章曉燕 錢夢迪

【摘? ?要】正確有效的閱讀能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，讓學(xué)生深度理解文本，從中獲得愉悅，從閱讀走向思考、表達和分享。學(xué)校對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，打造遵循兒童心理規(guī)律的“閱讀之旅”，通過“營造閱讀氛圍，讓學(xué)生隨時可閱讀；選擇優(yōu)秀的內(nèi)容，讓學(xué)生讀好的作品；開展專項閱讀活動，讓學(xué)生獲得精神成長；開展閱讀評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，以此讓學(xué)生在閱讀中獲得成長。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀生態(tài)；閱讀之旅；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。正確有效的閱讀能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，讓學(xué)生深度理解文本，從中獲得愉悅，從閱讀走向思考、表達和分享。學(xué)校應(yīng)重視閱讀課程建設(shè)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生在進行閱讀能力訓(xùn)練的同時也能獲得綜合能力的提高。浙江省建德市梅城中心小學(xué)通過長期的探索實踐，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，打造遵循兒童心理規(guī)律的“閱讀之旅”。

“閱讀之旅”是一種以課程為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生在閱讀中展開對話，讓學(xué)生回歸快樂閱讀，習(xí)得閱讀方法，獲得精神成長的閱讀活動的統(tǒng)稱。“閱讀之旅”旨在給學(xué)生提供一段與閱讀相關(guān)的心靈旅程，讓他們在旅程中獲取知識，開闊視野，獲得精神成長。在濃郁的閱讀氛圍中，學(xué)生涉獵大量書籍，形成對世界的初步認(rèn)識，逐漸成長為擁有人文情懷的讀者。教師提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生從書中汲取知識，學(xué)會分辨是非，成為一個具有思辨能力的讀者。

一、營造閱讀氛圍，讓學(xué)生隨時可閱讀

閱讀需要場所，同時也需要一定的心境。學(xué)生要從教室走向教室外的閱讀空間，在校園文化、古鎮(zhèn)文化的氛圍中自發(fā)地開展閱讀。

學(xué)校結(jié)合歷史人文和地理優(yōu)勢，打造適性的閱讀陣地。如在大廳豎立范仲淹雕像，在后山山頂建思范亭，在山路上安放介紹二十四節(jié)氣的石碑，等等，讓學(xué)生在登山的過程中自然地閱讀。操場邊的童心牧場、蝴蝶谷等讓學(xué)生能夠邊觀察動物邊進行閱讀。

學(xué)校十分注重建設(shè)充滿書香的人文環(huán)境。校園里有多個閱覽室，學(xué)生隨時可以找到想看的書，在課間進行閱讀，也可以欣賞各類文化展品，開闊自己的視野。各班級積極創(chuàng)設(shè)特色閱讀環(huán)境，開設(shè)“班級圖書室”。學(xué)生可自行借閱圖書資料，也可將家中的好書帶來與同學(xué)分享。班級內(nèi)，以讀書為主題的黑板報內(nèi)容豐富；作品園地里，好書推薦、每周一詩、讀后感想等優(yōu)秀作品層出不窮。學(xué)生一進學(xué)校，便沉浸在濃厚的讀書氛圍之中。

為了使閱讀活動更有效地開展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校倡導(dǎo)家長做孩子的領(lǐng)讀員，家校聯(lián)合，營造“書香家庭”的氛圍。

二、選擇優(yōu)秀的內(nèi)容，讓學(xué)生讀好的作品

“閱讀之旅”的目的是讓學(xué)生獲取知識、開闊視野，感悟文學(xué)作品中自由而充滿想象力的畫面，獲得思辨、審美、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。教師要為學(xué)生選擇優(yōu)秀的作品。例如，教師可以對教材進行拓展延伸。如：在學(xué)完《狼牙山五壯士》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》，進一步學(xué)習(xí)革命烈士為共產(chǎn)主義獻身的精神；學(xué)完《人之初》后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，了解古人童年學(xué)習(xí)的知識。在校園圖書館中，可以加入一些道德學(xué)習(xí)的繪本供低段學(xué)生閱讀，增加《鋼鐵是怎樣煉成的》《人類群星閃耀時》等作品供中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為不同學(xué)段的學(xué)生選擇閱讀書目。一方面，學(xué)校以課本為主線，結(jié)合語文書“快樂讀書吧”中的閱讀書目，整理各年級的閱讀書單，方便學(xué)生進行選擇。另一方面，學(xué)校以“古詩詞攀登之旅”為范本，開展經(jīng)典誦讀活動。所選古詩詞符合學(xué)生的年齡特征，又增加了有地域特色的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深對家鄉(xiāng)文化的了解。

同時，學(xué)校還考慮兒童的個性化發(fā)展。如有的學(xué)生喜歡探索宇宙的奧秘，有的十分享受沉浸在故事中的感受，還有的熱衷于詩歌朗誦。對此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣需求，設(shè)立專門的藏書小館，還增加了圖畫、音頻、視頻等閱讀形式。

三、開展專項閱讀活動，讓學(xué)生獲得精神成長

（一）定期開展“古詩詞攀登之旅”經(jīng)典誦讀活動

為了使學(xué)生對古詩詞閱讀更有興趣，每年陽春三月，學(xué)校都會開展“古詩詞攀登之旅”經(jīng)典誦讀活動。學(xué)生可進行考級并獲得獎勵?！肮旁娫~攀登之旅”共有九個等級，分別是嚴(yán)陵問古、寶華訪賢、百步拾階、雙塔凌云、玉泉清音、奉真聞道、白水懸空、習(xí)風(fēng)迎面、烏龍攬勝。各等級的名稱都是根據(jù)梅城古鎮(zhèn)的歷史故事或名勝古跡命名的，每個等級包含二十余首詩詞，級別由易到難，其內(nèi)容由中華經(jīng)典古詩詞與詩人游歷嚴(yán)州時所寫的詩歌組合而成。學(xué)生在背誦之余能感受古詩詞的魅力和嚴(yán)州文化的源遠流長。一個等級的考核結(jié)束后，教師將公布合格名單，為學(xué)生頒發(fā)證書，學(xué)生可以繼續(xù)往上攀登。

在攀登五級之后，學(xué)生可以參加以“游千年古府，誦千年經(jīng)典，傳千年文化”為主題的嚴(yán)州古詩詞大會。中、低學(xué)段的學(xué)生將進行古詩誦讀比賽，帶領(lǐng)還未攀登成功的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。高段學(xué)生將參與現(xiàn)場“詩詞大會”，通過詩詞接龍、飛花令等環(huán)節(jié)，角逐詩詞小狀元、詩詞小榜眼和詩詞小探花，并獲得相應(yīng)的獎勵。

（二）不定期開展專項主題讀書活動

1.立足語文學(xué)科本身的閱讀活動

學(xué)校積極開展各類主題讀書活動，例如“暑期讀好書”活動、“孝文化”主題讀書活動、“憲法就在我身邊”主題讀書活動、“紅船領(lǐng)航”主題讀書活動等等。學(xué)校還開展“整本書閱讀”主線圖創(chuàng)意活動，讓學(xué)生以小組為單位，通過對整本書脈絡(luò)的梳理，發(fā)揮自己的審美創(chuàng)造能力，進行創(chuàng)意比拼，繪制整本書的主線圖。概括性強、信息量大、信息關(guān)聯(lián)度高的作品將會獲勝，這些作品將會被展示在學(xué)校的各個場所。該活動能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對書籍的閱讀不再浮于表面。

全體師生以閱讀活動為載體，以豐富多彩的主題活動為引領(lǐng)，在內(nèi)涵豐富、特色鮮明的閱讀活動中獲得成長。通過“古詩詞攀登之旅”及各類讀書活動的開展，學(xué)生的閱讀熱情空前高漲，朗讀聲充滿校園的各個角落。

2.立足跨學(xué)科整合的主題閱讀活動

學(xué)校將閱讀活動與多種學(xué)科進行整合。其中，每周氣象觀測與播報活動綜合了科學(xué)、語文、英語三門課的學(xué)習(xí)要點。學(xué)生閱讀多份氣象觀測資料，對其進行整理歸納，而后從實際出發(fā)，從興趣出發(fā)，用中英雙語進行氣象播報。在此過程中，學(xué)生提升了合作學(xué)習(xí)、知識整理、口語表達等方面的能力。語文組教師還與音樂組教師進行合作，完成“閱讀式”校園鈴聲的打造，將古詩詞的吟誦融入校園鈴聲中，讓學(xué)生在享受音樂的同時感受閱讀吟誦的魅力。

四、開展閱讀評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）借助公眾號推廣，開展社會性評價

為了進一步提升閱讀的影響力，學(xué)校設(shè)立了讀書公眾號，讓師生、家長與經(jīng)典相伴，滋養(yǎng)美好心靈，與閱讀同行，開啟智慧之旅。讀書公眾號接受學(xué)生投稿，每周三定時分享學(xué)生的朗誦以及書目介紹。學(xué)生誦讀詩歌或文章，向同學(xué)介紹推薦書目，從而帶動更多學(xué)生閱讀。家長也參與其中，以大手拉小手的形式開展讀書活動，營造親子閱讀氛圍。

（二）利用閱讀考評系統(tǒng)，進行數(shù)智化評價

閱讀離不開評價。為了更好地掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)校通過相關(guān)智慧考評系統(tǒng)和分段特色評價模式，對學(xué)生的閱讀進行評價，使學(xué)生堅持閱讀，最終愛上閱讀。

學(xué)生登錄考評系統(tǒng)后，該系統(tǒng)將顯示試卷、書籍、古詩詞、短文、朗讀五個選項。學(xué)生可以選擇試卷完成教師布置的作業(yè)，選擇書籍和短文完成閱讀測試，選擇古詩詞和朗讀進行誦讀練習(xí)。該考評系統(tǒng)依據(jù)閱讀書籍?dāng)?shù)量進行排序，學(xué)生可以在線看到班級其他同學(xué)的閱讀情況，展開良性競爭?？荚u系統(tǒng)每月都會出具全校學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，學(xué)校根據(jù)這些數(shù)據(jù)評選出每月的“閱讀之星”和“書香班級”。

（三）鼓勵家長參與，打造個性化評價

學(xué)校倡導(dǎo)教師與家長一起對學(xué)生進行個性化閱讀評價。教師以學(xué)校的閱讀評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，在班級內(nèi)部再次對閱讀情況進行細分，對學(xué)生進行分層閱讀指導(dǎo)與評價。

學(xué)校針對低段學(xué)生，倡導(dǎo)親子繪本閱讀。繪本閱讀完成后，學(xué)生可對繪本內(nèi)容進行評價，學(xué)校將收集評價，改進書目。中、高段學(xué)生可以自主挑選感興趣的書籍進行整本書閱讀。為了使學(xué)生在讀完整本書后更有印象，教師要求學(xué)生完成閱讀記錄卡，通過六張閱讀記錄卡（故事類閱讀卡、人物傳記閱讀卡、科普讀物閱讀卡、歷史人文閱讀卡、新聞紀(jì)實閱讀卡、優(yōu)美詞句閱讀卡），讓閱讀變得更有效率。在完成記錄卡之后，學(xué)生可選擇錄制音頻或視頻介紹閱讀書目，并投稿至學(xué)校公眾號。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的各項表現(xiàn)，綜合評選出“書香班級”“書香少年”，榮獲“書香少年”稱號的學(xué)生將會獲得一次免費研學(xué)的獎勵。

人的影響短暫而微弱，書的影響廣泛而深遠。在未來的道路上，學(xué)校將會把“閱讀之旅”生態(tài)建設(shè)課程與項目化學(xué)習(xí)結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀課程的輻射作用，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間和更有深度的閱讀內(nèi)容，打造校園閱讀品牌，推動師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省建德市梅城中心小學(xué)）