徐小雪

溝通是建立人際關(guān)系的橋梁，也是班主任從事管理班級工作的靈魂。小學(xué)班主任的事務(wù)雜亂而繁多，既需要與學(xué)生、家長及各學(xué)科教師溝通，又需要隨時關(guān)注學(xué)生的交往、成長、學(xué)習(xí)等情況。掌握有效的溝通方法，能夠幫助班主任更好地開展班級日常工作。就這一問題，筆者從如下兩個層面談?wù)効捶ā?/p>

運用語言藝術(shù)進(jìn)行溝通

運用簡練的語言。與學(xué)生交流時，煩冗而復(fù)雜的語言會加大他們的理解難度，降低溝通效率。小學(xué)生的理解能力尚停留在淺層，班主任應(yīng)運用簡練的語言，幫助學(xué)生抓住談話重點，感受班主任傳達(dá)的堅定態(tài)度。

運用幽默的語言。幽默的語言容易消除學(xué)生面對班主任時的壓力感和緊張感，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任幽默的語言往往能對學(xué)生起到“四兩撥千斤”的效果。此外，幽默的語言也能拉近學(xué)生和班主任的心理距離，形成平等、和諧的氣氛，從而提高師生之間的溝通質(zhì)量，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

運用動情的語言。每位班主任的管理風(fēng)格不同，語言風(fēng)格也可以多種多樣。筆者認(rèn)為最有效的溝通語言一定是動情且發(fā)自真心的。班主任在與學(xué)生溝通時，可以盡量運用多種情緒表達(dá)，從而向?qū)W生傳遞鼓勵、尊重、關(guān)愛等。

鼓勵。皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論將兒童的心理發(fā)展分為四個階段，其中，小學(xué)生處于具體運算階段或形象運算階段。針對學(xué)生發(fā)展所表現(xiàn)的個體差異性，班主任應(yīng)對學(xué)生多加觀察，了解每一個學(xué)生的興趣愛好，同時主動與學(xué)生溝通，積極引導(dǎo)、鼓勵他們充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)展綜合能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。

尊重。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求可以分為五種類型，其中，尊重需求包括自己的自尊心以及受到他人尊重的需要。每個學(xué)生都渴望得到尊重，尤其是班主任的尊重。因此，在與學(xué)生溝通時，班主任應(yīng)合理運用動情的語言適當(dāng)表達(dá)尊重。

關(guān)愛。冰心說，有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)。教師只有真心關(guān)愛學(xué)生，才能讓他們真切感受到這種愛，學(xué)生才能努力向著班主任所期望的方向發(fā)展。

運用非語言藝術(shù)進(jìn)行溝通

非言語溝通是指通過非語言文字符號進(jìn)行信息交流的一種溝通方式，如利用手勢、表情、眼神、笑聲、觸摸行為等來表達(dá)情感態(tài)度，常具有語言文字不可替代的作用。班主任可以根據(jù)溝通目標(biāo)、溝通對象、溝通內(nèi)容等自由選擇溝通方式，兩者并用或許會產(chǎn)生更好的溝通結(jié)果。

眼神。眼睛是心靈的窗戶，可以傳遞鼓勵、贊美、欣賞、埋怨、責(zé)怪等內(nèi)心活動內(nèi)容。班主任應(yīng)練習(xí)用眼神與學(xué)生交流，傳達(dá)自己的思想。例如，當(dāng)有學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講時，班主任無須對他大聲呵斥，可以給他一個眼神，他就會立即意識到自己的錯誤。

微笑。師生溝通過程中，班主任的微笑是具有多重意義的語言，可以直接影響學(xué)生的表情和心理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，班主任可以用微笑給他贊美；當(dāng)學(xué)生遇到困難心情沮喪時，班主任可以用微笑給他鼓勵；當(dāng)學(xué)生犯錯后內(nèi)心忐忑時，班主任可以用微笑使他安定……

動作。許多動作都可以傳遞溝通信息，如扶起跌倒的學(xué)生，能夠傳達(dá)班主任對他的關(guān)心；握住參賽前學(xué)生緊張的手，能夠傳達(dá)班主任對他的關(guān)愛；拍拍剛拿到成績時學(xué)生的肩膀，能夠傳達(dá)班主任對他的關(guān)注……這些動作，都有利于拉近師生之間的距離，提高溝通質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，師生溝通形式變得越來越多樣。工作之余，班主任應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)溝通的理論知識，不斷提高溝通水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。