蔡雯鈺 邱陽

內(nèi)容摘要：革命傳統(tǒng)作品是初中語文教材中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)段學(xué)生的愛國(guó)情懷和革命精神有著不可取代的作用。大單元教學(xué)能整合教育資源，改變傳統(tǒng)課堂以知識(shí)點(diǎn)為單位建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生建立起以大概念為核心的知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)作品的深刻理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。本文基于大單元教學(xué)視角探索初中革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)策略，對(duì)語文教師的教學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：大單元 革命傳統(tǒng)作品 教學(xué)策略

革命傳統(tǒng)作品是初中語文教材中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)段學(xué)生的愛國(guó)情懷和革命精神有著不可取代的作用。大單元教學(xué)能整合教育資源，改變傳統(tǒng)課堂以知識(shí)點(diǎn)為單位建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生建立起以大概念為核心的知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)作品的深刻理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

一.初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品梳理

統(tǒng)編版初中語文教材中收錄了29篇中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，占總篇目的20.42%，并在各個(gè)年級(jí)都有安排了選文。[5]選篇貫穿了新民主主義革命時(shí)期，社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，改革開放時(shí)期和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，一直到中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代。[1]體裁廣泛，詩(shī)歌、散文、戲劇、小說、新聞、演講詞、雜文等文體均有涉及。相較于人教版初中語文教材，增加了《紅星照耀中國(guó)》的名著導(dǎo)讀，還重新收錄了《紀(jì)念白求恩》《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》等文章。選篇大多是名家名篇，通過這些優(yōu)秀，有利于喚醒青年的紅色基因，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔，胸懷天下的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)塑造學(xué)生的人格有著獨(dú)特的作用。

二.革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中出現(xiàn)的問題

革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)作品中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化，教師會(huì)將大量的精力投注在如何引導(dǎo)學(xué)生步步深入，體會(huì)人物的情感的教學(xué)設(shè)計(jì)中。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師還是傾向于將教材作為唯一的教學(xué)材料，只教教材中的內(nèi)容，避免開發(fā)課外的教學(xué)資源。這種止步不前的教學(xué)模式不利于學(xué)生結(jié)合相關(guān)的背景資料，深入理解文本內(nèi)容，也在一定程度上限制了學(xué)生的視野。這就導(dǎo)致了，學(xué)生不具備理解文本內(nèi)容的背景知識(shí)，文本與所在的歷史時(shí)期相割裂，難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，課上活躍度不高。教師上完一堂課也覺得很沮喪，拋出問題后因?yàn)闆]有學(xué)生回答而冷場(chǎng)，無法通過自己的講授向?qū)W生傳達(dá)文章深厚的意蘊(yùn)，教學(xué)成就感大大降低。

結(jié)合以上內(nèi)容，革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)不足且初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品分布分散，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，然而教材中的內(nèi)容是有限的，只靠將教材中的內(nèi)容照本宣科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師主動(dòng)開發(fā)課內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)資源不僅能豐富課堂，更有利于學(xué)生加深對(duì)主要問題的理解。

第二，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)確。語文教學(xué)講究知人論世，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品更是要結(jié)合人物的個(gè)人經(jīng)歷和歷史背景，在唯物史觀下學(xué)習(xí)革命文學(xué)作品。對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)資料的情況把握不準(zhǔn)確，又或是忽略學(xué)生的吸收能力，一味地灌輸和說教只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，失去了革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的初衷，教學(xué)方法和模式固化。

第三，由于革命傳統(tǒng)作品具有時(shí)空上的特殊性，與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文本中的一些內(nèi)容。教師采用傳統(tǒng)的逐段逐句分析人物形象，概括文章大意等方式來達(dá)到加深學(xué)生理解的目標(biāo)可以說是收效甚微。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地采取教學(xué)方法和教學(xué)模式更有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三.初中語文革命傳統(tǒng)作品大單元教學(xué)

革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的目標(biāo)在于“革命傳統(tǒng)文化傳承和理解”。大單元教學(xué)便于將作品的思想內(nèi)容，作為革命傳統(tǒng)文化教育的材料，開展主題教學(xué)和內(nèi)容取向的教學(xué)。[1]

1.大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)有利于建構(gòu)知識(shí)體系，提高核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)完某學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。[2]也就是說，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不僅要獲得知識(shí)的提高，更要實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。新的教學(xué)目標(biāo)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革。教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為中心到大概念為核心，采用大單元的教學(xué)模式，能使學(xué)生將碎片化的知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的學(xué)習(xí)，通過單篇精讀掌握與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提升相關(guān)技能，并能在其他同類型的文本中練習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)有利于“文”與“道”的結(jié)合。李吉林提出，由于同類題材和課文組合、集中教學(xué)而形成的教育的較強(qiáng)力度，學(xué)生又一篇又一篇地集中感受人物精神的高尚，心靈的美好，景物的和諧，豐富的美感，這就從根本上促進(jìn)了“文”與“道”的結(jié)合，增強(qiáng)了語文的教育性。[3]大單元教學(xué)下整合的知識(shí)體系有利于學(xué)生不斷調(diào)整價(jià)值體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀念，也有利于教師統(tǒng)籌把握教材，匡正學(xué)生體驗(yàn)出來的“道”，促進(jìn)語文教學(xué)的文道統(tǒng)一。大單元教學(xué)不僅有利于知識(shí)的整合，也有利于學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)揮語文教育的育人功能。

大單元教學(xué)有利于促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的融合。大單元教學(xué)是通往理解的教學(xué)方式，而理解的表現(xiàn)是能夠?qū)⒅R(shí)正確的運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)那榫持?。大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題和任務(wù)，通過學(xué)生的主動(dòng)思考和積極探究個(gè)性化的完成任務(wù)，以此來獲得能力的提升。學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)，積極地應(yīng)用于實(shí)踐，提高遷移能力和創(chuàng)新能力，利于能力的發(fā)展。

總之，大單元教學(xué)改變了以教師講解、灌輸為主的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更深層次的個(gè)性化的理解，并能創(chuàng)造性的應(yīng)用于實(shí)踐，從而讓學(xué)生在語文上的綜合能力和實(shí)踐能力得以發(fā)展。

2.革命傳統(tǒng)作品大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)有利于革命傳統(tǒng)作品教學(xué)資源的整合。革命傳統(tǒng)作品在教材中的分布較為零散，缺乏應(yīng)有的集中。這樣的編排方式雖然有利于學(xué)生在各個(gè)階段都能接觸到革命傳統(tǒng)作品，但是卻缺乏整體學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)效果。大單元教學(xué)可以進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整、專題聚焦、整體推進(jìn)，解決革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中重復(fù)性的問題。在初中語文教材中，有三課共四篇文本的作者都為毛澤東，都創(chuàng)作于新民主主義革命時(shí)期，分別有演講、新聞和詩(shī)歌三種體裁。其中《沁園春·雪》作于1936年，全詞融合了寫景、議論、抒情于一體，意境壯美，氣勢(shì)恢弘，情感奔放，胸襟豪邁，抒發(fā)了敢教日月?lián)Q新天的偉大志向。《紀(jì)念白求恩》作于1939年12月21日，文中作者表達(dá)了對(duì)白求恩逝世的深切哀悼，高度贊揚(yáng)了他的國(guó)際主義精神，毫不利己專門利人的精神和對(duì)技術(shù)精益求精的精神，并號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長(zhǎng)江》作于1949年4月下旬，是人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役即將勝利時(shí)毛澤東撰寫的一篇新聞稿，該新聞稿，高屋建瓴，氣勢(shì)磅礴語言，準(zhǔn)確精簡(jiǎn)，情感色彩鮮明，生動(dòng)地寫出了人民解放軍從一千余華里的戰(zhàn)線上沖破國(guó)民黨軍隊(duì)布設(shè)的防御陣地，橫渡長(zhǎng)江，勝利進(jìn)軍的態(tài)勢(shì)。《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》也創(chuàng)作于1949年4月下旬，是一則的動(dòng)態(tài)新聞，他報(bào)道了三十萬人民解放軍勝利南渡長(zhǎng)江的壯舉。簡(jiǎn)練精確的血清了渡江的的有關(guān)基本情況，氣勢(shì)磅礴，充滿了勝利的信心。通過對(duì)同一作者不同時(shí)期、不同體裁作品的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生更加立體、深刻的理解，激發(fā)愛國(guó)情懷，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握整理研究資料的方法，結(jié)合專題提升思想認(rèn)識(shí)水平和語言運(yùn)用能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

不僅如此，大單元教學(xué)還有利于跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。革命傳統(tǒng)作品與歷史學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)關(guān)系緊密。例如八年級(jí)的學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的《消息二則》，這兩則都是關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的消息，而在八年級(jí)上冊(cè)的歷史書中也有關(guān)于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容和相關(guān)歷史知識(shí)。這兩部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的共同性，也便于學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野。[5]對(duì)于該年級(jí)的學(xué)生來說，語文教科書中的課文《消息二則》用簡(jiǎn)潔精確的語言表現(xiàn)了我國(guó)人民解放軍勝利進(jìn)行渡江戰(zhàn)役的歷史畫卷，也體現(xiàn)了新聞短小精悍的文體特點(diǎn)。而歷史學(xué)科，從解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期宏觀的歷史背景出發(fā)，呈現(xiàn)了渡江戰(zhàn)役的的原因、經(jīng)過和歷史意義，還原了整個(gè)歷史事件，描述更加具體，體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。通過將語文學(xué)科和歷史學(xué)科中的內(nèi)容相互貫通、相互借力，既有利于建立宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生在文學(xué)與史學(xué)的融合中感悟共產(chǎn)黨人的革命精神。

大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“文”與“道”相結(jié)合的有效途徑。革命傳統(tǒng)文本都具有鮮明而強(qiáng)烈的思想性和教育性。在這一類作品的教學(xué)中，教師要平衡好促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用與引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴之間的關(guān)系，既不能忽略革命傳統(tǒng)作品的特殊性，依然按照其他文學(xué)作品的教學(xué)方式，逐字逐句地分析語句體會(huì)人物形象。也不能過于沉浸在文本的情感意蘊(yùn)中，將語文課堂上成了政治、歷史課，失去了語文課該有的特性。教師要站在更宏觀的站位，整體分析教材編排，協(xié)調(diào)好語文教學(xué)中“文”與“道”的關(guān)系。初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品主要可以分為彰顯愛國(guó)情懷、歌頌英雄人物、弘揚(yáng)革命精神三種類型。大單元教學(xué)通過把同類題材的課文組合起來，進(jìn)行集中教學(xué)，克服了語文學(xué)科長(zhǎng)久以來面臨的內(nèi)容與形式的矛盾問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇革命傳統(tǒng)作品的過程中逐漸形成完整的知識(shí)體系，不斷深化對(duì)同類題材課文的理解，進(jìn)而加深對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的情感，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，繼承和弘揚(yáng)革命文化，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的結(jié)合。

大單元教學(xué)能夠促進(jìn)革命傳統(tǒng)教學(xué)的知行合一。大單元教學(xué)不是幾篇課文的集錦，不是碎片化知識(shí)的組合，也不是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而是在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，再造新的學(xué)習(xí)流程，綜合運(yùn)用語文知識(shí)去解現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，知行合一。大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)使理解從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面，在這個(gè)過程中需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的歷史情境，并提出在真實(shí)的歷史情境中提出真實(shí)的問題，學(xué)生想要回答這個(gè)問題必須在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考，綜合考慮各方面的因素，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。對(duì)知識(shí)的理解也不局限于文本中的筆墨描寫和簡(jiǎn)單的練習(xí)，而是能夠做到在真實(shí)的生活中正確的應(yīng)用。如七年級(jí)下“天下家國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，就能結(jié)合革命傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)成果開展活動(dòng)。開展愛國(guó)人物故事匯、愛國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)、“中華魂”演講比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛查找資料，用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)心中的愛國(guó)情懷。還可以走出校園舉辦革命博物館參觀活動(dòng)，讓學(xué)生來做小導(dǎo)游，為革命傳統(tǒng)文物或景點(diǎn)解說，提高學(xué)生的材料收集能力和語言運(yùn)用能力，將革命物質(zhì)文化與精神文化融會(huì)貫通的同時(shí)，也在實(shí)踐活動(dòng)中銘記革命歷史，是知行合一的有效途徑。

3.革命傳統(tǒng)作品大單元教學(xué)的策略

打破自然單元，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。這種組織形式使教師在教學(xué)中獲得了更大的自由度，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織有效的教學(xué)，凸顯學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等語文要素，并且能增強(qiáng)這些要素的教學(xué)力度。[1]教師在開展大單元教學(xué)之前要準(zhǔn)確把握大概念，并且能把這些大概念熔鑄在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，做課堂教學(xué)的核心。例如以學(xué)習(xí)毛澤東不同題材的文章，以偉人之眼領(lǐng)略革命豪情為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)《把握歷史脈搏，體悟偉人形象》的大單元學(xué)習(xí)，整合教材中不同時(shí)期毛澤東的作品，包括《沁園春·雪》《紀(jì)念白求恩》《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》和《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》。開展教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作和自主探究相結(jié)合的方式，從作者信息、時(shí)代背景、體裁特點(diǎn)、文本主題、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、審美價(jià)值等方面收集材料，進(jìn)行分析和探究。結(jié)合新民主主義時(shí)期的歷史資料與毛澤東的個(gè)人經(jīng)歷，體會(huì)作者不同歷史時(shí)期的心境與變化，感受偉人的成長(zhǎng)之路。由于革命傳統(tǒng)作品內(nèi)容的歷史背景與學(xué)生生活的時(shí)代差別巨大，與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間存在差距，學(xué)生很難理解“那一代”“那些人”的一些思想感情和做法，文本特定的表達(dá)方式和審美觀念對(duì)現(xiàn)在的青少年而言也有些陌生[1]，這在一定程度上產(chǎn)生了“陌生化”的效果?！澳吧北疽馐侵缸骷?、詩(shī)人寫作手法的新奇，使所表現(xiàn)的客體在接受者那里顯得“陌生”，從而達(dá)到一種新鮮的美感。[4]但是，在本單元教學(xué)中，這種陌生感在某種程度上成為了學(xué)生理解文本的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)到的情感與文本表現(xiàn)出來的情感之前有隔閡，影響革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)效果。對(duì)此，基于當(dāng)時(shí)的歷史背景，還原作品所處的情境能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》和《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》中，教師可以開展情境表演活動(dòng)，使學(xué)生將自己代入到這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的渡江戰(zhàn)役之中，成為渡江戰(zhàn)役中一名士兵，切身感受我黨的革命精神。也可以布置課后作業(yè)，走訪爺爺奶奶一輩的人，問一問他們是如何看待毛澤東的？與你眼中的毛澤東有何不同？結(jié)合學(xué)過的課文和新民主主義時(shí)期的相關(guān)歷史背景，以毛澤東的視角寫一篇日記，寫一寫在這一階段“你”經(jīng)歷過哪些事件，有什么樣的心得體會(huì)，要求事件真實(shí)，情感充沛。站在第一人稱的視角體會(huì)偉人的心路歷程，看中國(guó)共產(chǎn)黨人的時(shí)代發(fā)展，獲得革命精神的情感體驗(yàn)。

綜上所述，大單元教學(xué)能夠在某種程度上解決革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過整合教育資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)其優(yōu)良的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)的確在多種教學(xué)中都取得了喜人成績(jī)，無論是在教師還是在學(xué)生中都有較高的評(píng)價(jià)。革命傳統(tǒng)作品作為語文教材中的重要且較為難以把握教學(xué)內(nèi)容，在大單元教學(xué)中尋找新的方向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王浩，榮維東.大單元視域下的初中革命傳統(tǒng)作品教學(xué)[J].語文建設(shè)，2021（15）：13-17.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[3]李吉林.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)[J].課程·教材·教法，1995（12）：31.

[4]鄭海凌.“陌生化”與文學(xué)翻譯[J].中國(guó)俄語教學(xué)，2003（2）.

[5]郝家藝.統(tǒng)編版初中語文革命文化教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施對(duì)策研究[D].山西師范大學(xué)，2021.

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院）