張彩霞

摘要：在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》中強(qiáng)調(diào)，化學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式開(kāi)始受到教師的青睞。在本文的研究中，筆者就以化學(xué)教學(xué)為載體，針對(duì)化學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并隨之提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；情境教學(xué)；策略

最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將化學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，喚醒自身的求知欲望，增強(qiáng)化學(xué)抽象知識(shí)與具體生產(chǎn)生活現(xiàn)象的聯(lián)系，提升學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思想和理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

1 ? 高中化學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

第一，注重趣味性，忽視化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。部分教師由于對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵理解不夠，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，常常將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。在這種理念下，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境時(shí)，注重使用趣味性的素材，忽視了其知識(shí)性。如此，教師設(shè)置的化學(xué)情境雖然趣味性極高，能夠最大限度地活躍課堂氛圍，但學(xué)生難以在特定的情境中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)情境中學(xué)生主體地位缺失。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，成為落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了迎合新課改的要求，紛紛開(kāi)始使用情境教學(xué)。但這種教學(xué)模式僅僅停留在表面，教師或是在情境中沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，或是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活。如此，由于在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)生的主體地位缺失，致使情境教學(xué)效果大打折扣。

第三，忽略了學(xué)生的情感需求。新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)手段，承擔(dān)著知識(shí)灌輸和情感培養(yǎng)的雙重任務(wù)。教師旨在借助教學(xué)情境喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其逐漸形成積極向上、科學(xué)的學(xué)習(xí)情感。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，常常以個(gè)人主觀因素為切入點(diǎn)，忽略了學(xué)生的情感需求，致使化學(xué)情境教學(xué)效果大打折扣，根本無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革下情境教學(xué)的要求。

第四，過(guò)分關(guān)注知識(shí)，忽視了教學(xué)情境生活化?；瘜W(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，這樣才能促使學(xué)生在生活情境感知中，加深對(duì)知識(shí)的理解，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，常常忽視化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)情境脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值功效。

第五，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)整合不夠。在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，必須與教學(xué)目標(biāo)整合到一起，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受到多種因素的制約，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，常常忽視情境與教學(xué)目標(biāo)的整合程度，致使情境教學(xué)無(wú)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重制約了化學(xué)情境教學(xué)的效果。

2 ? 科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

原則一：主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)的。教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注自身的“教”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須堅(jiān)持主體性的原則，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠引發(fā)學(xué)生思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并互相探索交流，在思考、交流、辨析和合作中完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升。

原則二：適應(yīng)性。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從已有水平的基礎(chǔ)上逐漸過(guò)渡到潛在水平上?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，一方面，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，在適應(yīng)性原則下，教師要尋找與化學(xué)教材知識(shí)相契合的情境資源和素材，創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)具有一致性的情境，這樣才能夠激趣勵(lì)學(xué)，提升教學(xué)效果。

原則三：發(fā)展性?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)要求，教師不應(yīng)只關(guān)注化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，努力挖掘具有發(fā)展性、前瞻性的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在與時(shí)代接軌的教學(xué)情境學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

3 ? 高中化學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展策略分析

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)選擇情境素材

在最新的化學(xué)課程改革中，要求教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，并增設(shè)了“情境素材建議”的要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力構(gòu)建運(yùn)用情境教學(xué)的新觀念，進(jìn)而將情境教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)整合到一起。同時(shí)，為了保障化學(xué)情境教學(xué)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理選擇情境素材，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容整合到一起。教師在選擇化學(xué)教學(xué)情境素材時(shí)，一方面應(yīng)關(guān)注情境素材的真實(shí)性，使其貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生在“真實(shí)性”的情境素材中產(chǎn)生積極的情感、身臨其境的感悟；另一方面，應(yīng)關(guān)注情境素材的新穎性，盡量聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)研究前沿等素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便喚醒學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)情境，提升課堂教學(xué)效果

在堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，教師要因地制宜，針對(duì)教材主干知識(shí)從多個(gè)角度和維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，契合學(xué)生興趣和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

第一，運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，任何一種物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、物質(zhì)性質(zhì)的探究、原理和規(guī)律等，都具有自身的發(fā)展歷史?；诖耍瘜W(xué)教師在優(yōu)化情境教學(xué)時(shí)，可以此作為切入點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相適合的化學(xué)史小故事、化學(xué)史發(fā)展歷程等資料，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境。如此，運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，或者指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)史情境中感悟化學(xué)發(fā)展的神奇，最終促使學(xué)生在這一情境中，感受化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，并逐漸提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

第二，依托生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；瘜W(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，它不僅源于生活，而且也將應(yīng)用于生活。教師應(yīng)從學(xué)生周邊的實(shí)際現(xiàn)象、新聞熱點(diǎn)、熱門(mén)話(huà)題中選擇教學(xué)素材，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與具體現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景、現(xiàn)象中，理解化學(xué)知識(shí)，思考化學(xué)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)；同時(shí)，在生活情境中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性?；瘜W(xué)還能在很大程度上幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。例如，在“鐵離子”教學(xué)中，教師可以融入生活元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境：讓學(xué)生提前一天準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果，并咬上一口，觀察其外表變化情況，并填寫(xiě)表格。如此，在生活化情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也促使學(xué)生在實(shí)際探究中，了解到蘋(píng)果發(fā)黃的原因。

第三，依托實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。以往，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，基本上都是依靠語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行的，但基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，單憑語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生很難在頭腦中構(gòu)想出來(lái)，致使情境教學(xué)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，就可借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)物主要是指現(xiàn)實(shí)中存在的物質(zhì)或者模型，具體來(lái)說(shuō)主要包括：表格、分子模型、化學(xué)試劑、圖片等。因此，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要借助語(yǔ)言這一方式，而且應(yīng)靈活借助實(shí)物模型，引領(lǐng)學(xué)生直觀地感知情境，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

第四，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材構(gòu)建探究情境。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)探索的必經(jīng)之路，也是化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)操作的紐帶，以實(shí)驗(yàn)為依托，構(gòu)建具體的項(xiàng)目，或?qū)?shí)驗(yàn)置身于生活中的現(xiàn)象中，更有利于提升學(xué)生的探究能力。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)，自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察、探究和交流的過(guò)程中，積極主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

第五，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施，能否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)過(guò)程中多媒體信息技術(shù)之間存在密切的聯(lián)系。尤其是在教育現(xiàn)代化背景下，基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以靈活借助多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、解說(shuō)等形式展示化學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)重點(diǎn)突出化學(xué)現(xiàn)象或主干知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，降低學(xué)生思考的難度，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.3科學(xué)選擇情境教學(xué)開(kāi)展時(shí)機(jī)

在新課程改革背景下，積極開(kāi)展情境教學(xué)已經(jīng)成為一種必然，但這并不意味著可隨時(shí)隨地進(jìn)行情境教學(xué)，只有科學(xué)選擇教學(xué)情境呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值功效。具體來(lái)說(shuō)，完整的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)涵蓋了諸多環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、新知識(shí)傳授、深化重難點(diǎn)、課堂拓展等，只有結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需求，將情境教學(xué)科學(xué)、合理地融入課堂中，才能在教學(xué)情境的輔助下，讓學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。因此，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力，基于教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)情境素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求。另外，教師更應(yīng)堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)的原則，提前預(yù)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，并基于學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多種途徑將其呈現(xiàn)出來(lái)，如依托文字、圖片、視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等，充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值功效，使學(xué)生在高質(zhì)量的化學(xué)情境中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在新課程改革背景下，情境是激活學(xué)生熱情的高效手段，也是連接化學(xué)枯燥抽象知識(shí)與趣味具體現(xiàn)象的紐帶。教師應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，深入研究教材知識(shí)的本質(zhì)，加強(qiáng)抽象理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，多角度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并注意其呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和形式，關(guān)注生成性情境，不斷提升高中化學(xué)情境教學(xué)的有效性。

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基金項(xiàng)目：

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《勞動(dòng)教育與中學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐研究》的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-317。