劉昕

摘要：核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)成為具有重要研究?jī)r(jià)值的課題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要定計(jì)劃、傳方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，讀整本書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收“一石多鳥(niǎo)”之效。因此，閱讀過(guò)程中圍繞整本書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式備受推崇。核心素養(yǎng)視域下，教師如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，是一個(gè)富有吸引力的研究課題。

1 ? 基于自主發(fā)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)探索

1.1導(dǎo)讀教學(xué)散發(fā)磁力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該像磁石一樣吸引著學(xué)生的關(guān)注，他們對(duì)閱讀內(nèi)容保持著欲罷不能的狀態(tài)時(shí)，就預(yù)示著整本書(shū)閱讀一定會(huì)走向高效。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要以激趣導(dǎo)讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)書(shū)本，踏上快樂(lè)的閱讀之旅，并在閱讀中積極思考，提高認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師可以結(jié)合不同的書(shū)籍特點(diǎn)選擇相應(yīng)的導(dǎo)讀方式。

1.1.1設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

教師應(yīng)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，就如同一粒石子投入學(xué)生的腦海，激起層層思考的漣漪。思維激活了，閱讀的動(dòng)力也被喚醒了，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)了閱讀的興趣。

如在整本書(shū)閱讀教學(xué)前，教師在深入解讀書(shū)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其中的情節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題鏈，從中選出一個(gè)趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，將閱讀引向深處，并通過(guò)閱讀滿足學(xué)生的好奇心。這種閱讀方法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：可以培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀理解的能力；問(wèn)題鏈的呈現(xiàn)可助推學(xué)生自主探究能力的發(fā)展；教會(huì)了學(xué)生如何閱讀，如何學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.1.2以評(píng)導(dǎo)讀

這種導(dǎo)讀方式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)力求涉及每個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，為學(xué)生提供了一面審視自己閱讀理解能力的鏡子，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)照反思。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也讓學(xué)生擁有了一把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的鑰匙，并抓住了勤于反思這個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生是閱讀的主人。學(xué)生的閱讀感受是個(gè)性化的，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師要關(guān)注多元化的評(píng)價(jià)，比如，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、親子評(píng)價(jià)等。

1.2科學(xué)制訂讀書(shū)計(jì)劃，培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)

制訂科學(xué)的讀書(shū)計(jì)劃并幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然而然地走向健康生活的軌道，在科學(xué)、合理地落實(shí)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，使學(xué)生的自我管理能力得到很好的鍛煉，從而提升解決問(wèn)題的能力，有效調(diào)節(jié)自我的情緒，感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。讀書(shū)計(jì)劃的制訂主要有兩種類(lèi)型。

1.2.1制訂班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃

班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃體現(xiàn)了班級(jí)全體學(xué)生的意見(jiàn)與建議。在班級(jí)整本書(shū)閱讀計(jì)劃的制訂中，學(xué)生是整本書(shū)閱讀的主人，和教師擁有同樣的制訂計(jì)劃的權(quán)利。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，擬定學(xué)生閱讀方案；學(xué)生也可以推薦自己喜歡的書(shū)目，在教師對(duì)所有推薦書(shū)目做出綜合分析后，確定閱讀書(shū)目和閱讀時(shí)間，完成班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃。教師還要在確定計(jì)劃后進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)計(jì)劃中每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。

1.2.2制訂個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工程，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)松懈、興趣不足、主動(dòng)性差等問(wèn)題。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂長(zhǎng)期的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃制訂時(shí)需要關(guān)注兩點(diǎn)：其一，要關(guān)注共性。因?yàn)閭€(gè)人讀書(shū)計(jì)劃是基于班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃而制訂的，不能個(gè)人隨性而為。讀書(shū)的進(jìn)度要與班級(jí)的同步，與其他學(xué)生保持一致，這樣才有助于教學(xué)、交流的開(kāi)展；其二，要突出個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的閱讀能力、興趣愛(ài)好等存在差異，因此，每個(gè)學(xué)生要對(duì)自己有正確的分析評(píng)估，合理確定閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等。

2 ? 基于文化基礎(chǔ)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

2.1運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的人文視野，通過(guò)歸納、整理、寫(xiě)作練習(xí)等形成人文積淀，讓學(xué)生求真、向善、尚美，成為具有高尚審美情趣、深厚文化基礎(chǔ)的有用之人。

2.1.1朗讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)朗讀感受漢語(yǔ)言之美，形成人文積淀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)有效的輔助教學(xué)手段開(kāi)展朗讀教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可以充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學(xué)生做示范朗讀、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、呈現(xiàn)書(shū)中精彩片段等，提升朗讀教學(xué)效果。以《猴王出世》一課教學(xué)為例，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先給學(xué)生播放小說(shuō)《西游記》名家演播的片段，讓學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言、富有變化的句法、濃烈的生活氣息，然后再帶著學(xué)生去了解作者是在什么背景下寫(xiě)出的這部小說(shuō)、主要內(nèi)容是什么、主要人物有哪些，從而讓范讀激發(fā)學(xué)生探究的興趣，完成整本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2善用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理出整本書(shū)的脈絡(luò)，將整本書(shū)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，為學(xué)生呈現(xiàn)可視化、直觀化的故事情節(jié)，進(jìn)而梳理出整本書(shū)的人文知識(shí)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)出一張合格的思維導(dǎo)圖，并促進(jìn)學(xué)生閱讀，使其成為閱讀的主體。比如，《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，有賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、王熙鳳、史湘云、襲人、晴雯等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以梳理出每個(gè)人物的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，使小說(shuō)中的人物形象在學(xué)生的認(rèn)知中更加豐滿，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，促進(jìn)了發(fā)散性思維、聚合性思維、邏輯性思維的發(fā)展，提升了人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)。

2.2通過(guò)開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的思考，產(chǎn)生一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，設(shè)置成“小課題”，讓學(xué)生在閱讀中思考研究并獲得新的發(fā)現(xiàn)。這種課題式閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引領(lǐng)學(xué)生去大膽實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2.1人物專(zhuān)題課題研究

小學(xué)生樂(lè)于分享自己在閱讀中的感受，閱讀作品中的人物往往會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，教師可以選擇作品人物作為“小課題”的研究對(duì)象，結(jié)合作品的情節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。

2.2.2品評(píng)鑒賞課題研究

整本書(shū)閱讀教學(xué)中所選擇的書(shū)籍都是經(jīng)典之作，這些作品像導(dǎo)師一樣啟迪著學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)和借鑒的意義。這些作品都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技法、敘述方法等進(jìn)行品評(píng)鑒賞。比如，學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生賞析歸納其語(yǔ)言特色，鑒賞其語(yǔ)言的詼諧、幽默、個(gè)性，然后引導(dǎo)學(xué)生品賞其線索貫穿于整本書(shū)的寫(xiě)作手法，得出結(jié)論：作者寫(xiě)了五次歷險(xiǎn)，推進(jìn)故事的發(fā)展，故事也因此寫(xiě)得浪漫有趣，塑造出湯姆敢于探險(xiǎn)、追求自由的性格特點(diǎn)。

3 ? 基于社會(huì)參與的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

3.1開(kāi)展小組研討活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神是學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)中的構(gòu)成要素。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)合理劃分閱讀小組、小組共同完成閱讀計(jì)劃、進(jìn)行閱讀交流等提升閱讀的效果，讓學(xué)生感受閱讀之樂(lè)。

科學(xué)地組建閱讀小組。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀能力、表達(dá)能力等方面的差異，合理組建閱讀小組，推選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組組員一起進(jìn)行閱讀研討，督促組員完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。小組研討活動(dòng)為每個(gè)小組組員提供了發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解、提出閱讀中的疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，小組組員在傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、分析他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何與人友好相處，以禮相待，從而提升了與人團(tuán)結(jié)合作的素養(yǎng)。在小組研討中，每個(gè)組員都暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，點(diǎn)燃智慧的火花，不斷豐富、完善自己的觀點(diǎn)，感受整本書(shū)閱讀的快樂(lè)。

3.2通過(guò)創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、思維活躍、對(duì)新事物充滿好奇的成長(zhǎng)階段。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得自信與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新閱讀形式。教師在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，組織開(kāi)展創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)。例如，教師可以讓有能力的學(xué)生當(dāng)主持人，組織開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，如舉行“整本書(shū)閱讀演講比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“整本書(shū)閱讀”這個(gè)主題，講述自己閱讀的收獲，給自己的人生帶來(lái)的改變，盡情抒發(fā)自己對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新性閱讀形式多種多樣，如整本書(shū)閱讀手抄報(bào)、閱讀筆記展示比賽、整本書(shū)閱讀知識(shí)競(jìng)賽等。

創(chuàng)新延伸閱讀。教師要在整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，拓展閱讀空間，豐富閱讀方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。比如，在關(guān)于“學(xué)校生活”主題的整本書(shū)閱讀中，可以進(jìn)行創(chuàng)意延伸閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等，去選擇閱讀書(shū)目。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比創(chuàng)意閱讀，將學(xué)生選擇的作品與本主題的其他書(shū)目進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)每本書(shū)在寫(xiě)作內(nèi)容、特色、技巧等方面有哪些不同，使學(xué)生對(duì)閱讀主題產(chǎn)生更深刻的理解。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情和興趣，制訂閱讀計(jì)劃、閱讀方案，讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀提升核心素養(yǎng)。

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