孫廣征

摘 要 初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多種形式的對(duì)話學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)單元教學(xué)鏈的完善，成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，在創(chuàng)造性研學(xué)中成長(zhǎng)學(xué)科核心能力。教師從對(duì)話資源、對(duì)話問題、對(duì)話活動(dòng)、對(duì)話組織等角度安排教學(xué)，促進(jìn)單元教學(xué)鏈的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 單元教學(xué)? 對(duì)話學(xué)習(xí)? 教學(xué)鏈

在語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合對(duì)話資源、設(shè)置對(duì)話問題、組織對(duì)話活動(dòng)、優(yōu)化對(duì)話組織，從深度對(duì)話角度打開教程，圍繞單元教學(xué)鏈構(gòu)建展開教學(xué)組織，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、整合對(duì)話資源，建立教本與生本鏈接點(diǎn)

語(yǔ)文教材大多帶有經(jīng)典性，非常適合用于對(duì)話教學(xué)，教師在單元教學(xué)鏈研究中，需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容資源進(jìn)行優(yōu)化整合處理，為學(xué)生順利進(jìn)入到對(duì)話學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。教師深度研究教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開多種形式的對(duì)話合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教本與生本的思維對(duì)接，形成單元教學(xué)鏈。

教師有創(chuàng)新設(shè)計(jì)主觀意識(shí)，推出一些對(duì)話學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一定觸動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研學(xué)行動(dòng)，在廣泛互動(dòng)交流基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。如教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文，這幾篇課文都關(guān)涉到名人名事，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。教師深入研究教材內(nèi)容，隨之設(shè)計(jì)閱讀思考問題：魯迅先生的《藤野先生》具有明暗兩條線索，看誰(shuí)能夠快速確定這些線索？朱德的母親是偉大的，從哪些方面能夠看出這是一位偉大的母親？《美麗的顏色》介紹了居里夫人哪些主要事跡？我們從中獲得哪些學(xué)習(xí)啟示？從教師設(shè)計(jì)的話題中可以看出，這些問題具有較高的覆蓋性，要求學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀和思考。這需要先期作梳理性閱讀，在初讀基礎(chǔ)上展開深度思考。教師借助問題展開對(duì)話設(shè)計(jì)，學(xué)生要積極閱讀教材內(nèi)容，還要關(guān)注教輔材料的閱讀，甚至要借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些閱讀材料，這樣才能有效解決閱讀問題。學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)閱讀資源，說明教師對(duì)話設(shè)計(jì)比較成功，能為學(xué)生帶來更多閱讀啟示。整合對(duì)話資源，建立教本與生本鏈接點(diǎn)，教師做對(duì)接思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，有助于形成理想的對(duì)話教學(xué)局面。

二、設(shè)置對(duì)話問題，建立文本與生本思維點(diǎn)

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些對(duì)話問題，可以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。單元教學(xué)需要面對(duì)諸多閱讀素材，教師設(shè)計(jì)閱讀問題要具有統(tǒng)合性、覆蓋性、關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀、深度探索中建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀文本常常存在一些認(rèn)知短板，教師展開理性設(shè)計(jì)，推出一些對(duì)話問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，能促使學(xué)生形成閱讀主動(dòng)意識(shí)。

學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有期待，教師要對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，以提升教學(xué)適合性。第四單元屬于情感哲思內(nèi)容，主要有朱自清《背影》、茅盾《白楊禮贊》、汪曾祺《昆明的雨》等幾篇散文。教師對(duì)單元主要內(nèi)容作梳理研究，設(shè)計(jì)一些討論話題。如：什么是象征手法？結(jié)合白楊禮贊課文作詳細(xì)解讀?！侗秤啊窞槭裁磿?huì)成為朱自清散文的代表作？昆明的雨有哪些特點(diǎn)？找出精彩描寫展開鑒賞處理。散文有什么特點(diǎn)？如何理解散文的特點(diǎn)？學(xué)生接納這些閱讀問題后，都能夠主動(dòng)展開思考和討論。問題涉及面很廣，教師對(duì)學(xué)生閱讀討論情況作觀察，給予必要的指導(dǎo)和糾偏，確保課堂研學(xué)活動(dòng)順利展開。教師設(shè)計(jì)閱讀話題沒有太高難度，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在互動(dòng)基礎(chǔ)上展開思考，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。在問題展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生讀寫表現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力。

三、組織對(duì)話活動(dòng)，建立師本與生本交流點(diǎn)

閱讀對(duì)話活動(dòng)形式眾多，教師對(duì)此需要有理性判斷，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際需要作出取舍，以提升對(duì)話學(xué)習(xí)效率。小組討論、課堂辯論、同桌競(jìng)答、師生互動(dòng)、課堂演繹、讀寫展示等都帶有對(duì)話屬性特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際作出匹配設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意交流討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師有意識(shí)推出對(duì)話學(xué)習(xí)任務(wù)，符合單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需求。

教師組織更多對(duì)話活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)話是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師需要給出具體的對(duì)話話題，或者設(shè)定對(duì)話活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到對(duì)話環(huán)節(jié)，這樣才能獲得預(yù)想的效果。八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元包含魯迅《社戲》、琦君《春酒》、劉成章《安塞腰鼓》等課文，不管是小說還是散文，都表現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的文化現(xiàn)象。為此，教師可以設(shè)計(jì)單元閱讀對(duì)話任務(wù)：《社戲》是小說，《春酒》是敘事散文，二者都有典型人物描寫，選擇其中的人物進(jìn)行對(duì)比閱讀，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)?！洞壕啤肥菙⑹律⑽?，《安塞腰鼓》也屬于散文，但抒情意味更為濃重，選擇其中精彩描寫片段展開對(duì)比閱讀，看誰(shuí)有創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接受對(duì)比閱讀、鑒賞閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠迅速行動(dòng)起來，紛紛進(jìn)行互動(dòng)性研討。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)閱讀討論話題作及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生帶來必要的閱讀啟示。經(jīng)過反復(fù)研討交流，學(xué)生閱讀共識(shí)逐漸形成，教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)給予更多肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，課堂互動(dòng)氣氛逐漸熱烈起來。

四、優(yōu)化對(duì)話組織，建立生本與生本共鳴點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)情況作具體監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予必要的干預(yù)，從技術(shù)層面給予具體幫助，確保對(duì)話閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對(duì)合作性閱讀學(xué)習(xí)有更多期待，教師要對(duì)對(duì)話形式作創(chuàng)意設(shè)計(jì)，適時(shí)傳授一些閱讀方法，組織學(xué)生展開延伸性閱讀訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外、從線上到線下、從書本到生活，建立更多閱讀契機(jī)，促進(jìn)單元閱讀教學(xué)鏈的順利對(duì)接。

教師組織學(xué)生進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)，還要對(duì)學(xué)生對(duì)話表現(xiàn)作觀察和評(píng)估，及時(shí)做出干預(yù)，給學(xué)生對(duì)話提供更多技術(shù)支持，確保單元教學(xué)鏈的順利對(duì)接。第二單元是“科技之光”，單元課文內(nèi)容帶有科普屬性。教師組織學(xué)生閱讀這些課文時(shí)，要求學(xué)生自主研讀，歸結(jié)出一些閱讀疑惑問題，準(zhǔn)備參與集體研討活動(dòng)。本單元課文的語(yǔ)言都比較靈動(dòng)、直白。如《大自然的語(yǔ)言》帶有更豐富生活氣息，閱讀起來如看科普記錄片。如《時(shí)間的腳印》《大雁歸來》說明屬性鮮明，介紹的道理蘊(yùn)含在情境之中。在學(xué)生質(zhì)疑閱讀之際，教師不時(shí)作出提醒，要求學(xué)生從文本道理、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、說明方法作用等角度展開思考，提出帶有語(yǔ)文色彩的問題。經(jīng)過自主閱讀、探究，學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來：《大自然的語(yǔ)言》傳授不少自然方面的知識(shí)，但人類與自然的關(guān)系還不是很和諧，如何解決這個(gè)問題呢？《時(shí)間的腳印》告訴我們什么樣的生活哲理？《大雁歸來》說明什么自然現(xiàn)象？如何理解作者的說明現(xiàn)象？教師組織學(xué)生展開閱讀討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生有閱讀問題，教師針對(duì)性組織學(xué)生展開互動(dòng)交流活動(dòng)，為生生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

單元教學(xué)鏈構(gòu)建過程中，教師需要有教學(xué)研討意識(shí)，從對(duì)話角度展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生創(chuàng)造更多對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以滿足學(xué)生對(duì)話要求，在自主閱讀和集體探索中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。對(duì)話不是簡(jiǎn)單的集體討論，教師要從資源整合、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等諸多方向展開學(xué)科研究，完善對(duì)話教學(xué)機(jī)制，尋找適合的對(duì)話鏈接點(diǎn)，讓更多學(xué)生在主動(dòng)研學(xué)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：北京第十四中學(xué)大興安定分校]