韓勝利　孫美霞　白英霞

摘要新時代背景下，新農(nóng)科建設(shè)為我國高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。培養(yǎng)專業(yè)學位碩士是高校為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一。以林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生為例，采用問卷調(diào)查方法，主要從招生就業(yè)、畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位對專業(yè)認可度、畢業(yè)生能力評價方面進行調(diào)查分析，并探討林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學改革思路，為研究生教育改革與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞新農(nóng)科；專業(yè)學位；林業(yè)碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2023）11-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.11.062開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

On the Reform and Innovation of the Training Mode of Professional Masters Degree Postgraduates under the Background of the New Era—Taking the Master of Forestry of Inner Mongolia Agricultural University as an Example

HAN Sheng-li SUN Mei-xia BAI Ying-xia（1.College of Forestry， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019;2.Graduate School， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019）

AbstractUnder the background of the new era， the construction of new agricultural science puts forward newer and higher requirements for the cultivation of innovative talents in agricultural majors in colleges and universities in China.Cultivating professional masters degree is one of the important ways for colleges and universities to train application-oriented innovative talents for the economic and social development of the new era.In this paper， taking the example of forestry master professional degree graduate students， using the questionnaire survey method， in vestigates and analyzes the aspects of the recruitment and employment， graduates to the quality of professional training and employers recognition of profession，graduates ability evaluation，and discusses the training objectives， curriculum system and practical teaching reform ideas of master of forestry degree， so as to provide reference for the reform and innovation of graduate education.

Key wordsNew agricultural science;Professional degree;Master of forestry;Training mode

研究生教育肩負著新時代高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命。在新時代背景下，高校要結(jié)合專業(yè)學科特色與學情，要深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于研究生教育的重要指示精神，改革與創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，提升研究生實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才［1-3］。

專業(yè)碩士研究生教育也在“四新”建設(shè)中肩負著培養(yǎng)出適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的高層次人才的重要使命。目前與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求相比，專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量［4-6］仍然存在著培養(yǎng)目標和定位認識模糊、實踐實訓弱化、研究生創(chuàng)新能力不足等問題。筆者以林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生為例，主要從招生就業(yè)、畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位對專業(yè)認可度、畢業(yè)生能力評價進行調(diào)查分析，并探討林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學改革思路，為新農(nóng)科研究生教育改革與創(chuàng)新提供參考。

1林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育，具有扎實的林業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，善于運用現(xiàn)代林業(yè)科技技術(shù)與方法解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的實際問題，具備服務(wù)社會、職業(yè)責任感，能夠較好地承擔林業(yè)及生態(tài)文明建設(shè)的專業(yè)技術(shù)或管理工作的應(yīng)用型、高層次專門人才。

實行學分制制度，畢業(yè)總學分一般32學分以上，其中課程教學環(huán)節(jié)不少于24學分，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)（含實踐研究報告）為6學分，中期考核（其中包含開題報告）為2學分。課程教學環(huán)節(jié)包括三種學位課，其中公共課8學分、專業(yè)課6學分、選修課10學分以上。課程教學主要以理論教學為主，少數(shù)門課程涉及實踐教學內(nèi)容（圖1）。

1.2雙導(dǎo)師制及實踐實訓在林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)中，實施“雙導(dǎo)師”負責制。在實踐指導(dǎo)方面，結(jié)合實際，形成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組，其中聘請相關(guān)林業(yè)行業(yè)的實踐能力較強的工程師作為校外導(dǎo)師，保證每位學生由兩位導(dǎo)師進行指導(dǎo)。在實踐實訓方面，林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生第二學期5月份申請外出實踐，第四學期3月份結(jié)束實踐實訓，并提交外出實踐考核材料。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1招生與畢業(yè)情況分析自2011年招生林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生以來，報考人數(shù)逐年增多，報考人數(shù)由5人增至94人；第一志愿報考人數(shù)由3人增加到27人，報考上國家線人數(shù)也隨之逐年增多（表1）。

2013—2020年，林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生就業(yè)去向主要為事業(yè)和企業(yè)單位，其中事業(yè)單位為37人、其他企業(yè)單位21人、科研機構(gòu)、設(shè)計單位各5人（表2）。

2.2畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位對專業(yè)認可度調(diào)查通過問卷調(diào)查方法，調(diào)查了2013—2020年畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)單位對專業(yè)認可度情況（表3）。從畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度情況來看，被調(diào)查的畢業(yè)生中，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量非常滿意和滿意的占72.88%，不滿意的占15.63%。從用人單位對專業(yè)的認可度來看，88%的用人單位對專業(yè)認可度較高，其中非常認可的占68%。

2.3用人單位對畢業(yè)生能力評價的滿意度調(diào)查根據(jù)培養(yǎng)目標的實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力要求，用人單位對畢業(yè)生能力評價的調(diào)查，選用人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識掌握情況等13項指標。調(diào)查結(jié)果顯示（表4），用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識（84%）、專業(yè)素養(yǎng)（72%）、人文素養(yǎng)（64%）的評價滿意度較高，職業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力、分析問題能力等方面評價滿意度在50%～60%，而信息采集和感知能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的評價滿意度均48%，反思和批判性思維的評價滿意度最低（40%）。

3改革思路

3.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標社會和用人單位對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)定位的認識不足。從第一志愿報考全日制專業(yè)學位的考生來看，多數(shù)考生對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和定位的認識不足，報考專業(yè)學位動機不夠明確［7-10］。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位對專業(yè)型碩士研究生的能力評價也有些模糊，還停留于林學學術(shù)型碩士的概念上，招聘目錄上只寫林學學術(shù)型碩士二級學科名稱，忽略林業(yè)碩士。

首先明確專業(yè)型碩士研究生和學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標和地位。從知識、能力和素質(zhì)目標方面，專業(yè)型碩士研究生和學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的層次不同，尤其是對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的要求不同。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)全過程中，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和用人單位對人才需求，更新理念，需要更進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)層次和地位，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)等新時代戰(zhàn)略目標和新要求，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和專業(yè)特色，注重與用人單位合作與交流，加強協(xié)同育人能力，為培養(yǎng)研究生能力提供良好的育人環(huán)境。

其次，根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，要認真落實雙導(dǎo)師制，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，從而進一步明確專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標地位。為進一步增強校外導(dǎo)師隊伍實效性，聘請行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的副高級及以上技術(shù)崗位人員作為校外導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師組，實行“雙導(dǎo)師制”。在指導(dǎo)任務(wù)上，學校所聘任的在崗專任教師進行基礎(chǔ)性的理論指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師主要對實際操作問題給予應(yīng)用性的指導(dǎo)，同時參與課程教學、論文開題、答辯的指導(dǎo)等研究生培養(yǎng)的全過程。另外，加強對青年教師的實踐能力培養(yǎng)，定期開展骨干導(dǎo)師研究生指導(dǎo)經(jīng)驗交流活動，改進和創(chuàng)新研究生指導(dǎo)方式，全方位促進研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.2優(yōu)化課程體系建設(shè)專業(yè)型碩士課程強調(diào)專業(yè)性和應(yīng)用型。在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中，會發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容知識與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐脫節(jié)或滯后現(xiàn)象［11-13］。因此，林業(yè)碩士的課程體系建設(shè)方面［14］，除了基本的理論課的學習外，要加入一定比例的設(shè)計性、綜合性實踐內(nèi)容。同時根據(jù)林業(yè)行業(yè)的校外專家建議和社會、用人單位需求，修訂更符合新時代新需求的教學大綱，開設(shè)專業(yè)實踐課，優(yōu)化課程體系。另外，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，適當要減少理論性必修課程學分比例，增設(shè)專業(yè)操作性強的實踐課程，融入“四新”理念的跨學科選修課學分比例。聘請生產(chǎn)一線實踐能力強的專家，擔任主講教師，加強學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，加強實踐教學平臺建設(shè)，強化實踐能力。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的學位授予標準方面，應(yīng)既考慮畢業(yè)設(shè)計的學術(shù)性，又要考慮畢業(yè)設(shè)計的實踐意義及相關(guān)行業(yè)應(yīng)用價值。在實踐教學改革方面，把實踐育人目標貫穿人才培養(yǎng)全過程，將行業(yè)領(lǐng)域中處于專業(yè)地位、社會影響力良好、不同層次的林業(yè)研究所、林業(yè)局、林場等平臺作為實踐教學、科學研究、創(chuàng)新教育的重要基地，形成長期穩(wěn)定的實踐教學平臺。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，學校與行業(yè)企事業(yè)建立有效的聯(lián)動機制，堅持優(yōu)勢互補，積極實踐探索“需求互補、頂崗實習、定向培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，進一步提高林業(yè)碩士的職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價長效機制學校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，積極主動參與研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價，強化自我評價，加強與行業(yè)部門的合作與溝通交流，加強校外實踐基地建設(shè)［15］，進一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。課程教學評價方面，除了采用傳統(tǒng)評價方法外，以創(chuàng)新作品評比、課程方案與設(shè)計、研究成果展示、寫作作品、實驗操作等評價方法，采取多元化考核評價方法，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新精神以及綜合實踐能力，有效融合知識、能力和素質(zhì)目標。在完成學位論文的最后一年，保證最低6個月的生產(chǎn)實踐時間之外，應(yīng)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前提交生產(chǎn)實踐總結(jié)報告（字數(shù)控制在8000字以上）。對于學位論文，選題、研究方案要注重應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實踐性和可行性等，研究成果具有社會效益、實踐應(yīng)用和推廣價值等。同時，要求選題［16］來源于生產(chǎn)、生活等實踐生產(chǎn)，注重理論與實踐相結(jié)合，有效地考核學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力。

3.4提高畢業(yè)生綜合能力針對目前社會和考生對林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生認識的偏差，學校學位點加大對林業(yè)專業(yè)碩士的推介力度，包括考前宣傳和復(fù)試過程中專業(yè)類型選擇的引導(dǎo)等，讓考生了解林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標及定位，報考學術(shù)型碩士的研究生申請攻讀林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生。進一步完善學生研究課題的審核機制，做到課題來源于實踐生產(chǎn)，成果應(yīng)用于實踐生產(chǎn)，增加課題研究內(nèi)容與畢業(yè)后就業(yè)的關(guān)聯(lián)度，增強林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)后就業(yè)的適應(yīng)能力，加強專業(yè)碩士研究生的實踐能力鍛煉，提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會和用人單位對林業(yè)專業(yè)碩士的認可度。

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