在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯?/h1>
2023-07-10 05:31:31易力
啟迪與智慧·上旬刊 2023年6期
易力
摘要：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，而且要教會學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。探究性?shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，本文探討在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗裕怨﹨⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)
化學(xué)是初中階段非常重要的學(xué)科。化學(xué)不僅是中高考必考的科目，而且學(xué)習(xí)化學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使其形成科學(xué)的世界觀。化學(xué)可以提高人們的生活質(zhì)量，發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，它是人們認(rèn)識、改造、創(chuàng)造自然及探索太空的支柱學(xué)科。學(xué)好初中化學(xué)對初中生來說意義重大?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)繞不開的兩座大山：一是化學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段，它可以培養(yǎng)學(xué)生的推理、探究能力；另一個(gè)就是化學(xué)計(jì)算。本文把初中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)進(jìn)行探討。
1 ? 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義
想要培養(yǎng)初中學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熓紫纫寣W(xué)生明確具體應(yīng)該掌握哪些方面的探究能力。學(xué)生只有清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容，才會在課堂上盡最大的努力去探索和實(shí)踐。初中生需要掌握的探究能力是觀察現(xiàn)象并提出問題的能力，提出猜想形成假設(shè)的能力，收集和處理信息的能力，制訂探究計(jì)劃、進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力，科學(xué)解釋和評價(jià)的能力，表達(dá)與合作的能力。
明確了初中生在初中階段應(yīng)該掌握的六大探究能力后，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎樣調(diào)整初中化學(xué)教學(xué)方案，幫助學(xué)生鍛煉探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀吭谶@之前，教師要不斷反思以往的教學(xué)過程，分析學(xué)生的學(xué)情，知己知彼，才能讓課堂效率得到提高。教師還應(yīng)明確現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過程中存在什么樣的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中遇到了哪些瓶頸。
2 ? 現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確
因初中階段的化學(xué)知識內(nèi)容比較零散，學(xué)生的歸納總結(jié)能力又相對較弱，他們對初中化學(xué)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容很模糊，教師要幫助學(xué)生全面地認(rèn)識初中化學(xué)應(yīng)該學(xué)到什么。其實(shí)，初中化學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為五大類，即實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、計(jì)算、應(yīng)用。但是僅憑學(xué)生自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知很難歸納出這五個(gè)方面，這就造成學(xué)生不明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來很迷茫，思路不清晰。
2.2學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上
對于初中化學(xué)來說，本來九年級應(yīng)該是初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，但是現(xiàn)在學(xué)生要面臨的是九年級剛開課，學(xué)校一般就要求九年級的上學(xué)期和下學(xué)期的第一個(gè)月就要把知識內(nèi)容全部學(xué)完，剩下的時(shí)間用來復(fù)習(xí)，這就造成很多學(xué)生沒有時(shí)間記憶和消化，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。
2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊全
要想提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的重要手段之一。但是由于很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施長時(shí)間不維護(hù)，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)需要的化學(xué)材料及設(shè)施配備不到位。這樣，不僅影響到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，而且沒有辦法完成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，對學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分不利。
2.4化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低
相比其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)有趣的學(xué)科。大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是，因?yàn)榫拍昙壔瘜W(xué)的課業(yè)比較重，學(xué)習(xí)進(jìn)度又比較緊湊，所以教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，省略了大量的實(shí)驗(yàn)過程，僅僅利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，然后得出結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，只感到增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒能通過學(xué)習(xí)化學(xué)掌握相關(guān)的本領(lǐng)，僅僅是把化學(xué)當(dāng)作理科中的文科去背誦、去記憶。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。
了解了初中化學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，教師就可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方案，盡最大可能地避免問題的發(fā)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中不斷鍛煉自己的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。
3 ? 培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)策略
化學(xué)與人們的衣食住行所必需的物品及能源材料、國防信息、航空航天、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用、生命科學(xué)等眾多領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系?；瘜W(xué)與眾多學(xué)科交叉滲透，衍生了生物化學(xué)、地球化學(xué)、宇宙化學(xué)、海洋化學(xué)、大氣化學(xué)等很多邊緣學(xué)科?；瘜W(xué)促進(jìn)了生物、航天、電子、地質(zhì)、海洋等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。所以，人類的生存發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。初中階段教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》這一教學(xué)過程，具體分析教師是怎樣在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹?/p>
3.1分析教材，抓住重點(diǎn)
要想上好一堂課，教師首先應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析，只有掌握課程教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出符合本課時(shí)的教學(xué)。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，那么教師就應(yīng)該深挖教材，找到適合培養(yǎng)學(xué)生這一能力的突破口再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，通過對教材的分析，教師理解了本課時(shí)是初中化學(xué)中的一個(gè)重要的探究型實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生構(gòu)建和理解燃燒條件的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的控制變量和對比分析的實(shí)驗(yàn)思想。通過實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)金屬銹蝕及防護(hù)奠定基礎(chǔ)，它在本書中起到了承上啟下的作用。所以教師只有在深刻理解了本課時(shí)在教材中的地位、作用的基礎(chǔ)上，才能明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
3.2學(xué)情分析，做好鋪墊
教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，就應(yīng)該明確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同理，如果教師想在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師分析了教材內(nèi)容，通過對學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多燃燒的實(shí)例，對燃燒現(xiàn)象比較熟悉，而且學(xué)生對燃燒現(xiàn)象的形象思維比較強(qiáng)，對燃燒實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心。需要注意的是，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)能力和抽象思維能力較弱，探究實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。教師通過分析，明確應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)過程，著重鍛煉學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.3教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心引導(dǎo)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)基于對教材和學(xué)情的分析。因?yàn)橹挥羞@樣，才能找到本節(jié)課的教學(xué)意義，如果脫離教材和學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就可能會太高或者太低，不能充分發(fā)揮本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師根據(jù)教材和學(xué)情分析，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握物質(zhì)燃燒的條件及其探究方法；學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用控制變量法和對比法；培養(yǎng)學(xué)生觀察及總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本節(jié)課的重難點(diǎn)：重點(diǎn)是燃燒的條件及其探究方法；難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，讓教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。
3.4課堂小結(jié)簡單明了
教師進(jìn)行課堂小結(jié)的目的是幫助學(xué)生集零為整，讓學(xué)生通過小結(jié)把零散的知識片段整理成脈絡(luò)清晰的框架，便于學(xué)生的記憶。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師采用圖表的形式將本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，物質(zhì)燃燒的條件：物質(zhì)具有可燃性；物質(zhì)要與氧氣或空氣接觸；溫度要達(dá)到可燃物的火點(diǎn)，這三點(diǎn)缺一不可。這個(gè)教學(xué)過程可以幫助學(xué)生提升整體空間思考的能力。
3.5課后反思，積極進(jìn)取
反思是為了更好地進(jìn)步。教師應(yīng)該對每節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，以便吸取精華，去除糟粕。如以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，反思本節(jié)課的教學(xué)過程，首先，教師達(dá)成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，本節(jié)課的創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)建的，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生體會到了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，實(shí)驗(yàn)選取的儀器都是實(shí)驗(yàn)室和生活中易得到的，其實(shí)驗(yàn)過程操作簡單，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生做起來得心應(yīng)手。再次，教師將教材中固定的實(shí)驗(yàn)改成開放的實(shí)驗(yàn)，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，使綠色化學(xué)理念在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學(xué)過程提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生很好地掌握了控制變量法和對比法在實(shí)驗(yàn)探究過程的應(yīng)用，也在教學(xué)過程中提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還是相對較弱，仍需要教師不斷指導(dǎo)。
本文是以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例進(jìn)行具體闡述的，其設(shè)計(jì)目的是讓我們直觀地看到教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了鍛煉學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)技巧及實(shí)際應(yīng)用化學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用化學(xué)，讓我們生存的環(huán)境變得更加美好。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 郭少強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：183.
[3] 剛正祥.利用綜合實(shí)踐活動拓展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].中國校外教育，2016，12（16）：120-121.
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)
化學(xué)是初中階段非常重要的學(xué)科。化學(xué)不僅是中高考必考的科目，而且學(xué)習(xí)化學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使其形成科學(xué)的世界觀。化學(xué)可以提高人們的生活質(zhì)量，發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，它是人們認(rèn)識、改造、創(chuàng)造自然及探索太空的支柱學(xué)科。學(xué)好初中化學(xué)對初中生來說意義重大?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)繞不開的兩座大山：一是化學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段，它可以培養(yǎng)學(xué)生的推理、探究能力；另一個(gè)就是化學(xué)計(jì)算。本文把初中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)進(jìn)行探討。
1 ? 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義
想要培養(yǎng)初中學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熓紫纫寣W(xué)生明確具體應(yīng)該掌握哪些方面的探究能力。學(xué)生只有清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容，才會在課堂上盡最大的努力去探索和實(shí)踐。初中生需要掌握的探究能力是觀察現(xiàn)象并提出問題的能力，提出猜想形成假設(shè)的能力，收集和處理信息的能力，制訂探究計(jì)劃、進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力，科學(xué)解釋和評價(jià)的能力，表達(dá)與合作的能力。
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因初中階段的化學(xué)知識內(nèi)容比較零散，學(xué)生的歸納總結(jié)能力又相對較弱，他們對初中化學(xué)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容很模糊，教師要幫助學(xué)生全面地認(rèn)識初中化學(xué)應(yīng)該學(xué)到什么。其實(shí)，初中化學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為五大類，即實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、計(jì)算、應(yīng)用。但是僅憑學(xué)生自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知很難歸納出這五個(gè)方面，這就造成學(xué)生不明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來很迷茫，思路不清晰。
2.2學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上
對于初中化學(xué)來說，本來九年級應(yīng)該是初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，但是現(xiàn)在學(xué)生要面臨的是九年級剛開課，學(xué)校一般就要求九年級的上學(xué)期和下學(xué)期的第一個(gè)月就要把知識內(nèi)容全部學(xué)完，剩下的時(shí)間用來復(fù)習(xí)，這就造成很多學(xué)生沒有時(shí)間記憶和消化，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。
2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊全
要想提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的重要手段之一。但是由于很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施長時(shí)間不維護(hù)，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)需要的化學(xué)材料及設(shè)施配備不到位。這樣，不僅影響到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，而且沒有辦法完成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，對學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分不利。
2.4化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低
相比其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)有趣的學(xué)科。大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是，因?yàn)榫拍昙壔瘜W(xué)的課業(yè)比較重，學(xué)習(xí)進(jìn)度又比較緊湊，所以教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，省略了大量的實(shí)驗(yàn)過程，僅僅利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，然后得出結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，只感到增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒能通過學(xué)習(xí)化學(xué)掌握相關(guān)的本領(lǐng)，僅僅是把化學(xué)當(dāng)作理科中的文科去背誦、去記憶。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。
了解了初中化學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，教師就可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方案，盡最大可能地避免問題的發(fā)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中不斷鍛煉自己的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。
3 ? 培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)策略
化學(xué)與人們的衣食住行所必需的物品及能源材料、國防信息、航空航天、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用、生命科學(xué)等眾多領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系?；瘜W(xué)與眾多學(xué)科交叉滲透，衍生了生物化學(xué)、地球化學(xué)、宇宙化學(xué)、海洋化學(xué)、大氣化學(xué)等很多邊緣學(xué)科?；瘜W(xué)促進(jìn)了生物、航天、電子、地質(zhì)、海洋等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。所以，人類的生存發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。初中階段教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》這一教學(xué)過程，具體分析教師是怎樣在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹?/p>
3.1分析教材，抓住重點(diǎn)
要想上好一堂課，教師首先應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析，只有掌握課程教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出符合本課時(shí)的教學(xué)。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，那么教師就應(yīng)該深挖教材，找到適合培養(yǎng)學(xué)生這一能力的突破口再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，通過對教材的分析，教師理解了本課時(shí)是初中化學(xué)中的一個(gè)重要的探究型實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生構(gòu)建和理解燃燒條件的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的控制變量和對比分析的實(shí)驗(yàn)思想。通過實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)金屬銹蝕及防護(hù)奠定基礎(chǔ)，它在本書中起到了承上啟下的作用。所以教師只有在深刻理解了本課時(shí)在教材中的地位、作用的基礎(chǔ)上，才能明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
3.2學(xué)情分析，做好鋪墊
教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，就應(yīng)該明確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同理，如果教師想在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師分析了教材內(nèi)容，通過對學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多燃燒的實(shí)例，對燃燒現(xiàn)象比較熟悉，而且學(xué)生對燃燒現(xiàn)象的形象思維比較強(qiáng)，對燃燒實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心。需要注意的是，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)能力和抽象思維能力較弱，探究實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。教師通過分析，明確應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)過程，著重鍛煉學(xué)生的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.3教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心引導(dǎo)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)基于對教材和學(xué)情的分析。因?yàn)橹挥羞@樣，才能找到本節(jié)課的教學(xué)意義，如果脫離教材和學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就可能會太高或者太低，不能充分發(fā)揮本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師根據(jù)教材和學(xué)情分析，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握物質(zhì)燃燒的條件及其探究方法；學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用控制變量法和對比法；培養(yǎng)學(xué)生觀察及總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本節(jié)課的重難點(diǎn)：重點(diǎn)是燃燒的條件及其探究方法；難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，讓教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。
3.4課堂小結(jié)簡單明了
教師進(jìn)行課堂小結(jié)的目的是幫助學(xué)生集零為整，讓學(xué)生通過小結(jié)把零散的知識片段整理成脈絡(luò)清晰的框架，便于學(xué)生的記憶。同樣以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，教師采用圖表的形式將本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，物質(zhì)燃燒的條件：物質(zhì)具有可燃性；物質(zhì)要與氧氣或空氣接觸；溫度要達(dá)到可燃物的火點(diǎn)，這三點(diǎn)缺一不可。這個(gè)教學(xué)過程可以幫助學(xué)生提升整體空間思考的能力。
3.5課后反思，積極進(jìn)取
反思是為了更好地進(jìn)步。教師應(yīng)該對每節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，以便吸取精華，去除糟粕。如以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例，反思本節(jié)課的教學(xué)過程，首先，教師達(dá)成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，本節(jié)課的創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)建的，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生體會到了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，實(shí)驗(yàn)選取的儀器都是實(shí)驗(yàn)室和生活中易得到的，其實(shí)驗(yàn)過程操作簡單，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生做起來得心應(yīng)手。再次，教師將教材中固定的實(shí)驗(yàn)改成開放的實(shí)驗(yàn)，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，使綠色化學(xué)理念在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學(xué)過程提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生很好地掌握了控制變量法和對比法在實(shí)驗(yàn)探究過程的應(yīng)用，也在教學(xué)過程中提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還是相對較弱，仍需要教師不斷指導(dǎo)。
本文是以《探究燃燒條件的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)》為例進(jìn)行具體闡述的，其設(shè)計(jì)目的是讓我們直觀地看到教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了鍛煉學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)技巧及實(shí)際應(yīng)用化學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用化學(xué)，讓我們生存的環(huán)境變得更加美好。
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