)營類大學畢業(yè)生的就業(yè)意向比較多樣，但是仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)習慣。意向到“國”字輩單位的國有大中型企業(yè)、黨政機關、科研教育單位工作的占67.9%；意向到“私”字輩單位的外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)工作的僅占19.8%；另外有12.3%的學生選擇其他。也就是說，大學畢業(yè)生意向到國有大中型企業(yè)工作的占三分之一強，意向到黨政機關工作的占近三分之一，兩者共占三分之二。這表明，當前大學生的就業(yè)觀念還比較保守，他們更加相信國有企業(yè)和黨政機關單位，認為這兩者會給他們帶來更大的安全感和成長空間。無論是家長還是畢業(yè)生，他們大都認為外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)不穩(wěn)定，去私營企業(yè)工作不叫正式工作，到國有企業(yè)和黨政部門及事業(yè)單位才算是找到工作。這種觀念不利于促進我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，不利于推動我國多種經(jīng)濟形式并存發(fā)展，也不利于實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。另外，筆者也就專業(yè)與就業(yè)的相關度做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的大學生和家長對就業(yè)的理解存在較大偏差，認為如果找不到與所學專業(yè)相適應的工作，找不到與自己期望的待遇相符的工作，那么大學等同于白上，四年課程等于白讀。有的甚至認為創(chuàng)業(yè)也就是干個體戶，是無奈之舉，其思想意識還停留在20世紀90年代。當然，造成當前大學生就業(yè)參與率和成功率較低的原因很多，就業(yè)觀念落后只是其中的影響因素之一。

三、課程思政背景下經(jīng)管類大學生就業(yè)能力融合培養(yǎng)的兩種策略

近年來的大學畢業(yè)生大多數(shù)是獨生子女，他們中的許多人從小養(yǎng)尊處優(yōu)，形成以自我為中心的思維習慣和行為習慣；他們個性張揚、盲目自信，而承受挫折的能力不足。但是職場與學校和家庭完全不同，每個人都是獨立的一個分子，都要站在不同的崗位上堅守崗位工作職責，完成各自的工作任務。在職場上，沒有一個人有時間和精力去等待別人的成長過程，也很少有人去關心別人的小情緒。因此許多大學畢業(yè)生一時之間無法適應職場生態(tài)，沉不下心去認真做事，更經(jīng)受不住領導和同事的批評。當他們在生活上遇到不順心的事時，容易產(chǎn)生消沉的心理和悲觀的情緒；當他們在工作上遇到挫折時，容易消沉失望，甚至放棄。另外，我們從表1可以發(fā)現(xiàn)，很多新生選擇專業(yè)時并不太了解專業(yè)及就業(yè)方向，有的學生在專業(yè)學習上存在得過且過的心理，沒有學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，不關心就業(yè)，甚至不知道將來要做什么。因此學校要安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和思政教師參與到就業(yè)教育中，從學生入校開始加強對學生進行就業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構建“認知—認可—行動”三個教學目標層級引導教師開展專業(yè)教學活動

教師要根據(jù)經(jīng)營類專業(yè)的學科特點和學生的認知規(guī)律設定“認識—認可—行動”三個層級的教學目標，制訂教學方案和考查方式，引導學生更好地學習。

1.設定“認知—認可—行動”的教學目標層級及三層次教學思路

根據(jù)心理學理論，人是通過心理過程來感知和認識客觀世界的。因此教師要根據(jù)學生的心理特點和學習特點，把就業(yè)教育的教學目標分為“認知—認可—行動”三個層次。認知是指對就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論的基本認識，逐步形成就業(yè)意識。認可是在認知的基礎上，對所認知的知識有一個正面的價值評判，認同專業(yè)及其對應的職業(yè)，或者認同職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，制訂一個相對清晰的學業(yè)規(guī)劃，并逐步制訂一個比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想和人生理想。行動是根據(jù)學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想、人生理想，努力學習、實踐、創(chuàng)造，將實現(xiàn)規(guī)劃、理想付諸行動。教師針對“認知—認可—行動”三層級教學目標，設置與之相對應的三個層次的課程，編制三個階段的教學內(nèi)容，并開展教學活動。第一，針對“認知”的教學目標，學校在培養(yǎng)方案中設置就業(yè)教育通識課程，如《大學生生涯發(fā)展與規(guī)劃》，開展就業(yè)通識教育活動，使學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，對專業(yè)對應的職業(yè)及其發(fā)展有一個基本的認知，對未來的就業(yè)方向有一個基本的規(guī)劃，逐步建立職業(yè)理想和人生理想。第二，針對“認可”的教學目標，學校在專業(yè)課教學計劃中增加就業(yè)教育內(nèi)容，使專業(yè)與就業(yè)教育形成一個統(tǒng)一的教育體系。在專業(yè)課教學中，教師通過項目驅(qū)動、小組討論和課后實踐等，增強學生對專業(yè)的認識，增強學生對專業(yè)與未來職業(yè)的認同感。比如，教師講授市場營銷學時，以麥當勞和漢堡包的營銷為例，向?qū)W生介紹這一對競爭對手在相同的領域里進行營銷和競爭且都同樣取得成功的事例，使學生從中發(fā)現(xiàn)營銷的作用。教師通過案例讓學生看到，營銷不僅是一個把商品銷售出去取得利潤的過程，而且是一個實現(xiàn)個人價值和企業(yè)社會價值的過程。營銷是一種引導人們合理消費、整合資源的職業(yè)，也是一種研究和發(fā)現(xiàn)市場、商機的職業(yè)。營銷人員像春江里的鴨子，知道什么時候“江水”升溫，并及時地抓住機會，把商品推向市場獲得利益，使企業(yè)獲得發(fā)展，從而保障企業(yè)員工的工作和生活，是企業(yè)生存和發(fā)展的引擎。從而使學生正確地認識營銷的實質(zhì)和價值，對營銷職業(yè)產(chǎn)生認同心理，培養(yǎng)和增強學生的營銷意識和熱情。第三，針對“行動”的教學目標，學校將就業(yè)能力培養(yǎng)目標落到行動上。學校通過組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、行業(yè)認知競賽、行業(yè)調(diào)研活動、簡歷制作大賽等，培養(yǎng)學生的實操能力。比如，《市場調(diào)查與預測實踐》課教師組織市場營銷專業(yè)學生圍繞鄉(xiāng)村振興主題就某一種農(nóng)產(chǎn)品開展市場調(diào)查活動并預測，幫助農(nóng)戶把種植生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品推銷出去，使農(nóng)民得到持續(xù)發(fā)展。教師利用實際案例使學生通過實踐更加真切地了解市場營銷的實質(zhì)，了解營銷的工作內(nèi)容及其重要作用；培養(yǎng)學生市場意識，使學生逐步關注營銷的最新動態(tài)，學會收集市場信息并撰寫市場營銷專題報告。學校與企業(yè)合作，利用假期組織營銷專業(yè)學生深入市場推銷企業(yè)產(chǎn)品，使學生逐步學會將學到的知識應用到實踐中，學會獨立推銷產(chǎn)品，為進入高年級的理論學習提供實踐經(jīng)驗，為未來就業(yè)積累經(jīng)驗。

2.在“認知—認可—行動”的教學目標導引下，從專業(yè)教育的角度加強就業(yè)教育

相對理工類專業(yè)來說，經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容顯得比較泛，如果教師不從專業(yè)的角度加強就業(yè)教育，那么學生很難找到專業(yè)定位。因此專業(yè)教師要指導學生充分了解專業(yè)及其對應的工作崗位，使之了解行業(yè)的就業(yè)形勢和經(jīng)濟發(fā)展形勢，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，要求學生在學習中了解專業(yè)特色、行業(yè)背景，并結合自己的性格特點，做好職業(yè)規(guī)劃；另一方面，引導學生根據(jù)自己的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，有針對性地進行專業(yè)學習，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強專業(yè)學習以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。比如，市場營銷專業(yè)，教師在專業(yè)教育中要分階段傳授不同的就業(yè)知識，使每一個階段的專業(yè)學習都有相應的就業(yè)知識，并在專業(yè)學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如表3所示（見下頁）。

在“認知—認可—行動”教學目標下，教師按照不同階段，不同的教學目標層級培養(yǎng)和增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并要求學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進行學習與實踐，為順利就業(yè)打下基礎。

3.以“認知—認可—行動”教學目標為指引，采取不同的考查評價方式

在就業(yè)教育的過程中，學校要將就業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并根據(jù)教學大綱制訂各個教學階段的目標；教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要選擇恰當?shù)慕虒W輔助內(nèi)容和案例，采取不同的教學方法和教學評價方式，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，認知、認可專業(yè)與職業(yè)，逐步參加實踐活動，不斷提升專業(yè)能力，并內(nèi)化為就業(yè)綜合素質(zhì)。一是針對“認知”的教學目標和教學內(nèi)容，主要采取“講授+討論”的講授形式，以閉卷考試為主的評價方式，傳授并考查學生對就業(yè)基本理論和基本知識的掌握情況，強化學生對知識的了解。二是針對“認可”的教學目標和教學內(nèi)容，主要采取案例、項目驅(qū)動、專題討論、情景模擬等教學形式，以論文寫作、項目策劃案等方式考查學生分析問題的能力和文字表達與應用的能力。具體來說，采用“學—用—考”一體的考查方式，讓學生在學中用、在學中考、在用中學、在考中學，而不是把考與學和用分開，不是以試卷的形式考查學生，使學生從考查中能感覺到學為所用，從而加深和加強學生對專業(yè)、學習、職業(yè)的認知和認可。三是針對“行動”教學目標和教學內(nèi)容，主要通過組織和指導學生參加各級各類競賽、參加各種各樣的實踐活動，比如，市級技能比賽、全國技能比賽，以及市場調(diào)查活動、產(chǎn)品推銷活動，以實踐結果為評價依據(jù)，采取真實的業(yè)績評價方式考查學生綜合運用知識的能力和實踐能力。無論是學還是考都體現(xiàn)學以致用的職業(yè)教育思想，讓學生深切地感覺到學即可用，從而更加努力地學習和實踐；讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)學習中的不足，從而自覺地加強理論學習以完善實踐知識，提高實踐能力，最終把學習與實踐緊密地結合起來，積極主動地學習和實踐，在學習與實踐中培養(yǎng)和增強職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強課程思政教育，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

思想是行動的指南。學校要想提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先要提高學生的思想政治水平，使學生從思想上重視職業(yè)素養(yǎng)。因此學校要加強思想政治教育，要求專業(yè)課教師在專業(yè)教學中把專業(yè)理論知識和技術中蘊涵的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)注入學生的頭腦中，使學生在專業(yè)學習與實踐中潛移默化地把專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)融為一體，內(nèi)化為職業(yè)能力，從而成長為社會主義建設者。專業(yè)課教師要挖掘?qū)I(yè)理論與實踐課中的思政元素，并把它融入專業(yè)理論與實踐教學內(nèi)容中，使專業(yè)教學與思政教育同向而行，從而更好地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

以市場營銷專業(yè)為例，比如，為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學生良好的服務意識及與人合作的精神，做一名有誠信精神和責任感的營銷人”的教學目標，在教學內(nèi)容中，教師要將吃苦耐勞、團隊合作、責任感意識、誠信意識等職業(yè)素養(yǎng)列為思政元素。教師要在不同的專業(yè)課程中挖掘其蘊涵的這些思政元素，并巧妙地將之融入專業(yè)理論教學與實踐中。表4為市場營銷專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的思政元素和教育要點。

諸如此類的課程思政元素還有很多，只要專業(yè)課教師樹立課程思政的理念，善于思考，幾乎每個知識點都可以挖掘和提煉出相應的與職業(yè)素養(yǎng)有關的思政元素。因此專業(yè)課教師要善于將專業(yè)理論與實踐教學跟思想政治教育結合，加強課程思政教育并把其中的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，從而使學生能夠順利就業(yè)。

大學生就業(yè)是黨和國家關注的大事，就業(yè)教育工作需要高校領導和教師齊抓共管。學校要想抓好就業(yè)教育，首先要加強學生對專業(yè)與職業(yè)的認識、認同，幫助學生客觀地看待就業(yè)，并做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃；其次要充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，創(chuàng)新就業(yè)教育融合培養(yǎng)的思路，著力開展就業(yè)教育與專業(yè)教育融合培養(yǎng)工作，從而提升學生的就業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《基于可遷移能力視角經(jīng)管類大學生就業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略研究》（編號：2022ZJY1552）階段性研究成果。

作者簡介：陳霖（1985— ），廣西博白人，研究生，副教授，現(xiàn)就職于廣西安全工程職業(yè)技術學院，研究方向為大學生思政教育、大學生就業(yè)；

黃富國（1979— ），廣西都安縣人，在讀博士，高級經(jīng)濟師，現(xiàn)就職于廣西外國語學院，研究方向為大學生思政教育、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（責編 盧建龍）