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        基于單元整體教學的綜合性學習

        2023-07-10 06:26:04彭靜陳瑜施立
        小學語文教學·會刊 2023年6期
        關鍵詞:紀念冊聯(lián)歡會綜合性

        彭靜 陳瑜 施立

        2022年版課標調整了學段要求的劃分框架,撤銷了“綜合性學習”板塊,但增設了“梳理與探究”這一語言實踐活動,大大拓展了綜合性學習的空間和價值。

        為了加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,教材創(chuàng)新綜合性學習的編排,讓其成為實施“跨學科學習”這一學習任務群的重要途徑,引導學生在語文實踐活動中聯(lián)結課堂內外,拓寬語文學習和運用領域,在綜合運用知識中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,最終提高學生的語文素養(yǎng)。筆者現(xiàn)以六年級下冊“難忘小學生活”教學為例,談談對綜合性學習的思考與實踐。

        一、明晰意圖,確定目標

        教材一共安排了五次綜合性學習,都有明確的功能導向。三年級下冊、四年級下冊、六年級下冊(“奮斗的歷程”)三次綜合性學習嵌入到普通單元內,循序漸進地培養(yǎng)學生開展綜合性學習的能力。五年級下冊和六年級下冊(“難忘小學生活”),各有一次獨立設置的單元整組綜合性學習內容,以活動貫穿、任務驅動的方式帶動整個單元的學習。

        六年級下冊 “難忘小學生活”是單元整組的綜合性學習內容,通過串聯(lián)活動任務,創(chuàng)設學習空間,為學生開展語文實踐活動提供了機會。明晰了編排意圖,我們便可以從育人價值、關鍵能力培養(yǎng)等方面確定學習目標。

        1.觀照單元主題,堅守育人價值

        本單元旨在引導學生珍惜小學生活,勇敢邁向明天,也是幫助學生不斷發(fā)展獨立自主意識,不斷提高自身能力,學習與他人、與自己,與過去、與未來的對話和溝通。

        通過小學六年的語文學習,學生已初步具有一定的學習經驗、語言能力和審美發(fā)展。臨近畢業(yè)的特殊時刻,給學生提供了真實情境,從而策劃這次綜合性學習,學生回憶、分享小學生活,制作成長紀念冊,舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會,用書信表達對師友、母校的依依惜別之情。隨著活動的開展,情感自然流露,學生學會表達感恩、珍惜之情;懂得愛生活、愛他人等。這樣的體驗,將為學生良好個性和健全人格的形成打下基礎,充分體現(xiàn)了學科育人的功能與價值。

        2.關聯(lián)單元要素,提高關鍵能力

        根據本單元綜合性學習的語文要素,我們可以提高開展綜合性學習的關鍵能力,進一步增強學生處理信息的能力及計劃、組織、協(xié)調、實施活動的能力。

        (1)處理各種信息、整理資料的能力。

        在“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”等實踐活動中,根據主題,綜合運用查閱文字、圖片、視頻,整理采訪筆記等方法收集、篩選反映小學生活、成長的資料,使收集的資料種類豐富、內容詳實;以“人、事、物”等為線索分類整理資料,使資料條理清楚、便于運用。

        (2)計劃、組織、協(xié)調、實施活動的能力。

        “依依惜別”板塊“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”活動,為學生提供了“策劃簡單的校園活動、學寫策劃書”的平臺,讓學生通過策劃校園活動、寫策劃書、舉辦聯(lián)歡會等系列任務,在實踐體驗中初步學會計劃、組織、協(xié)調、開展活動。

        3.關注活動內容,確定單元目標

        本次綜合性學習,包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊。兩個板塊聯(lián)系緊密,第一部分“回憶往事”的三個活動層層推進,目的是引導學生以多種方式回憶往事,珍藏成長記憶。第二部分“依依惜別”是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會和給學校、老師、同學或未來的自己寫一封信。因此本次綜合性學習活動的主要目標是學習整理資料的方法,策劃簡單的校園活動,學寫策劃書。

        二、整體設計,優(yōu)化活動

        綜合性學習側重學習方式的轉變,能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用,促進學生核心素養(yǎng)的全面提高,因此實踐是最為重要的,需要整體設計,優(yōu)化活動,以活動貫穿始終,建立語文與生活的鏈接,引導學生在活動中學語文、用語文,幫助學生從書本學習走向真實生活。

        1.優(yōu)化活動內容,設計“四個一”活動

        教材中的“活動建議”不僅提示了具體的任務,還對活動內容和方式做出了階段性的安排?!伴喿x材料”為學生活動開展提供了資源支持;每一個學生六年的小學生活更是本次綜合性學習的獨特資源。如何整合這些資源,開展這個單元的綜合性學習?可以設計 “四個一”活動(見圖1),讓學習過程活起來。

        “四個一”活動,串聯(lián)起學生六年校園生活的美好回憶,激發(fā)學生的真情流露和表達,推動學生運用多種方法收集整理資料的實踐,鍛煉學生策劃組織簡單的校園活動的能力。單元為整體的學習活動,讓告別小學生活與開啟嶄新未來銜接相融,徐徐展開。

        2.優(yōu)化活動空間,實行課內外聯(lián)動

        “四個一”活動,歷時1~2周,既有課堂上的學習,又涉及課堂外的分工合作。要合理安排好課內外的活動時間。課堂上以討論、交流、成果展示為主;課外則要根據活動計劃,一步步去開展活動,以自主學習、分工合作、準備籌備為主,充分挖掘不同空間學習過程的活力,相互補充、相得益彰。(見表1)

        本次綜合性學習,為學生提供了豐富的活動內容。教師帶領學生開展活動,不是指向一個活動結果,而是提供一些信息、介紹一些方法、組織一些討論,以此開闊學生的視野、啟發(fā)學生的思考,吸引學生更加主動地參與到活動中,讓學生自主選擇學習伙伴、策劃活動方案、安排活動過程等。課堂上教師的必要指導與課外大量的自主活動相結合,充分發(fā)揮學生的活動主體地位。

        3.優(yōu)化活動形式,實現(xiàn)深度互動

        “四個一”活動,是開放且多樣的,學生可以運用多種形式分享自己的經驗與感受。

        例如“填寫時間軸”活動,讓學生“親身經歷”知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程,鼓勵學生大膽創(chuàng)造,時間軸可以設計成樹狀圖、表格式、時間線……“制作成長紀念冊”時,讓學生通過與同學的交流、溝通,課堂討論中的相互啟發(fā),自己做主制作繪本式、插畫式的形式新穎、內容豐富的成長紀念冊?;顒有问降拈_放,促使學生個體、團隊在經歷方案的設計、成果的分享等過程中思考、解決真問題,實現(xiàn)與學習任務的深度互動。

        畢業(yè)聯(lián)歡會是學生非常期待的,更應該讓學生主動參與,可以把“畢業(yè)聯(lián)歡會”設計成“綜合性文藝匯演”,也可以是“畢業(yè)朗誦會”“畢業(yè)情景劇展演”這樣的主題性畢業(yè)聯(lián)歡會活動。學生個體之間、小組之間在發(fā)表意見、討論修正、爭論辨析、實踐探索的過程中,形成了深度互動。學生之間深度互動時,分析、比較、批判性思考等高級思維活動的參與,促進了深度學習的發(fā)生。

        三、多樣評價,促進成長

        2022年版課標關于“跨學科學習”任務群的教學提示中指出,“教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內容制訂評價量表,邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。因此對綜合性學習活動的評價,可以設計多種評價方式。

        1.展示、交流性評價

        在“回憶往事”的展示評價時,教師可以把教室真實設置為展示空間,分為時間軸、成長紀念冊兩個展示區(qū)。在時間軸展示區(qū),可以在便利貼上留言,如果是你寫給同學的悄悄話,可以直接交給他。學生在成長紀念冊展示區(qū)可以通過“留言瓶”的方式,評選“最佳封面獎”“最佳目錄獎”等,也可以將參觀同學作品時的感受寫下來放進留言瓶里。留言式、訪談式、報道式等評價,極大地促進了學生與學生之間、學生與學習成果之間的對話,促使被評價者在動態(tài)交互中得到發(fā)展。

        “依依惜別”板塊的展示評價可以設置為:觀看節(jié)目后設計了個性的笑臉評價,給節(jié)目投票,評選“我最喜歡的節(jié)目”;做一次“畢業(yè)聯(lián)歡會主創(chuàng)人員訪談”,談談這個過程中遇到的困難及解決辦法;舉辦沙龍,聊收獲,提建議;評比 “最佳人氣獎”“最有創(chuàng)意獎”等,舉行頒獎典禮。學生通過參與多種形式的評價活動,來展示自己在活動中自主學習的能力、與同伴溝通協(xié)作的能力,展示自己或與同學共同完成的任務、成果,從而獲得豐富的學習體驗,或反思自己的參與情況、過程表現(xiàn),從而促進學生的自我成長。

        2.量表、問卷類評價

        “回憶往事”中的“分享難忘回憶”,學生可以用量表評價學習成果,也可以請同學、老師、家長評價(見表2)。

        活動結束后,還可以設計問卷表,展開自評、互評。依據活動目標、活動成果的不同層級形成的量表、問卷等評價工具,促使學生自我評估在綜合性學習活動中的達標情況,形成客觀的自我認知,不斷提升自己。這樣的評價仍舊以鼓勵為主,引導學生自我反思提升,從而提高“跨學科學習”任務群的學習質量。

        綜合性學習的教學充分尊重其整體性、實踐性、活動性等特點,堅持圍繞單元語文要素開展整體設計,以活動為載體,聯(lián)通課內外,拓展學習資源,增強“跨學科學習”任務群的綜合性和開放性,讓語文學習與生活深度鏈接,讓學生在真實體驗中獲得成長。

        (作者單位:彭靜? 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院/陳瑜、施立? 重慶謝家灣學校)

        責任編輯 張 茹

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