黃俊

［摘 要］為滿足新時期對人才的基本要求，加快高校教育教學工作改革進程，本文針對工程地質課程教學的相關問題展開深入研究，探討以OBE教育理念為基礎，重設工程地質課程教學模式的有效路徑；旨在發(fā)揮OBE教育理念的基本價值，為推動我國高校教育教學工作的發(fā)展與進步提供一定的參考。

［關鍵詞］OBE教育理念；工程地質課程；教學改革；策略

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

OBE教育理念又被稱為成果導向教育，與傳統(tǒng)教育理念有所差別。OBE教育理念主要關注學生的學習成果，以此為導向，輔助學生在學習的過程中明確其所要達到的水平及獲得的能力，與工程地質課程教學目標呈現(xiàn)高度一致性。基于此，教師需要深入探究OBE教育理念應用于工程地質課程教學改革中的有效路徑，發(fā)揮二者的融合價值，使學生在完成工程地質課程學習活動后，各方面均可有所收獲、有所進步。

1 高校工程地質學課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生學習興致不高

經教學實踐后發(fā)現(xiàn)，在開展工程地質課程教學時，學生對課程學習的興趣不高是影響其學習成效的主要因素。工程地質課程內容繁雜，且隨著學習的深入，知識點難度也呈現(xiàn)持續(xù)提升的狀態(tài)?；诖?，對于一些學習能力薄弱、理解能力不強的學生來講，想完全理解工程地質學的知識點以及知識的正確應用方式，仍舊存在困難，需要學生花費一定的時間和精力對此學科進行深入研究。因此，學生容易失去學習此課程的信心，在完成學習活動的過程中表現(xiàn)出學習興致不高的狀態(tài)。同時，也有部分學生因為缺乏對此學科屬性的正確認知，無法精準了解此學科的發(fā)展前景，忽視了學習工程地質學課程的實際意義，難以保持較強積極性完成學習活動［1］。

1.2 教學內容單一陳舊

在教學內容設計方面，工程地質學課程主講教師需要持續(xù)調整課程的內容，保證所傳授的知識點可符合學生需求，并帶給學生耳目一新的學習感受。學生在擁有良好學習體驗后，才能積極參與學習活動，并逐步獲得理想的學習成效。而在教學實踐工作中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于教學內容的設計并不是十分關注，在教學時依舊使用傳統(tǒng)教材，難以跟上時代發(fā)展，真正彰顯學科理論和技術在傳統(tǒng)與創(chuàng)新方面的融合價值。在設計教學時，所配置的案例也無法符合時代發(fā)展需求，學生理解課程知識則更加困難。

1.3 缺乏合理的教學手段

在開展教育工作的過程中，教師所使用的教學手段將直接影響教學工作的最終成效。當教師無法結合學生實際需求使用合適的教學手段實施教學工作時，自然難以集中學生的注意力，無法有效幫助學生了解學科知識的獨特魅力。并且單一的教學手段也會限制學生的思維，例如，部分教師常用的教學手段是板書授課，課堂教學時需要留出一部分時間完成板書的創(chuàng)作，師生間的交流較少，學生便容易出現(xiàn)注意力不集中、溜號的問題［2］。

1.4 考核方式僵化

多樣化的考核方式，可以全方位地了解學生的實際學習情況。同時，對于學生來講，相比于單一的考核方式，學生更樂于接受趣味性十足且能檢驗其真實學習狀態(tài)的多種考核方式。而目前各大高校所沿用的考核手段依舊以期末成績?yōu)橹?，考核中重點關注學生的筆試成績，容易出現(xiàn)“高分低能”的情況，無法真實反映學生的學習水平、能力水平。對于部分學生來講，此類考核也會帶來一定的心理壓力和負擔。

2 OBE教育理念的基本內涵及特點

2.1 OBE教育理念的基本內涵

OBE教育理念又被稱為成果導向教育，在教育界，也有教育工作者將其稱為能力導向教育、需求導向教育。通過研究OBE教育理念的基本內涵，可明顯發(fā)現(xiàn)，OBE教育理念是以成果作為主要目標展開教育工作的。和傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念倡導以生為本，并且在展開教育工作時完全推翻已有的教育模式，主要使用逆向思維搭建課程教育體系、重設教育理念。作為一種先進的教育理念，OBE教育理念被廣泛應用于高校各學科教學活動中，對檢驗學生能力水平以及綜合素質水平起到了寶貴的指導作用。同時，相比于傳統(tǒng)教育理念，學生對于OBE教育理念的接受程度也更高。在多年的實踐中可明顯發(fā)現(xiàn)，OBE教育理念獲得了不小的教育成就，為當代高校教育改革工作做出了寶貴推進貢獻。

2.2 OBE教育理念的特點

OBE教育理念的基本內涵與傳統(tǒng)教育理念有所差別，OBE教育理念倡導以成果為主要導向，在關注學習者知識水平發(fā)展狀態(tài)的同時，兼顧學習者的能力發(fā)展。經過多年教育實踐，對OBE教育理念特點的總結如下。

其一，在OBE教育理念中，成果并不是對學習者前期學習結果的平均劃分和累計，而是當學習者在完成一系列學習活動后，對其最終結果進行分析與評價，判斷其是否實現(xiàn)既定學習目標，其綜合能力能否達到一定的標準。其二，在OBE教育理念中所提到的成果，并不是學生的感覺、了解、記得以及認知，更不能將其理解為是學習者接受學習活動后所產生的一種暫時性表現(xiàn)。而是需要學習者在學習課程知識內容時，將知識內化至其頭腦，完善其認知結構的整個過程。其三，OBE教育理念中提到的成果，不僅僅是學習者所掌握的知識內容，更包含學習者將知識應用于實踐的基本能力。此外，也會涉及一些其他因素，如情感因素、價值觀等。其四，在OBE教育理念當中，成果的認知和理解，應當確?？杉骖櫸幕R與實際能力二者，重點關注知識的實用性，避免學生的學習流于形式，只能掌握文化知識而無法應用于實踐，造成學習的低效性乃至于無效性［3］。

3 OBE教育理念的實施原則

基于工程地質課程的實際特點，在應用OBE教育理念展開教育教學工作時，教師需明確OBE教育理念的基本應用方向，精準把握OBE教育理念的實施原則，貼合學生學習特征，滿足課程和專業(yè)學生的基本需求。OBE教育理念的實施原則具體體現(xiàn)在以下三個方面。

其一，精準定位。在設計課程以及實際展開教學時，教師需要精準地定位學生完成課程學習后應當實現(xiàn)何種學習目標，以及在接受教育后所要達成的學習成果有哪些，并且指導學生明確其學習目標。在學習成果方面，教師應當輔助學生提升知識水平、發(fā)展綜合能力，最終達成預期目標。OBE教育理念的應用對于教師可起到協(xié)助作用，幫助教師做好學生學習成果及學習目標的定位。OBE教育理念對于學生的輔助，應當體現(xiàn)在學生完成學習活動過程中的每一個階段。無論是教學設計還是最終所要實施的教學評價，都應當以學生的學習過程、學習成果為核心。其二，拓展機會范圍。在設計課程及實際展開教育工作時，應當充分關注班內學生間存在的差異性特點，確保無論是在教學資源還是在教學時間方面均能輔助學生實現(xiàn)學習目標，達成既定學習成果。教師切勿使用同樣方式在同一時間范圍內為學生提供學習機會，而是應當根據學生的實際情況，設計彈性教學手段，使學生在學習過程中能夠擁有充足的機會證明自己所學到的知識，并逐步展示完成一個階段的學習后所獲得的成果。其三，持續(xù)提升期待。在展開教育活動時，教師應當持續(xù)觀察學生的學習動態(tài)，并且持續(xù)提升對學生的期待，為學生制定具有層次性、遞進性的學習目標，以此為基礎輔助學生完成深度學習活動，最終實現(xiàn)理想學習目標。在提升期待方面，教師需要關注以下三個問題：一是持續(xù)提高執(zhí)行標準，二是持續(xù)提高附加條件，三是持續(xù)提高課程設置水平。以此為前提，輔助學生在完成學習活動后逐步獲得更高的知識水平、知識應用能力，并且引導學生自主地朝著更高標準而努力。

4 教育理念在工程地質課程教學中的應用策略

基于工程地質課程的實際特點，將OBE教育理念應用于課程教學改革當中，需要教師細化調節(jié)工程地質課程的基本內容。充分融合學生學習特點，保證所創(chuàng)設的教學模式、教學形式均可符合學生的實際需求。將“成果”一詞滲透整個教學過程，為最終實現(xiàn)理想的成果奠定堅實根基［4］。

4.1 精準把握專業(yè)側重點

基于工程結構模式以及形式等多方面的特征不同，地質環(huán)境對于工程活動所帶來的影響也存在一定差異。結合高校對專業(yè)的設置內容及形式，具體可將工程地質課程教學的專業(yè)劃分為兩大類，分別為水利類別和土木類別，所使用的教輔用書也有所不同。教師需結合學生的具體專業(yè)以及教輔用書的實際情況，對OBE教育理念與課程教學的融合進行深入解析，以此為基礎，精準把握專業(yè)的側重點，解決學生因為側重點不當而喪失熱情等相關問題。例如，針對不同的專業(yè)，在授課時需要列舉不同的工程案例，分析不同的問題。對于水利專業(yè)來講，需要將重點教學案例的設計設定為分析壩基穩(wěn)定性等相關問題；而在針對土木專業(yè)展開工程地質課程教學時，則需要帶領學生主要分析橋梁、路基等案例的工程地質問題。此外，基于部分學校還會針對交通工程、測繪工程等相應的專業(yè)設置工程地質課程選修課，考慮到學生的工程基礎知識較為薄弱，對于此方面基礎知識的了解并不是十分深入，在代入OBE教育理念執(zhí)行教學工作時，需要進行針對性地設計，確?？删珳拾盐崭鲗I(yè)的側重點，了解專業(yè)的實際情況開展工程地質課程教學，使OBE教育理念發(fā)揮出其實際職能，幫助學生在掌握基礎文化知識的同時，學會應用知識解決實際問題，完成高質量實踐，在此方面需要教師加強關注。

4.2 合理完成教學設計

教師在正式展開工程地質課程教學活動前，需要對教學的整個過程進行精密設計，在此提出以OBE教育理念為導向，涵蓋教學過程設計的整個時期。從教學內容的角度滲透OBE教育理念，需要教師對課程的實際價值以及給學生學習發(fā)展帶來的影響做出明確了解。在此方面，可將工程地質課程的相關內容以模塊的形式進行處理。同時，結合工程地質課程的基本特點，教師在展開教育活動時，應當適當融入部分思政教育元素，對課程思政內容展開精心設計，以此為前提輔助學生在獲取知識、形成知識應用能力的同時，樹立正確的思想價值觀，自覺運用知識為社會提供服務。讓學生持續(xù)鉆研個人知識應用能力，為學好課程知識、應用好課程知識奠定堅實根基［5］。

4.3 充分革新教學手段

以OBE教育理念為引領，教師需對傳統(tǒng)教學手段進行充分革新。OBE教育理念更加關注學生處于課程學習時是否能夠積極參與、認真求知?；诖耍處熜枰珳拾盐照n程知識的實際特征，了解學生的基本學習情況，以此為基礎，對教學手段進行優(yōu)化與革新。通過做好充足前期準備，為正式展開教學活動時學生保持較高的熱情和積極性做好鋪墊。例如，在講解基礎知識時，教師可采用問題引導法、知識講授法以及合作研討學習等多種方法，指導學生以獨立或合作的方式完成對理論知識內涵的探究。同時，在完成基礎知識教學后，教師應當結合知識點為學生設置課后思考模塊，或組織學生結合知識內容展開研討活動，復述個人對所學知識的了解。在此過程中，學生交流探討個人觀點，實現(xiàn)知識的有效互換，使學生對知識產生深入認知，為后期順利應用知識進行實踐、獲得理想學習成果打下基礎。

4.4 以OBE教育理念優(yōu)化教學評價體系

在以往展開工程地質課程教學活動時，教師會在每學期末設計一次課程考試，以此檢驗學生的學習成果。但此課程考試僅停留在書面形式，主要評價側重點為學生的基礎知識掌握情況，無法精準捕捉學生知識應用能力的發(fā)展狀態(tài)，因此導致部分學生僅能掌握知識，難以應用知識進行實踐?；诖藢嶋H問題，教師便可代入OBE教育理念，遵循OBE教育理念的指導，對以往的教育評價體系進行優(yōu)化，革新教育評價方式、內容。例如，在完成地下洞室圍巖穩(wěn)定性這部分知識點的教學后，教師可以結合本節(jié)課的教學目標，為學生設計主題任務單：關于地下洞室圍巖穩(wěn)定工程地質條件的分析；關于隧道圍巖變形破壞的預防措施的難點分析：關于地下洞室圍巖穩(wěn)定工程地質條件的分析。學生任選一個主題，以文章的形式給出自己對問題的見解，做到及時獲取知識、及時應用于實踐，達到查漏補缺的效果。此外，教師也可采取開放性的評價活動，如在完成一階段的學習活動后，教師設計經典案例，以“地下洞室圍巖穩(wěn)定性是否重要”作為主題，引導學生分成正反雙方進行答辯。在展開答辯活動前，學生需要結合答辯主題收集相關案例、資料，并對案例內容展開討論，交流、抒發(fā)個人所想。以此方式既可兼顧學生的基本需求，又能滿足學生的差異性特征，使學生在交流、分析時，對所學知識進行持續(xù)性的研究，也能通過這個過程正確認識到個人存在的問題，有所進步、有所成長，為最終達到理想的成果而不斷努力。

5 結束語

綜上所述，結合工程地質課程的基本特點，教師需要精準捕捉學生的學習需求，以OBE教育理念為指導，擺脫課程性質所帶來的特殊限制。輔助學生在掌握理論知識的同時，逐步形成應用知識完成實踐的能力。讓學生了解人類活動、工程建設與地質環(huán)境間存在的特殊關系，掌握新名詞、新概念，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密地結合在一起。以成果為導向，使課程教學得到更好的優(yōu)化，真正滿足當代高校學生對地質工程學科的理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的多樣化需求。

參考文獻

［1］李季，張杰，李磊，等. 基于OBE理念的采礦工程專業(yè)《地下工程施工》課程教學改革初探［J］. 冶金管理，2020（23）：157-158.

［2］吳福飛，董雙快，王紅，等. 基于CDIO-OBE的工程材料課實踐教學模式探索［J］. 四川建材，2020，46（4）：233-234.

［3］郭強，胡建林. 基于OBE教育理念的工程地質課程教學改革研究［J］. 2021（6）：36-37.

［4］劉勇健，管民生，梁仕華，等. 基于OBE-CDIO模式的工程地質教學改革探析［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：62-64.

［5］肖立華. 基于CDIO-OBE人才培養(yǎng)模式的材料專業(yè)創(chuàng)新型教學模式的改革與探索［J］. 當代教研論叢，2016（3）：123.