楊磊 岳蕾 胡明順

［摘 要］ “地震波動(dòng)力學(xué)”是地球物理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，主要講述張量分析、應(yīng)力應(yīng)變、地震波方程的求解、平面簡(jiǎn)諧波在分界面處反射和折射、瑞雷面波及勒夫波等內(nèi)容。在信息化背景下，“地震波動(dòng)力學(xué)”課程面臨若干問(wèn)題，針對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提升教學(xué)效果等問(wèn)題，選擇雨課堂作為媒介，對(duì)“地震波動(dòng)力學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的效果，希望能為基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供一些借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 地球物理勘探；雨課堂；混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2018年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“雨課堂模式下‘地震波動(dòng)力學(xué)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)改革研究”（2018QN08）；2020年度教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐”（E-XTYR20200624）；2021年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘地震波動(dòng)力學(xué)教學(xué)方法改革研究與應(yīng)用”（2021YB27）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊 磊（1983—），男，江蘇徐州人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院講師（通信作者），主要從事地球物理學(xué)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0030-04［收稿日期］ 2022-06-01

高等教育的培養(yǎng)對(duì)象是即將步入社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生，因而不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方法。隨著通識(shí)教育的推廣和普及，專業(yè)課程的課時(shí)量逐漸減少，而專業(yè)課程內(nèi)容不變，造成了教師“以教為主”的教學(xué)方法，難以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促使教學(xué)方法和手段發(fā)生根本性的變化，因此，教師要提綱挈領(lǐng)地教、學(xué)生要深入系統(tǒng)地學(xué)，將教師詳細(xì)的推導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的高素質(zhì)人才。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下［1］，各種網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富、層出不窮、推陳出新，比如百度知道、百度文庫(kù)，以及近年來(lái)出現(xiàn)的知乎、github等，所以高等教育工作者除了要授人以魚以外，更重要的是要授之以漁，教會(huì)學(xué)生獲取并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，各種教學(xué)手段和教育理念層出不窮，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，引領(lǐng)了教育新形態(tài)，也為高等教育工作者提供了多樣化的教學(xué)模式選擇?！暗卣鸩▌?dòng)力學(xué)”課程公式復(fù)雜，概念煩瑣，原理晦澀，潛力巨大，實(shí)踐性很強(qiáng)，且難以直觀理解，因此，如何合理選擇和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，是課程授課者面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、“地震波動(dòng)力學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“地震波動(dòng)力學(xué)”課程是地球物理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是必修課程，主要講述張量分析初步，包含指標(biāo)記號(hào)、坐標(biāo)變換和張量分析；應(yīng)力應(yīng)變，包含彈性體變形、應(yīng)變張量、轉(zhuǎn)動(dòng)張量、應(yīng)力分析和應(yīng)力應(yīng)變之間的關(guān)系等；地震波方程的求解，包含地震波動(dòng)力學(xué)基本方程、無(wú)旋波和無(wú)散波、波動(dòng)方程退化處理及波動(dòng)方程一般解等；平面簡(jiǎn)諧波在分界面處反射和折射（自由邊界條件反射透射，以及彈性分界面處的反射、折射和面波）規(guī)律等。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和基本掌握地震波激發(fā)、傳播和接收的基本原理；掌握基本類型地震波在多種不同介質(zhì)中傳播的基本規(guī)律和方程式、張量、應(yīng)力、應(yīng)變的概念、運(yùn)算及其相互間的關(guān)系，以及地震波傳播時(shí)不同介質(zhì)對(duì)地震波的影響；了解點(diǎn)源、線源及面源的基本概念；初步掌握各種震源條件下地震波在各種地殼介質(zhì)中傳播的基本規(guī)律；了解地震波的數(shù)值計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生分析地震波問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，“地震波動(dòng)力學(xué)”教學(xué)工作的開(kāi)展面臨著一定程度的挑戰(zhàn)。受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生在課堂上與教師交流互動(dòng)的意愿較低，智能手機(jī)的普及及便捷的互聯(lián)網(wǎng)的接入，更是將生動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶入課堂，也使教師進(jìn)入與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生注意力的時(shí)代，學(xué)生在課堂上的專注度受到了極大的干擾。對(duì)于“地震波動(dòng)力學(xué)”課程而言，當(dāng)講解內(nèi)容難度較大時(shí)，部分缺乏自制力的學(xué)生容易自我放棄，成為課堂上的“低頭族”。在奪走學(xué)生注意力的同時(shí)，信息技術(shù)使知識(shí)獲取變得非常便捷，傳統(tǒng)課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師在課堂上的主導(dǎo)性、權(quán)威性也受到前所未有的挑戰(zhàn)。

具體來(lái)說(shuō)，“地震波動(dòng)力學(xué)”課程數(shù)學(xué)公式復(fù)雜、物理概念繁多且與實(shí)踐性強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)相結(jié)合，既容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，也能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生主要分為兩大類：一是厭學(xué)的，主要是因?yàn)榍捌跀?shù)學(xué)底子差、物理基礎(chǔ)薄，這類學(xué)生課上不專心聽(tīng)講，無(wú)所事事，課下也從不與同學(xué)、老師溝通；二是想挑戰(zhàn)的，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程取得優(yōu)異成績(jī)獲得同學(xué)認(rèn)同，課上聽(tīng)講比較認(rèn)真。中華傳統(tǒng)文化教育我們要謙虛謹(jǐn)慎，這點(diǎn)固然好，但是也容易讓學(xué)生難以主動(dòng)公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而受到同學(xué)的嘲諷，二是怕出風(fēng)頭而影響同學(xué)之間的人際關(guān)系。第一種情況的主體為基礎(chǔ)較差而想提出自己的疑惑、不解和質(zhì)疑的學(xué)生，這類學(xué)生害怕受到同學(xué)的嘲諷；第二種情況的主體為基礎(chǔ)較好且愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和見(jiàn)解的學(xué)生，這類學(xué)生害怕被同學(xué)打上“張揚(yáng)、好為人師”的標(biāo)簽。但是這并不代表學(xué)生不想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生也會(huì)在小范圍討論所講授的內(nèi)容，課間和課后也能主動(dòng)和老師交流、討論所學(xué)內(nèi)容，提出自己的質(zhì)疑并和老師展開(kāi)討論；所以學(xué)生缺乏的是課堂上公開(kāi)的互動(dòng)，或者說(shuō)公開(kāi)互動(dòng)的意愿較低。

芯片技術(shù)的高速發(fā)展，促使了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)等進(jìn)入課堂，分散了學(xué)生的注意力?？萍际且话央p刃劍，移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使當(dāng)代課堂充滿了各種可能性。在技術(shù)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)正在發(fā)生變革，隨時(shí)、隨地、隨意可進(jìn)行的線上自主學(xué)習(xí)有望激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更具有自主性和選擇權(quán)。各種即時(shí)互動(dòng)軟件可以讓教、學(xué)互動(dòng)更便捷、更有效。

二、微課的使用和雨課堂的選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，為教育工作者提供了豐富多樣的教學(xué)手段，比如CAI網(wǎng)絡(luò)教室、雨課堂、線上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等［1-4］。針對(duì)“地震波動(dòng)力學(xué)”課程復(fù)雜性、煩瑣性的特點(diǎn)，筆者選擇雨課堂與微課相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)模式開(kāi)展教學(xué)探索。一方面，大部分學(xué)生課堂專注度有限，知識(shí)吸收率低，而微課模式則可以按照知識(shí)點(diǎn)將課堂時(shí)間進(jìn)行切割［4］，這種碎片化的學(xué)習(xí)模式更符合大腦的工作原理和認(rèn)知方式；另一方面，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等功能，易獲得更輕松的交流氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)資源呈爆炸式增長(zhǎng)的背景下，如果學(xué)生難以從課堂上獲得娛樂(lè)體驗(yàn)，便很容易低頭在網(wǎng)絡(luò)中尋找。原有的“地震波動(dòng)力學(xué)”課程教學(xué)以PPT貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課件的目的性不明確，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上難以吸引學(xué)生的注意和共鳴。而將微課引入課堂，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)重組，則可以將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效分解，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)以視頻的形式，將知識(shí)以更新穎、更有趣的方式呈現(xiàn)給教學(xué)對(duì)象，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，使課堂環(huán)節(jié)更精彩，為課堂教學(xué)錦上添花。

當(dāng)然微課并不是簡(jiǎn)單地將課堂講授變?yōu)樵诰€授課視頻的播放，微課的內(nèi)容要精準(zhǔn)直擊學(xué)生的需要和興趣，呈現(xiàn)形式要生動(dòng)，充分發(fā)揮視頻、音頻及動(dòng)畫效果，將語(yǔ)言描述抽象、實(shí)驗(yàn)又難以演示的內(nèi)容具體化、形象化。如各種勘探方法所利用的物理原理及其對(duì)應(yīng)的場(chǎng)源擴(kuò)散過(guò)程等傳統(tǒng)的“地震波動(dòng)力學(xué)”課堂所無(wú)法呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以采用數(shù)值模擬計(jì)算結(jié)合錄屏剪輯等技術(shù)，制作圖片、在線視頻、動(dòng)畫等形式的課前資料，使學(xué)生做到聽(tīng)課有備而來(lái)。同時(shí)，微課的教案要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，要善于利用生活實(shí)例做類比；語(yǔ)言表達(dá)要詼諧幽默，要善于利用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，營(yíng)造情境化的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)制作的微課可以在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)及難點(diǎn)解析等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的作用，能夠?qū)⒄n堂講解與課下學(xué)習(xí)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升學(xué)習(xí)效率，延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

通過(guò)雨課堂教學(xué)，學(xué)生可以利用手機(jī)實(shí)時(shí)答題情況及彈幕互動(dòng)，而教師也能通過(guò)學(xué)生的答題情況及彈幕了解學(xué)生的掌握情況，從而教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)良性的交流互動(dòng)，促使以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)；通過(guò)師生交流、討論等互動(dòng)活動(dòng)，有助于使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，縮小學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的認(rèn)知差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

同時(shí)，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段直接融入PPT和微信，使學(xué)生可以直接通過(guò)手機(jī)使用，而麥可思調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，因此，選擇雨課堂可以使教師和學(xué)生不需要專門學(xué)習(xí)即可快速上手使用。

三、利用雨課堂整合學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

雨課堂可以重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生用手機(jī)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，獲得更輕松的交流氛圍，教師在課堂上隨講、隨練、隨測(cè)，開(kāi)展及時(shí)互動(dòng)與溝通，促使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)。全新的教學(xué)模式有利于縮小學(xué)生間的認(rèn)知差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場(chǎng)所，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！坝暾n堂+微課”的教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄，這些數(shù)據(jù)為翻轉(zhuǎn)課堂的考核提供了量化依據(jù)和支撐，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)由“以考試為主”變成“基于數(shù)據(jù)的過(guò)程化評(píng)價(jià)”，使考核趨于科學(xué)、合理，可以有效提升學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的參與度。

雨課堂的使用能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，縮小師生間的認(rèn)知差異。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“地震波動(dòng)力學(xué)”課程所使用的教材是以胡德綏老先生的《彈性波動(dòng)力學(xué)》為基礎(chǔ)編寫的講義。在講授數(shù)學(xué)背景部分時(shí)介紹愛(ài)因斯坦求和約定，即同一項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)一次（總共出現(xiàn)兩次）的指標(biāo)稱為啞指標(biāo)，其僅表示求和，與用什么字母表示無(wú)關(guān)；不重復(fù)出現(xiàn)的成為自由指標(biāo)，其表示方程個(gè)數(shù)，不同項(xiàng)中的自由指標(biāo)必須一致。教師本以為對(duì)于“項(xiàng)”這個(gè)概念不必要過(guò)多的闡述，畢竟學(xué)生初中就接觸過(guò)多項(xiàng)式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反而因?yàn)閷?duì)“項(xiàng)”的認(rèn)知模糊而不能準(zhǔn)確判斷自由指標(biāo)和啞指標(biāo)。比如有的學(xué)生把整個(gè)表達(dá)式作為一個(gè)項(xiàng)，進(jìn)而認(rèn)為整個(gè)表達(dá)式中都是啞指標(biāo)，沒(méi)有自由指標(biāo)；有的學(xué)生認(rèn)為只要是連在一起的就是一項(xiàng)，造成點(diǎn)乘和叉乘的混亂。通過(guò)雨課堂的實(shí)時(shí)答題功能，教師可以當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以糾正，而在不使用雨課堂的情況下，教師只能通過(guò)課后作業(yè)的完成情況才能發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)、當(dāng)堂解決的效果好。

雨課堂的彈幕功能可以有效組織學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論［2］，在討論中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授小變形情況下應(yīng)變張量對(duì)角分量之和（e11+e22+e33）的幾何意義時(shí)，通常以正方體的徑向拉伸變形為藍(lán)本進(jìn)行講解，畢竟彈性體的位移分為平移、旋轉(zhuǎn)和變形三個(gè)部分，而平移和旋轉(zhuǎn)并不造成體積的變化。使用雨課堂之前，沒(méi)有學(xué)生對(duì)此公開(kāi)提出過(guò)質(zhì)疑；但是使用雨課堂之后，有學(xué)生以彈幕的形式提出“這種情形比較特殊，有沒(méi)有更一般的推導(dǎo)，畢竟特殊情況代表不了一般情況”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師提出了求解思路，即變形前后平行四面體的體積可分別由三個(gè)共點(diǎn)向量的混合積表示，變形前后各向量分量可以由位移向量的泰勒展開(kāi)表示，小變形情況下可以略去高階導(dǎo)數(shù)項(xiàng)，從而證明這個(gè)結(jié)論。課堂上學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)分析的學(xué)生提出求解步驟，運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生推導(dǎo)公式，思維敏捷的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家共同努力完成整個(gè)證明，而教師只負(fù)責(zé)最后的總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

雨課堂的發(fā)布功能可以充分利用教師和學(xué)生的碎片化時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)研討的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)均在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)中完成，具有時(shí)間空間局限性；課上學(xué)生的注意力難以一直集中，課后學(xué)生需要復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)；課上教師常常依據(jù)往屆學(xué)生的接受情況進(jìn)行授課，針對(duì)性不強(qiáng)，課后教師還需要對(duì)講解不足、學(xué)生理解不深入的地方和學(xué)生及時(shí)溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生幾乎離不開(kāi)手機(jī)。利用此特點(diǎn)，在學(xué)生閑暇時(shí)間，通過(guò)雨課堂發(fā)布討論話題、推送作業(yè)、上傳課件及閱讀材料，以加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。比如，筆者通常在學(xué)生的午飯、晚飯及睡覺(jué)前發(fā)布瑞雷波的發(fā)現(xiàn)背景、勒夫波的發(fā)現(xiàn)及數(shù)學(xué)推導(dǎo)所遇到的難題等，使學(xué)生了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)地震波動(dòng)力學(xué)不再是冰冷的數(shù)學(xué)公式、煩瑣的物理概念和深?yuàn)W的物理原理等，也是富有故事和傳奇色彩的學(xué)科，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

雨課堂的自動(dòng)記錄功能有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的微課視頻可以激發(fā)學(xué)生觀看的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的部分翻轉(zhuǎn)，但是單獨(dú)使用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法及時(shí)反饋給教師，而與雨課堂相結(jié)合，教師則能夠?qū)⒕€上資源更好地整合到教學(xué)活動(dòng)中，課前、課后都可以將微課等富媒體教學(xué)資源推送給教學(xué)對(duì)象并進(jìn)行檢測(cè)，為課堂的教學(xué)組織和內(nèi)容的講解提供參考依據(jù)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如前所述，“地震波動(dòng)力學(xué)”數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜，物理概念煩瑣，原理深?yuàn)W，所以，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“地震波動(dòng)力學(xué)”課程的考核加大了平時(shí)成績(jī)的比重。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雨課堂會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的考核提供量化依據(jù)，由“以考為主”變成了“基于數(shù)據(jù)的過(guò)程化評(píng)價(jià)”，使考核趨于科學(xué)、合理，有效提升學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的參與度。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，高等教育要弱化教師“教”內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”內(nèi)容，即教師要提綱挈領(lǐng)地教、學(xué)生要深入系統(tǒng)地學(xué)，教與學(xué)的模式逐漸在翻轉(zhuǎn)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，教育信息化既是一種潮流，也是一種不可避免的趨勢(shì)，因此，高等教育工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新手段，并將其運(yùn)用到教學(xué)改革與實(shí)踐中，使教與學(xué)更加智能化、高效化。

參考文獻(xiàn)

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A Probe into Flip Teaching Based on Rain Classroom and Micro-Course Online Video： an Example of Seismic Wave Mechanics Course

YANG Lei， YUE Lei， HU Ming-shun

（School of Resources and Geosciences， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221006， China）

Abstract： Seismic wave dynamics is a basic required course of geophysics. This course mainly deals with tensor analysis， stress-strain， the solution of seismic wave equations， reflection and refraction of plane Harmonic seismic wave at interfaces between different media， Rayleigh surface wave and Love surface wave. This paper discusses some problems faced by the course under the background of information technology， including how to improve students interest in learning， how to stimulate students subjective initiative in learning and how to improve teaching effect. Selecting rain classroom as an medium， this paper makes a preliminary exploration on the flip teaching of seismic wave dynamics course， and obtains a preliminary effect， hoping to provide some references for the inverted teaching based on rain classroom

Key words： geophysical exploration; rain classroom; mixed flipping teaching