田金

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

語文教學(xué)要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以學(xué)生為主體，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維成長與學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生成為課堂上的“主人公”。教師在課堂中，從主導(dǎo)者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、總結(jié)者，看似“退位”，實際要求教師充分了解學(xué)生的已知和未知，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，更要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)他們逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究。在這種開放的課堂中，教師要迎接學(xué)生的各種質(zhì)疑和猜想，與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，幫助他們發(fā)展思維水平和學(xué)習(xí)能力。

單元主題式學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中成長

“新課標(biāo)”指出：“義務(wù)教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用?！痹谛W(xué)語文12冊教材中，育人價值通過每個單元不同的人文主題體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，單元間的人文主題相互聯(lián)系，并按照年級呈螺旋式發(fā)展。語文的大單元主題教學(xué)，化散為整，從大主題、大問題出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，逐步形成正確的價值觀和必備品格。

以四年級下冊第六單元為例，本單元的人文主題是“成長”，這一主題與學(xué)生的年齡特點相契合。本單元編排的課文，不僅有成長的快樂，也有經(jīng)歷挫折帶來的酸楚，既承接了四年級上冊“感受成長中的快樂”，又能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課文體會成長中不僅有快樂，更是一段苦樂摻雜、既有感動又有迷茫的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對成長的渴望和對未來的憧憬，同時也為他們升入五年級進一步感受來自父母不同方式的愛打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)這個單元時，筆者結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計了符合學(xué)生年齡特點的單元主題活動“成長故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中人物遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，并聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，體會人物的情感變化。

本單元共設(shè)計了三個活動版塊，成長故事分享會、成長討論會、故事總結(jié)會。這三個活動將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，從別人的故事到自己的故事，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，探尋自己的內(nèi)心世界，從而理解“成長”的真諦，形成正確的人生觀和價值觀。

創(chuàng)設(shè)真實情境，讓“學(xué)”回歸生活

“新課標(biāo)”指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！闭鎸嵉膶W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

以六年級上冊第三單元 《故宮博物院》為例，本單元的單元主題是“有目的的閱讀”，讓學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)進行閱讀，從而體會不同閱讀方法的好處和作用。本課中的學(xué)習(xí)任務(wù)是：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖，很多學(xué)生對此十分感興趣。大部分六年級學(xué)生去過故宮，而且很喜歡設(shè)計路線圖這種任務(wù)形式。設(shè)計路線圖時，學(xué)生們呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式：有的學(xué)生直接參考課文中材料三和材料四的內(nèi)容，選取了“故宮博物院平面示意圖”里中軸線的參觀路線來設(shè)計一日游。但通過小組和班級交流討論，許多學(xué)生提出質(zhì)疑：中軸線只是沿著路線從南走到北，并不是真正的游覽，而且參觀性強的景點和展區(qū)都沒有分布在中軸線上。由此可見，學(xué)生的質(zhì)疑來源于實際生活，僅局限于閱讀課文，無法很好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。也有學(xué)生的路線圖設(shè)計獲得了大家的一致認(rèn)可，他結(jié)合自己游覽故宮的經(jīng)歷、游覽時間、出行方式等因素，設(shè)計了“經(jīng)典路線”和“網(wǎng)紅打卡路線”兩種方案?！敖?jīng)典路線”涵蓋了去故宮必看的景點，還分成了上午游覽區(qū)和下午游覽區(qū)，考慮周全，游覽時不需走回頭路；“網(wǎng)紅打卡路線”則規(guī)劃了網(wǎng)上知名的故宮餐廳和購買紀(jì)念品的商店，是休閑娛樂的游覽路線。

學(xué)生設(shè)計的參觀路線圖，雖然只有簡單的圖畫和線條，卻呈現(xiàn)出他們的思維與創(chuàng)新。從對課文材料的選擇，再到聯(lián)系自身經(jīng)歷，搜集網(wǎng)上資料，調(diào)查家人喜好等，最后總結(jié)歸納，設(shè)計制圖。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然完成的過程比較繁雜，但切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲，是語文閱讀、表達交流和拓展實踐能力的一次綜合提升。語文課程的學(xué)習(xí)不再停留在語言文字本身，“學(xué)”的方式不斷變化，讓學(xué)生在做中學(xué)，老師不需要教，學(xué)生就能在實踐活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生感受到“生活是最好的老師”。

作業(yè)評價設(shè)計，讓“學(xué)”變?yōu)椤疤骄俊?/p>

“新課標(biāo)”指出作業(yè)設(shè)計要“緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”在當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境下，學(xué)生有了更多獲取知識和資料的途徑，我們可以利用這些資源，結(jié)合語文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出更多新穎的、適合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

以五年級上冊第五單元習(xí)作《介紹一種事物》為例，本單元是習(xí)作單元，集中學(xué)習(xí)說明性文章。本單元以葉圣陶先生的一句話作為單元導(dǎo)語：“說明文以‘說明白了為成功”。怎樣才算“說明白”呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生以這個問題為出發(fā)點進行學(xué)習(xí)，并與學(xué)校科技節(jié)活動相結(jié)合，舉辦了班級“科普小天地”單元主題活動。有針對性、有梯度、有趣的作業(yè)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生探索新知、鞏固舊知的熱情。

基于單元目標(biāo)指向和本班學(xué)生特點，筆者和學(xué)生先對這一單元進行整體架構(gòu)，共同確定了重點學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成了整體作業(yè)設(shè)計：作業(yè)一，制作“雙視角看世界”實踐活動學(xué)習(xí)單；作業(yè)二，調(diào)研訪談、搜集篩選資料、預(yù)習(xí)片段《介紹一種事物》；作業(yè)三，評改習(xí)作《介紹一種事物》。在學(xué)生自主預(yù)學(xué)單篇說明性文章《太陽》《松鼠》后，我們用對比閱讀的方法進行第一課時的學(xué)習(xí)，賞析說明性文章的特點，學(xué)習(xí)把一種事物“說明白”的方法，完成學(xué)習(xí)單中的相關(guān)作業(yè)。后期又通過調(diào)研、訪談親友、查找資料等途徑，嘗試用所學(xué)的說明方法把自己感興趣的事物寫明白，學(xué)生在整個過程中參與度很高，作業(yè)完成質(zhì)量超出設(shè)計預(yù)期，有效支撐了學(xué)生能力的提升。

通過本次單元作業(yè)設(shè)計，筆者深刻感受到，作業(yè)設(shè)計是一個持續(xù)性研究過程，化整為零，讓每一次學(xué)習(xí)時長可控而富有實效，并呈梯度不斷完善，能夠提升學(xué)生語言表達能力和思維能力，讓學(xué)生的“學(xué)”不再枯燥乏味，讓他們感受到學(xué)習(xí)中的探究“味道”，進而多角度深入學(xué)習(xí)。

《學(xué)記》中記載：“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！苯膛c學(xué)從古至今相輔相成、互相解惑、互相成就。教師與學(xué)生不斷反思總結(jié)、相互融合。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法種類繁多，途徑多樣。除了學(xué)習(xí)課本中的知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，提升思維能力，并與生活相結(jié)合，付諸實踐。要讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓語文課程煥發(fā)新光彩。