賈文賢

良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生在長期生活活動(dòng)中逐漸形成并完善起來的一種積極主動(dòng)且自覺的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前，部分地區(qū)的幼兒教育忽視了兒童傾聽意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們直到升入小學(xué)階段尚不能很好地傾聽他人、表達(dá)自我。作為社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要階段，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。因此，小學(xué)教師應(yīng)在活動(dòng)及課堂中切實(shí)加強(qiáng)滲透，重視培養(yǎng)兒童的傾聽能力。

讓兒童學(xué)會(huì)傾聽的重要性

幼小銜接階段是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是為兒童表達(dá)和傾聽能力奠定基礎(chǔ)的重要階段。讓兒童學(xué)會(huì)傾聽，既可以提高兒童自身的語言表達(dá)能力和理解能力，又能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而使兒童在與他人交流、探索新知的過程中更加敢于表達(dá)，樂于分享自己的觀點(diǎn)。

兒童在傾聽他人時(shí)，需要關(guān)注說話者的語言內(nèi)容、表情、語氣等，因此，讓兒童學(xué)會(huì)傾聽能夠使其集中注意力，有利于他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成專注的好習(xí)慣。

小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)對(duì)策

在游戲中培養(yǎng)傾聽能力

讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中練，可以培養(yǎng)他們的傾聽意識(shí)。在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)注意將觀念轉(zhuǎn)換至“幼小銜接”的視域中來，以兒童為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、提問、引導(dǎo)的方式，通過角色扮演等多種方法活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童傾聽的積極性，幫助他們提高傾聽能力。

在鼓勵(lì)中培養(yǎng)傾聽能力

培養(yǎng)兒童的傾聽能力，離不開教師的鼓勵(lì)和促進(jìn)?！缎W(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，教師要引導(dǎo)兒童討論感興趣的話題，交流有趣的見聞、故事、圖畫書等，營造兒童敢說想說的氛圍，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極表達(dá)。此外，教師還可以引導(dǎo)家長在生活中多鼓勵(lì)兒童，讓他們?cè)趦A聽與分享中感受快樂，從而養(yǎng)成自發(fā)的傾聽意識(shí)和習(xí)慣。

在談話中鼓勵(lì)培養(yǎng)傾聽能力

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律因材施教，盡量采取靈活多樣、適宜性強(qiáng)的方法和形式，讓他們?cè)谡n上學(xué)會(huì)自己組織語言表達(dá)、交流與合作，在課下學(xué)會(huì)傾聽他人的講話，并及時(shí)反饋給教師和同學(xué)，在與他人的談話中積累表達(dá)技巧，養(yǎng)成從不同角度分析問題、解決問題的意識(shí)與習(xí)慣。

在聽讀訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽能力

有效的聽讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高說話技能，使其在與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)集中注意力，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)技能等方面的發(fā)展。訓(xùn)練中，教師可以讓兒童在傾聽的同時(shí)挑出所聽內(nèi)容的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們傾聽的準(zhǔn)確性，使兒童在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握教師所講的內(nèi)容。

幼小銜接教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。教師要幫助兒童在生活和教育中提高傾聽能力，盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。