張靜

新一輪教學(xué)中，我所帶的班級里有個叫小鑫的男孩。他個子不高，被安排在教室的第一排。上課時，他常把手放在抽屜里搗鼓，請他回答問題時也不說話。一次下課后我找他談話，其間他一言不發(fā)，雙手互相揉搓。我苦口婆心地說明上課聽講的重要性，而他始終低頭不語。之后，他在課上的狀態(tài)一如從前。為了更好地了解小鑫，我以日常家訪的名義與他的父親進(jìn)行了溝通，了解到他很小的時候哥哥因病去世，之后小鑫就變得不愛說話了。三年后，小鑫的母親也病逝了，他更沉默寡言了，總把自己關(guān)在屋子里。父親一直沒能改變他，也就無奈地隨他去了。

和家長交流后，我對小鑫充滿了憐愛，決心通過關(guān)懷來影響他。我時常對小鑫噓寒問暖，試圖和他多交流。一周過去，孩子漸漸地有了一些回應(yīng)，偶爾能答上一兩句話。我欣喜于他的點滴變化，但發(fā)現(xiàn)他仍然不認(rèn)真聽講、不與同學(xué)交流，對老師的勸導(dǎo)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。我的內(nèi)心涌起一股極強的挫敗感。

我反思自己的教育過程：“我是不帶任何目的性地來對待小鑫嗎？”“不是！我其實只是希望他和別的孩子一樣聽話?！崩^續(xù)追問內(nèi)心后我發(fā)現(xiàn)，自己只關(guān)注了孩子表面的行為，只是試圖通過簡單說教來改變孩子。回顧社會情感能力培訓(xùn)課程中的所學(xué)后，我確定了接下來的行動方向：可以利用班級活動課，將班級文化建設(shè)活動作為抓手。

聚焦情緒，幫助調(diào)適

我召開了“想法換一換，情緒大變樣”主題班會，我想讓孩子們，尤其是小鑫明白如何與自己的消極情緒共處。課上，我引導(dǎo)孩子們填寫分析表，梳理自己的情緒。小鑫填的情緒是不高興，不知道怎么應(yīng)對，平時的應(yīng)對方式就是看手機。這驗證了我的預(yù)判：小鑫陷在消極的情緒中，難以找到出口。

我鼓勵他參與主題為“如何面對不快樂”的小組討論。起初他只默默聽著，當(dāng)有人提到自己的情緒無人理解時，他點了點頭。不過輪到他表達(dá)時，他還是低著頭、紅著臉一言不發(fā)。當(dāng)小組內(nèi)成員問他：“你是不是也這樣想的？”小鑫的眼神中流露出認(rèn)同的目光。全班交流環(huán)節(jié)，孩子們評選出“積極心態(tài)口頭禪”。

我發(fā)現(xiàn)整場班會中小鑫都很專注，雖然沒有積極表達(dá)，但已逐漸打開心門。我看到他把“積極心態(tài)口頭禪”寫在了筆記本上，這令我備受鼓舞。我輕聲詢問他：“孩子，這節(jié)課你有收獲嗎？”小鑫“嗯”了一聲。之后，我陸續(xù)開展了幾節(jié)有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的班會課，讓孩子們學(xué)會接納情緒、調(diào)整情緒，掌握跟他人溝通的技巧等。

聚焦優(yōu)勢，樹立自信

后來我召開了一次“我的班徽我設(shè)計”的班級活動。我知道小鑫很擅長電腦設(shè)計，想鼓勵他參與這次活動，讓其他孩子關(guān)注到小鑫的閃光點，也讓他更加自信。課下我悄悄問他：“孩子，你可以幫咱們班設(shè)計一下班徽嗎？”這次，他重重地點了頭。

第二天一早，小鑫就把他設(shè)計的班徽發(fā)給了我，并附上了他的構(gòu)思：錦竹班，寓意前程似錦、勢如破竹。我組織孩子們進(jìn)行了投票，小鑫的設(shè)計收獲了最高票。當(dāng)孩子們把他圍在中間向他祝賀時，他的臉上洋溢著微笑。我走上前去拉著他的手說：“咱們班的小鑫是個設(shè)計高手啊，我要向你多請教！”他開心地回應(yīng)道：“老師，好的?！?/p>

兩個系列的班級活動以后，小鑫慢慢變得開朗起來，獲得了更多老師和同學(xué)的肯定，學(xué)習(xí)熱情提高了很多，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也一點點養(yǎng)成。

若能時常開展以青少年的心智發(fā)展為主題的班級活動，使孩子們被溫暖友愛的環(huán)境所包圍，更易于打開他們的心扉，助力他們的健康成長。而好的班級活動不僅需要班主任掌握規(guī)律、科學(xué)組織，還需傾注足夠的耐心與愛心，調(diào)動整個集體的積極性。如此，更有可能使孩子們在溫暖積極的場域中有所悟、有所行，發(fā)生積極的變化。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“利用主題班級活動提升初中生社會情感能力的實踐研究”（CIDB22417）階段性研究成果】