李靜

［摘 要］堅持立德樹人根本任務、全面落實“三全育人”政策、不斷豐富高職教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價策略是提升高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。本文從高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及理論入手，梳理行業(yè)企業(yè)用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價結(jié)果，剖析高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀，并從構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評價體系、建立職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果反饋與運用機制、構(gòu)建多元化配套保障三個方面探索了提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價的途徑，豐富高職教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價的理論基礎(chǔ)，有利于真正挖掘出影響學生職業(yè)素養(yǎng)的根本因素，助力高職教育質(zhì)量的飛速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；評價對策

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

在我國新時代教育體系中，高職教育作為一個重要的組成部分，承擔著讓學生獲得某種職業(yè)或從事某項生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的崇高教育使命。為了讓時代賦予的崇高使命得到完成，也為了滿足社會整體就業(yè)環(huán)境對技能型人才綜合素養(yǎng)方面的新需求，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升應當是高職院校教育工作中的重中之重?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也對職業(yè)教育評價改革提出了新要求：完善職業(yè)學校評價制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。質(zhì)量是高職院校賴以生存的“生命線”，評價是牽引質(zhì)量高速發(fā)展的“牛鼻子”，評價改革是高質(zhì)量發(fā)展的“方向盤”。然而，現(xiàn)存的評價體系把重點放在學生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，對職業(yè)素養(yǎng)依舊有所忽視。相關(guān)調(diào)查表明，目前高職院校培養(yǎng)的學生專業(yè)技能基本能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，但是缺乏相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)恰恰是目前大部分現(xiàn)代化企業(yè)非常重視的方面。因此，通過加強職業(yè)素養(yǎng)評價提高對職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度，有利于高職學生就業(yè)率的提升和職位的晉升，有利于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)企業(yè)以及社會的用人需求［1］。

1 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的定義及其理論模型

1.1 高職學生職業(yè)素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)一般是指一個人在日常生活中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在修養(yǎng)，因而在職業(yè)生涯活動中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)通常被稱為職業(yè)素養(yǎng)。員工在工作過程中所表現(xiàn)出來的一些職業(yè)規(guī)范和要求就是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時職業(yè)素養(yǎng)也體現(xiàn)在職業(yè)行為過程中的綜合表現(xiàn)素養(yǎng)。因而，職業(yè)素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是：職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識［2］。而高職學生的職業(yè)素養(yǎng)一般包含學生的職業(yè)通用能力、專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)三個方面的內(nèi)容。其中，高職學生在職場表現(xiàn)出來的綜合職業(yè)能力就是職業(yè)通用能力，比如職場人際溝通交往能力、團隊隊友之間的協(xié)作能力、主動思考提出并解決問題的能力、信息技術(shù)處理能力等范疇。高職學生對于自己本專業(yè)知識和技能的掌握與運用能力就是專業(yè)技能。專業(yè)技能不僅是高職學生在日后工作中所必備的賴以生存的基本技能，也會直接影響到他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)主要指的是高職學生在工作中所表現(xiàn)出的道德修養(yǎng)、審美意識、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在激烈的社會競爭中，一流的專業(yè)技能水平作為顯性的職業(yè)素養(yǎng)對于高職學生的求職生存尤為重要。而職業(yè)通用能力和職業(yè)素質(zhì)作為內(nèi)在的隱性素養(yǎng)，也影響深遠。因此，高職院校既要通過學校里的學習和實訓使學生全面掌握專業(yè)領(lǐng)域知識與技能，更要重視學生職業(yè)通用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把這些歸納到高職人才培養(yǎng)方案中，納入學生質(zhì)量考評體系內(nèi)，并不斷提升。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論模型

與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的理論模型主要有兩個，一個是冰山理論，另一個是洋蔥模型。把高職學生職業(yè)素養(yǎng)與冰山理論相聯(lián)系：水面以上的屬于顯性素養(yǎng)，指學生的外在形象、學歷、技能、知識文化、行為表現(xiàn)等方面，只占整個冰山的一小部分，一般可以通過簡單的測試、考證來檢驗水平；水面以下的屬于隱性素養(yǎng)，指學生的職業(yè)道德、工作態(tài)度、思維意識等方面，占冰山的絕大部分，一般不容易測量與評價。高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育與評價應該以顯性素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以隱性職業(yè)素養(yǎng)為重點。將高職學生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合洋蔥模型來看，需要把職業(yè)素養(yǎng)進行分層，形成由內(nèi)而外的包裹的結(jié)構(gòu)：內(nèi)核是學生的學習動機或者氣質(zhì)個性，向外展開依次為個人形象、態(tài)度、價值觀等，最外層是知識和技能。從模型看，越外層的素養(yǎng)越是顯性素養(yǎng)，越方便培養(yǎng)和測評；越內(nèi)層的素養(yǎng)越是隱性素養(yǎng)，越難于測評與培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的兩個理論有很多相似之處，首先它們對于這一基本概念的理解與表達是一致的，不同點在于洋蔥模型是通過一層層遞進的方式，讓隱性和顯性素養(yǎng)之間的層次關(guān)系更明顯更突出。

2 高職教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

2.1 評價機制不健全

通過調(diào)研部分高職院校，有文件明確了將職業(yè)素養(yǎng)評價納入高校學生評價作為考核各高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的指標之一。規(guī)范管理，制度先行。而在現(xiàn)實中，學生職業(yè)素養(yǎng)評價制度缺乏的現(xiàn)象普遍存在，部分高校雖建立了相關(guān)制度，但也并未結(jié)合自身實際進行科學制定。同時也存在缺乏相應的管理機制、監(jiān)督機制，人員配備不全等現(xiàn)象。

2.2 評價主體、內(nèi)容及方法單一

客觀公正的評價需要多元化的評價主體和多樣化的評價方法，通過調(diào)研部分高職院校，發(fā)現(xiàn)很多高職院校對于學生職業(yè)素養(yǎng)的評價以學校為單一評價主體，對學生的知識、技能、品德等進行評價，并未涉及用人單位、行業(yè)等需求，評價的方式方法也較為單一。

2.3 評價指標體系缺乏科學性

評價依據(jù)、評價標準及評價指標體系的設計直接關(guān)系到考評結(jié)果，通過對湖南省內(nèi)多所高職院校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高職院校均對學生職業(yè)素養(yǎng)評價設立了考核依據(jù)，但在指標體系構(gòu)建過程中，評價指標和權(quán)重的設定缺乏客觀的考量，評價標準制定較為隨意甚至沒有，整體評價指標體系存在針對性、科學性不強等現(xiàn)象。

2.4 缺乏評價結(jié)果反饋與運用

要充分發(fā)揮“以評促學、以評促改，以評促管”的作用，重要的一環(huán)是要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果的反饋和運用［3］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高職院校基本都進行學生職業(yè)素養(yǎng)評價，但是缺乏評價反饋；針對結(jié)果如何運用，大部分高職院校也沒有明確的方向，有的只是簡單分析分值，對于分值較低的指標在今后多關(guān)注、多改善，并未制定嚴格的整改措施，也并未跟蹤整改效果；評價工作難以形成閉環(huán)管理，存在評價結(jié)果反饋與運用不充分等現(xiàn)象。

3 提升高職教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價的途徑

3.1 構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評價體系

3.1.1 搭建多元化職業(yè)素養(yǎng)主體評價平臺

高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價主體的多元化，既能幫助他們更好更快地適應現(xiàn)代化職業(yè)崗位，也能滿足他們長遠發(fā)展的需要。研究發(fā)現(xiàn)，無論是人的智能結(jié)構(gòu)還是素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，都存在多元屬性特征，因此對于二者的評價也應該是多元的。隨著社會需求的變化，以往普遍使用的單一主體（即一元主體）評價模式已經(jīng)很難科學測評愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻、認真負責等“軟”素質(zhì)水平，而恰恰是這些“軟”素質(zhì)會決定他們的職業(yè)發(fā)展。隨著科技水平的不斷發(fā)展進步，衍生出了許多的現(xiàn)代化職業(yè)崗位，而高職學生要想在激烈競爭、不斷變化的環(huán)境中求得發(fā)展，就需要具有較強的職業(yè)素養(yǎng)。高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價需要高職院校、行業(yè)協(xié)會、用人單位、學生本人、家長和社會形成多元評價的協(xié)同共同體。高職院校應當是學生職業(yè)素養(yǎng)評價的重要主體，對學生整體的培養(yǎng)質(zhì)量進行關(guān)鍵把控。行業(yè)企業(yè)、用人單位在學生頂崗實踐和就業(yè)過程中，對他們進行觀察、考核與指導，也能進一步促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，家長時刻注意督促觀察學生的成長過程、協(xié)同學生本人自評和同學之間互評，督促學生職業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展進步?；诙嘣橇碚?，構(gòu)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、用人單位、學生本人、家長和社會等“多元化”評價主體對高職學生進行職業(yè)素養(yǎng)評價，進而撬動高職學生的可續(xù)性發(fā)展。

3.1.2 構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容

當前教育價值越來越“多維”，不僅要兼顧社會需求，還要兼顧個體需求，不僅要考慮就業(yè)需求，還要考慮職業(yè)生涯發(fā)展［4］。高職教育堅持全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)能跟上時代與社會發(fā)展腳步的高素質(zhì)高技能人才。對于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的評價，一方面要考慮企業(yè)和社會的用人需求，另一方面要考慮學生個體的持續(xù)發(fā)展需求。因此，應該構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容，讓評價進行得更徹底、更全面。在新時代背景下，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價要想實現(xiàn)育人育才相互融合，應該把立德立人作為根本任務，從多個維度設計評價內(nèi)容與評價指標。只有把學校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實際相接軌，才有可能實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。因此，應該從多個維度對學生職業(yè)素養(yǎng)進行評價，從而從多個角度引導學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與進步。另外，高職教育的類型屬性這一特性，也要求在對學生進行評價的時候，不僅僅要從學生未來就業(yè)的崗位、可能面臨的工作場景、需要完成的工作任務等多個維度，綜合、全面、客觀地評價學生的職業(yè)知識、技能或素養(yǎng)水平，還需要評價其他的，比如學生的愛崗敬業(yè)意識、積極進取精神、責任意識、價值觀等方面的素養(yǎng)水平［5］。從多個維度對學生進行評價，這樣就可以推動實現(xiàn)培養(yǎng)與評價的有機結(jié)合，實現(xiàn)評價引領(lǐng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容是必然趨勢。

3.1.3 探析多樣化職業(yè)素養(yǎng)評價方法

增值評價是一種新興的評價方式，學生個體的相對增值額度是其評價標準。相對高職生職業(yè)素養(yǎng)而言，增值評價法可以更好地測評學生從進入學校到離開學校期間職業(yè)素養(yǎng)的提升情況，是一種相對科學客觀的評價方法。多樣化的評價方法有很多，除了采用增值評價，還可以結(jié)合檔案袋評價法、專業(yè)技能評價法等。多采用個性化的評價方式有助于評價更全面，實施動態(tài)化的評價過程管理能使評價更客觀?？偠灾?，探析多樣化的評價方法能讓職業(yè)素養(yǎng)評價更深入更徹底，有助于推動高職教育現(xiàn)代化的縱深發(fā)展［6］。

3.2 建立職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果反饋與運用機制

通過對省內(nèi)外高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生評價機制在各高校還是普遍存在的，這一機制能對學生的學業(yè)情況及就業(yè)情況進行整體的反饋和評價，能幫助各高校自查學生培養(yǎng)質(zhì)量，反思培養(yǎng)過程中存在的問題。學生職業(yè)素養(yǎng)評價也可以效仿畢業(yè)生評價機制，建立健全合理的職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果反饋與運用機制，分別在學生入學、學習、畢業(yè)，畢業(yè)幾年后進行問卷調(diào)查，形成完整的職業(yè)素養(yǎng)成長閉環(huán)，得到學生的職業(yè)素養(yǎng)成長曲線，為有效評價提供數(shù)據(jù)支撐。尤其對于分值較低的指標在今后多關(guān)注、多改善，并制定嚴格的整改方案，跟蹤整改效果，使得評價工作形成閉環(huán)管理，進一步促進學生的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 構(gòu)建多元化配套保障

3.3.1 建立配套的制度與體系

進行高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價，制定科學合理的評價體系是基礎(chǔ)，建立配套的保障體系和制度是前提。各高職院校應成立專門的學生職業(yè)素養(yǎng)評價領(lǐng)導小組，負責制定規(guī)章制度，監(jiān)控評價程序，接受申訴處理。領(lǐng)導小組下設辦公室，主要職責是對學生職業(yè)素養(yǎng)評價進行組織和管理，對網(wǎng)絡平臺進行維護和監(jiān)管。教學相關(guān)部門可以組建評價工作小組，開展進行評價工作。同時，建立配套的由學校、學生、家長、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會多方組成的評價監(jiān)管保障體系，監(jiān)控信息反饋等。

3.3.2 提供教師學習研修機會，革新教師教育評價理念

進行高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價，教師也從中起到關(guān)鍵作用。不定期地通過學習、培訓、進修等方式，革新教師教育評價理念，引導教師的思想觀念緊跟職業(yè)教育發(fā)展需要，牢固樹立將社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教育全過程的思想，讓教師主動參與學生職業(yè)素養(yǎng)評價改革。

3.3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建設信息化評價平臺

當前，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在一步步消除教育領(lǐng)域的時間維度、空間維度、人際維度的信息不對稱的問題?？梢曰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，校企協(xié)作共同研發(fā)學生職業(yè)素養(yǎng)評測平臺，建設信息化應用軟件評價系統(tǒng)，能夠方便快捷地實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)處理，做到及時評價和反饋，動態(tài)評價與常態(tài)化運作，實現(xiàn)評價手段的現(xiàn)代化。

4 結(jié)束語

目前，每年有越來越多的學生從高職院校畢業(yè)，但依然缺乏滿足企業(yè)需求、職業(yè)素養(yǎng)高、“適銷對路”的學生。堅持立德樹人根本任務，全面落實“三全育人”政策，建立真實客觀、科學的評價模式與體系是提升高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。將學校育人目標和企業(yè)人才需求特點相結(jié)合，深化校企合作的深度與廣度，構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評價體系是必然趨勢。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，使得學生職業(yè)素養(yǎng)量化測評成為可能。針對企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，讓行業(yè)企業(yè)從育人的開端到育人的末端全過程參與學生的職業(yè)素養(yǎng)評價，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)急需、用得上、用得順手的高素質(zhì)技能型人才。高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開多元、多維、多樣、多方參與的職業(yè)素養(yǎng)評價體系作為支撐。唯有多元、多維、多樣才能將高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評價改革進行徹底，打破一把尺子的同質(zhì)性，形成多把可丈量的尺子，才能克服當前學生評價中存在的評價內(nèi)容一元化、評價方式單一化、價值取向狹窄化等弊端，進而推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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