薛福興

摘要：在教育行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，隨著相關(guān)教育條件不斷改善，教師可利用的教學(xué)設(shè)備不斷豐富，為此，相關(guān)教育工作人員開(kāi)始尋求一種更為有效的教育教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在家庭環(huán)境等多方面因素的影響下，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)體現(xiàn)出認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力上的差異，這種現(xiàn)象在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后尤為明顯，為此，相關(guān)教師開(kāi)始應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)的有效應(yīng)用，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言具有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用策略

因材施教即教師在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以平等的眼光看待每位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知上的差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到較好的教育，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以收到較好的學(xué)習(xí)效果。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握好該階段的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。隨著初中階段化學(xué)知識(shí)難度的不斷增加，教師在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。分層遞進(jìn)教學(xué)能夠很好地滿足了這一需求，有效提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1 ? 分層遞進(jìn)教學(xué)的含義

分層遞進(jìn)式教學(xué)法是當(dāng)前教育環(huán)境下衍生出來(lái)的新型教育教學(xué)模式。應(yīng)用該教學(xué)方法，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言都適用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，了解學(xué)生的綜合能力，以便于在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行層次劃分，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。通過(guò)分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升以及知識(shí)掌握方面都能夠有所提高，教師在后續(xù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加順暢。分層遞進(jìn)式教學(xué)模式要求教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。由于初中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，并且學(xué)生也是第一次接觸化學(xué)，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，但是部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。因此，初中化學(xué)教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確劃分知識(shí)點(diǎn)，確保每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠獲得提高，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)課堂中學(xué)有所得。

就分層遞進(jìn)式教學(xué)而言，其主要包括兩種不同的教學(xué)方法，即分層教學(xué)、遞進(jìn)式教學(xué)，將兩者結(jié)合起來(lái)就形成了“分層遞進(jìn)式教學(xué)”，也能發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教。遞進(jìn)式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生通過(guò)由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的有效融合。在開(kāi)展分層遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但需要教師充分結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求等制訂教學(xué)計(jì)劃，保證分層教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性。

2 ? 分層遞進(jìn)教學(xué)的意義

因材施教是分層遞進(jìn)教學(xué)的重要原則。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于多方面因素的影響，其學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力都有很大的區(qū)別。而教師要想在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是運(yùn)用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法。

2.1分層遞進(jìn)教學(xué)有利于教學(xué)有效性提升

將分層遞進(jìn)式教學(xué)模式引入課堂中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠確保教師完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果而言，也是一種提升。初中化學(xué)課程具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生對(duì)于相同的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出不同的理解能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)差異性。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法則能避免這一情況出現(xiàn)，保證教學(xué)模式符合初中生個(gè)性需求，從而提高整體的教學(xué)效率。

2.2分層遞進(jìn)教學(xué)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面往往存在較大差異，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)在認(rèn)知上會(huì)有著較大的區(qū)別。為此，相關(guān)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。就化學(xué)教學(xué)而言，部分學(xué)生理解得更快，部分學(xué)生可能難以理解。因此，教師可以充分根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以符合初中生個(gè)性化需求，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3分層遞進(jìn)教學(xué)可以建立和諧的師生關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，非常容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，也會(huì)有部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者學(xué)習(xí)相對(duì)較為輕松的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜歡。這時(shí)候教師就可以果斷采用分層遞進(jìn)教學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生成績(jī)的提高、師生之間的關(guān)系和諧。

3 ? 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)于初中階段的化學(xué)教學(xué)而言，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為三種不同的學(xué)習(xí)階段，其一，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)往往較差，學(xué)習(xí)過(guò)程較為吃力。對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師要盡可能為其講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。其二，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)處于中游的階段，理解能力一般，學(xué)習(xí)自主能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致該部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解只是單純地停留在課本知識(shí)的理解上，對(duì)于各種變化的題型無(wú)法及時(shí)理解。其三，該階段的學(xué)生處于班級(jí)中的佼佼者，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，不但可以完成課本中的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行拓展，理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際劃分過(guò)程中，教師還可以根據(jù)其他因素對(duì)學(xué)生劃分的層次進(jìn)行一定的調(diào)整。

比如，對(duì)于部分在平時(shí)學(xué)習(xí)中較為努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻遲遲得不到提升的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行提升；而對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績(jī)雖然較好，但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低其層次。這種有打壓也有鼓勵(lì)的教學(xué)方式，能夠幫助各個(gè)層次的學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并建立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層遞進(jìn)化

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分層，進(jìn)而更好地幫助各階段的學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。目前，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，最為主要的原因便是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地分層，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)也是“一刀切”地采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)。而學(xué)生在認(rèn)知上又存在著一定的差異，因此，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生掌握不到位的情況，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)存在著較大的認(rèn)知差異，進(jìn)而影響后續(xù)的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層遞進(jìn)式教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

3.3對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教師而言都是極為重要的，關(guān)系到教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，并且任何教育教學(xué)方法都是需要建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的。因此，初中階段的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行合理的分層，不但要復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要引入新知識(shí)、新概念，從而讓初中階段的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠有明確的方向，不再是毫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。教師也可以借助這種教學(xué)方式讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)各種化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4對(duì)作業(yè)分層遞進(jìn)化

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)于后續(xù)的作業(yè)布置也要進(jìn)行分層。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們面臨著較大的中考?jí)毫?，因此，在教學(xué)中，學(xué)生需要完成課后作業(yè)和課堂作業(yè)。然而，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩的情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式無(wú)益于學(xué)生知識(shí)鞏固、成績(jī)提高。在分層遞進(jìn)教學(xué)模式下，要求教師要布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，采用分層的方式布置課后作業(yè)。比如，教師在教學(xué)有機(jī)合成材料課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師僅要求這部分學(xué)生能夠分辨有機(jī)物和無(wú)機(jī)物即可。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠投入更多的精力。制定分層教學(xué)目標(biāo)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.5對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生分層促進(jìn)教學(xué)的作用，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面也要進(jìn)行合理分層?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師也能夠通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，從而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極調(diào)整，因材施教，學(xué)生也能夠獲得更高質(zhì)量的發(fā)展，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行分層

對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)的分層，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，實(shí)施不同的考核方法。例如，在為學(xué)生設(shè)計(jì)檢測(cè)試卷時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的必做題與選做題。必做題主要檢測(cè)基礎(chǔ)性內(nèi)容掌握情況，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力要求較低；選做題難度加大，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這種設(shè)計(jì)方法能夠讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)檢測(cè)的過(guò)程中獲得成就感，從而積極投入學(xué)習(xí)中。

綜上所述，為了提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)方式，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

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