周維佳 丁正后

摘要：教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為課堂的感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力。課堂感召力主要通過教師高尚的品性、真摯的情感以及專業(yè)的素養(yǎng)來體現(xiàn) ;課堂前瞻力具體表現(xiàn)為建構(gòu)共同愿景和制定課堂發(fā)展目標的能力 ;課堂影響力主要體現(xiàn)在教師學(xué)術(shù)與人格魅力、與學(xué)生有效的溝通互動 ;課堂決斷力主要表現(xiàn)在生成引導(dǎo)與教學(xué)機智上 ;控制力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織、課堂進程的調(diào)控和教學(xué)效果的把控上。

關(guān)鍵詞 ：課堂領(lǐng)導(dǎo)力 ;教師發(fā)展 ;專業(yè)素養(yǎng)

本文所探討的教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力是將領(lǐng)導(dǎo)力聚焦課堂 ，即教師領(lǐng)導(dǎo)課堂的能力。這是一個更為具體的概念 ，指的是教師依靠自身的廣博知識、成熟經(jīng)驗、專業(yè)權(quán)力、情感態(tài)度等多種因素 ，在課堂上 ，通過對學(xué)生個體和群體的領(lǐng)導(dǎo) ，形成的一種綜合影響力。教師依據(jù)這種影響力 ，完成教學(xué)任務(wù) ，實現(xiàn)教學(xué)目標，解決課堂教學(xué)中發(fā)生的諸多問題 ，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

中國科學(xué)院 “科技領(lǐng)導(dǎo)力研究 ”課題組基于領(lǐng)導(dǎo)過程分析 ，提出了領(lǐng)導(dǎo)力的 “五力模型”，認為領(lǐng)導(dǎo)者必須具備 “感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力 ”[1]。這對于界定教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力具有非常重要的借鑒意義。從本質(zhì)上看 ，教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力 ，體現(xiàn)為課堂感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力。

一、課堂感召力

課堂感召力是課堂領(lǐng)導(dǎo)力的根本 ，主要是通過教師高尚的品性、真摯的情感以及專業(yè)的素養(yǎng)來體現(xiàn)的。

首先 ，高尚的品性 ，主要指教師對自我在課堂中的角色有清晰的認知 ，并通過鮮活的?實踐來呈現(xiàn)這樣的認知。具體地說 ，有這樣幾層含義 ：

一是對課堂責(zé)任的堅守。教師的責(zé)任不僅在于傳授知識 ，還包括構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力以及對社會的責(zé)任感。我們強調(diào)把學(xué)生放在課堂中央 ，但也不能忘記 ，教師是平等中的首席。誠如美國教育心理學(xué)家古諾特博士所言 ，在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后 ，我得到一個令人惶恐的結(jié)論 ：“教學(xué)的成功和失敗 ，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是影響學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師 ，我具有極大的力量 ，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘 ，我可以是制造痛苦的工具 ，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉 ，也能叫人開心 ，能傷人 ，也可以救人。在任何情況下 ，一場危機之惡化或解除 ，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！盵2]我們要意識到 ，教師是有力量創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很多的 ———或者也有本事弄得學(xué)生根本學(xué)不到多少東西。[3]結(jié)果如何 ，完全取決于教師對課堂責(zé)任的堅守。課堂中教師要清楚自己的角色邊界，堅守責(zé)任。

二是對課堂使命的堅守。走進課堂 ，就必須清楚教師的課堂使命 ，也就是 “教學(xué)生學(xué)什么 ”與“教學(xué)生怎樣學(xué) ”。以語文教師為例 ，要明白 “我是語文教師 ”與 “我是教語文的教師”的本質(zhì)區(qū)別 ，在課堂上 ，教師的主要使命不是教語文 ，而是教學(xué)生學(xué)語文。

三是對課堂底線的堅守。課堂底線是教師是課堂教學(xué)中應(yīng)該恪守的職業(yè)操守 ，這要求教師做到兩點。一是不隨意責(zé)備學(xué)生。帕克 ·帕爾默在《教學(xué)勇氣 ：漫步教師心靈》一書中說得很形象 ：在任何受困擾的職業(yè)中 ，責(zé)備當(dāng)事人是慣有的防衛(wèi)手段 ，而且這些陳詞濫調(diào)方便地減輕了我們對學(xué)生問題應(yīng)負的一切責(zé)任 ———或者說減輕了解決學(xué)生問題的責(zé)任。[4]二是不輕易抱怨。你的課堂 ，就是你的責(zé)任 ，就是你的使命。班科協(xié)調(diào)是課堂領(lǐng)導(dǎo)力的重要基礎(chǔ)。

其次 ，真摯的情感。走進課堂 ，教師需要用心、用情、用力。課堂 40分鐘是學(xué)生知識建構(gòu)的 40分鐘 ，錯過了 ，很難彌補 ;這更是學(xué)生生命成長的 40分鐘 ，怎么重視都是應(yīng)該的。功夫花在備課上 ，才華顯在課堂上 ，真情投入 ，科學(xué)預(yù)設(shè) ，精彩生成 ，讓每一個學(xué)生都有收獲 ，成為最好的自己 ，是教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)。

此外 ，專業(yè)的素養(yǎng)。學(xué)生真實的發(fā)展、有效的成長 ，離不開教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在專業(yè)知識豐富 （本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識滿足課堂教學(xué)需要）、專業(yè)能力突出 （語言表達、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、問題解決、信息數(shù)字化等教育教學(xué)能力扎實 ）以及執(zhí)著的專業(yè)精神 （理念先進、態(tài)度端正、師德高尚）。一句話 ，像大師那樣學(xué)習(xí) ，像大師那樣教學(xué)生學(xué)習(xí) ，是教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在基礎(chǔ)。

二、課堂前瞻力

教師的課堂前瞻力 ，主要是指教師基于學(xué)情和學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，把握課堂方向 ，明確學(xué)生將要達到的目標的能力。具體表現(xiàn)為建構(gòu)共同愿景和制定課堂發(fā)展目標的能力。

（一）建構(gòu)共同愿景的能力

愿景能激發(fā)個人潛能 ，促使個體竭盡全力。在課堂中 ，擁有前瞻力的教師會持續(xù)鼓勵學(xué)生清晰自我愿景 ，并綜合學(xué)生的個人愿景，確立班級發(fā)展的共同愿景 ，理清學(xué)生個體發(fā)展目標與班級整體發(fā)展目標的共性 ，從而為課堂教學(xué)提供源源不斷的動力。

（二）制定課堂發(fā)展目標的能力

基于目標展開教學(xué) ，是有效教學(xué)的關(guān)鍵 ，也是教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)要求。能不能全面、具體、準確并切合實際地確定目標 ，決定了課堂能否成功。教師制定合理的課堂發(fā)展目標 ，是學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定進步的前提。

課堂發(fā)展目標從何而來 ？一是從課程標準中來。整體把握課標的核心思想 ，基于個人理解 ，綜合思考 ，形成具體的課堂教學(xué)目標。二是從教材中來。要從宏觀上思考 ，了解整套教材的整體設(shè)計和編寫意圖 ;從中觀上考量 ，從本冊教材、單元整體思考教學(xué)目標，從大單位中提煉 ;從微觀上思考 ，從具體的教學(xué)內(nèi)容中提取教學(xué)目標。三是從學(xué)情中來。從教學(xué)條件、資源出發(fā) ，在確定目標時要考慮科學(xué)性、多維性、具體性、適度的彈性、過程性以及可測性。

從前瞻力的角度看 ，課堂領(lǐng)導(dǎo)力其實就是基于研究 ，用目標導(dǎo)引教學(xué)的能力。每節(jié)課教師都應(yīng)自覺追問 ：上的是什么類型的課 ？每個目標在哪個環(huán)節(jié)實現(xiàn) ？如何用評價來促進學(xué)習(xí) ？怎樣獲取評價的證據(jù) ？怎么才能改進教學(xué) ？

三、課堂影響力

課堂影響力是教師主動影響學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的能力 ，是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、了解學(xué)生發(fā)展進程、與學(xué)生溝通的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學(xué)術(shù)與人格魅力

這里的 “學(xué)術(shù)魅力 ”包含三個層面的意思。一是對所教知識有深度認識 ，教學(xué)目標制定得科學(xué) ;二是對教學(xué)對象有深度了解 ，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和可以到達的高度 ;三是教學(xué)理念先進 ，能夠選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。這里的 “人格魅力 ”主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中教師的向師力、親和力和情緒調(diào)控力。教師可以從三個維度來提升課堂的 “人格魅力”：一是通過真摯的情感、富有感染力的語言吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)進程中 ，提升向師力 ;二是通過得體的著裝、豐富的肢體語言、親切的教態(tài)設(shè)計提升親和力 ;三是通過專業(yè)能力展示 ，特別是自身優(yōu)勢能力的彰顯 ，優(yōu)化課堂運行質(zhì)態(tài) ，提升情緒調(diào)控力。

教師有魅力 ，課堂才能有魅力 ，課堂領(lǐng)導(dǎo)力才能自然流淌。

（二）與學(xué)生有效互動的能力

課堂上的互動是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)情境中借助各種中介進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程 ，包括行為互動、情感互動、認知互動等多種方式。

行為互動是課堂上最基本的互動形式。教師明確的指令與要求、精準的回應(yīng)與評價 ，是與學(xué)生產(chǎn)生行為互動的前提。有效的行為互動會推動師生積極參與到課堂教學(xué)之中 ，螺旋式推進課堂教學(xué)的深入。情感互動指向師生積極的情感投入 ，雙向奔赴。這需要教師的教有效激勵學(xué)生的學(xué) ，做到教得輕松 ，學(xué)得愉快。認知互動指向?qū)W生的發(fā)展 ，也就是069課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這需要教師借助多種策略，激活學(xué)生的思維 ，促進教學(xué)目標高效達成。

四、課堂決斷力

課堂決斷力是教師在教學(xué)過程中 ，對課堂中發(fā)生的意料之中與意料之外的狀況 ，果斷決策和控制局面的能力。課堂決斷力主要表現(xiàn)在生成引導(dǎo)與教學(xué)機智兩個方面。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程 ，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案 ，而不是一切都必須經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程。”[5]課堂決斷力首先體現(xiàn)在對課堂生成的引導(dǎo)上。一般來說 ，課堂中的生成主要有兩類 ，一類是學(xué)生獨到的見解或思路 ，一類是學(xué)生特別的情感體驗。當(dāng)課堂生成超越了原有的教學(xué)設(shè)計 ，教師就需要聚焦課堂教學(xué)目標 ，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè) ，因勢利導(dǎo) ，提煉拓展 ， 科學(xué)處置生成資源 ，引導(dǎo)課堂走向未曾預(yù)設(shè)的精彩。

教學(xué)機智主要指對課堂運行過程中偶發(fā)事件的處置力。課堂教學(xué)中 ，面對偶發(fā)事件 ，教師可以趁熱打鐵 ，及時提醒 ;可以有意忽略，冷卻擱置 ;可以多法并用 ，巧妙暗示 ;可以將錯就錯 ，借題發(fā)揮 ;可以幽默調(diào)侃 ，巧設(shè)臺階……無論哪種方法 ，考驗的都是教師課堂決斷的能力。一般來說 ，運用教學(xué)機智應(yīng)遵循四個原則 ：一是關(guān)注苗頭 ，預(yù)防為主 ;二是尊重學(xué)生 ，高度負責(zé) ;三是冷靜沉著 ，謹慎果斷;四是靈活機智 ，注意分寸。

五、課堂控制力

課堂控制力是教師把握教學(xué)活動并施加影響 ，以使教學(xué)活動順利進行并達到預(yù)期目標的能力。課堂控制力主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的組織、教學(xué)進程的調(diào)控、教學(xué)效果的把控上。

（ 一）課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)的組織首先體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。課前準備充分 ;課中坐、聽、寫、合作與表達等基本規(guī)范 ;下課離室、用品整理等井然有序。其次要做到課堂治理工具的豐富與應(yīng)用。組織工具的運用 ，學(xué)習(xí)單、前置性作業(yè)單的設(shè)計與實施 ;管理工具的運用 ，課堂的組織口令、個性化的管理動作;激勵工具的運用 ，課堂表揚、課堂獎勵等。最后是課堂新理念的有效實踐。組織高效的課堂要體現(xiàn)四個特征 ，有任務(wù)驅(qū)動的緊張度 ，有引導(dǎo)回答的深度 ，有全員參與的廣度 ，有及時點評的溫度。

（二）課堂進程的調(diào)控

課堂進程的調(diào)控重點是處理好三對關(guān)系：一是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 ，關(guān)注預(yù)設(shè)的有序推進 ，也關(guān)注課堂有價值的旁逸斜出 ;二是個體與全體的關(guān)系 ，關(guān)注個體的有效發(fā)展 ，也關(guān)注全體底線要求的落實 ;三是當(dāng)前目標與長遠目標的關(guān)系 ，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 ，也關(guān)注當(dāng)下具體教學(xué)目標的落實。

（三）教學(xué)效果的把控

教學(xué)效果的把控重點是從學(xué)生生命成長的角度出發(fā) ，關(guān)注 “三度 ”落實 ：一是目標的實現(xiàn)度。不是看教師是否完成教學(xué)任務(wù) ，而是觀察學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度。二是課堂的親和度。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否愉悅 ，每個學(xué)生是否得到更好的發(fā)展。三是課堂的發(fā)展度。要做到走進課堂 ，目標高效達成 ;走出課堂 ，接續(xù)提升 ，實現(xiàn)更優(yōu)的發(fā)展。

參考文獻 ：

[1]中國科學(xué)院 “科技領(lǐng)導(dǎo)力研究 ”課題組，苗建明 ，霍國慶 .領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究 [J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué) ，2006（9）：20 23.

[2]葉志雄 .教師 ，傾心打造你的人格魅力 [J].師道 ，2005（10）：19.

[3][4]帕克 ·帕爾默 .教學(xué)勇氣 ：漫步教師心靈 [M].方彤 ，譯.上海 ：華東師范大學(xué)出版社，2019：37，87.

[5]陳春銀 .嘗試 ，讓課堂風(fēng)景更加美麗———蘇教版二年級教材 “連加、連減 ”教學(xué)一得[J].教育實踐與研究 （A），2014（9）：73 75.

（周維佳 ，江蘇省泰州實驗學(xué)校。丁正后，江蘇省泰州市實驗小學(xué)校長 ，特級教師 ，正高級教師。）