作者簡介：李娜（1977～），女，漢族，山東棗莊人，棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)中學，研究方向：生物教學。

摘 要：生物作為一種基礎(chǔ)性學科，是學生加深對大自然了解的主要方式，有助于培養(yǎng)學生的思維和動手操作能力。實驗課作為生物學重要組成部分，以教材內(nèi)容為核心，進行多樣化的實驗教學，可以滿足初中生學習的需求，形成科學求真意識。文章圍繞生物教學展開深入研究，結(jié)合現(xiàn)階段實驗教學現(xiàn)狀，分析新課標下初中生物實驗教學的各項要求，提出了提高初中生物實驗教學的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0121-04

相對語數(shù)外學科，初中生物教學階段以實驗教學為主，且實驗場所呈現(xiàn)多樣化的特點，可以在實驗室進行，也可到戶外，主要分為驗證性和探究性實驗。實驗教學過程中，由于受到多種因素的限制，教師普遍帶領(lǐng)學生在實驗室完成各類實驗，按照教材流程操作。雖然在某種程度上也能夠加深學生對知識的理解，但限制了學生探究能力的發(fā)展，缺少課堂討論、探究這一環(huán)節(jié)，降低了實驗教學的有效性。故此需要教師明確新課標的各項要求，整合教學資源，開展多樣性的實驗教學。

一、新課標對初中生物實驗教學的要求

近年來，教育部門愈加重視素質(zhì)教育，要求初中學校重視生物實驗教學，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，滿足初中生的學習需求。同時，伴隨著新課標的實施，初中生物教材增設(shè)大量關(guān)于實驗的內(nèi)容，將其作為核心教學內(nèi)容，完成生物課程教學目標。

（一）教學形式多樣化

新課標下，要求生物實驗教學階段應(yīng)融入其他相關(guān)內(nèi)容，禁止硬性規(guī)定每個實驗具體操作方法和實驗地點，教師可以結(jié)合學校實際情況，遵從因地制宜的原則，采取不同形式的教學方法，做到以教材為載體，創(chuàng)新性教學。

（二）突出科學探究的教學方式

新課標下，初中生物實驗教學中教師應(yīng)突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生提出實驗問題，并與學生共同制定和完善實驗方案，以此激發(fā)其探究意識，學會主動與教師、同學互動交流。

（三）突出實驗的育人功能

新課標提出，初中生物實驗教學應(yīng)突出育人功能，在保證學生掌握本節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，科學素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)“三維”教學目標。

（四）提高了對實驗的綜合要求

為了進一步提高初中生物實驗教學的有效性，提高學生的綜合能力，新課標重點強調(diào)了生物實驗教學的科學探究性，改變學生實驗學習的方法，由被動學習方式轉(zhuǎn)變成主動，以此培養(yǎng)更多研究型人才。

二、初中生物實驗教學的特點

與理論知識教學不同的是，初中生物實驗教學具有多元化的特點，具體而言：其一，實驗對象的生命性。初中生物實驗主要研究一些生命性的生物，讓學生了解生命活動規(guī)律，采取正確的方式，維護生物的多樣性。其二，實驗類型的多樣性。生物實驗可分成虛擬實驗、真實實驗、模擬實驗等。其三，實驗地點的靈活性。包含池塘、培養(yǎng)箱、校園、博物館、生物實驗室等。生物實驗教學過程中，通過不斷調(diào)整具體實驗地點，不僅能夠提高教學的有效性，還能增強學生珍愛生命、愛護自然等情感態(tài)度，學會保護大自然。

三、提升初中生物實驗教學有效性的意義

（一）強化學生思維能力

生物實驗教學過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和驗證問題是整個實驗的關(guān)鍵，并且操作階段不是還原教材流程的環(huán)節(jié)，而是讓學生在操作階段發(fā)現(xiàn)新的問題，能夠從新的角度思考，之后與同學、教師進行分析、探討，最終找到問題的解決方法。但目前部分教師忽略了這一問題，只是為了完成教學任務(wù)而開設(shè)實驗課程，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。而借助于現(xiàn)代化的教學方法，不斷完善和調(diào)整生物實驗流程，可以為學生提供獨立探究和思考的空間，主動分享自身的觀點和想法，促使在討論、交流期間，有利于思維層面的碰撞，思維能力不斷提升。

（二）培養(yǎng)學生學習的主動性

生物學屬于理綜學科，存在較多抽象性的理論知識。由于初中生剛剛接觸這一學科，難以真正理解一部分知識，認為學習難度較高，學習興趣逐漸降低，甚至出現(xiàn)不認真聽講的現(xiàn)象。通過開展多元化的生物實驗教學課程，教師能夠采取有效性教學策略，將抽象性的知識轉(zhuǎn)變成具象知識，生動形象地展示知識點。并通過實驗設(shè)備讓學生細致化觀察生物狀態(tài)，使其發(fā)現(xiàn)生物學習的趣味性，主動探究生物學知識，形成主動學習意識，生物成績得以提升。

四、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

對初中生物學科來說，實驗教學質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學生的學習效果，決定學生對初中生物知識點的理解程度。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習生物知識過程中，生物實驗是獲取生物知識的主要途徑，能夠幫助學生深層次理解和記憶知識點。但就目前狀況而言，部分教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，過于看重學生的考試成績，未能考慮學生自主探究能力，一味地要求學生按照教材進行實驗操作，雖然能夠增強學生的操作能力，但無法在實驗操作階段進行自主探究，只想快速完成各項實驗。同時，初中實驗對學生思考能力和動手能力要求較高，但教學階段教師卻忽略了這一內(nèi)容，未能及時提出一些有價值的問題。

新課標背景下，要求教師注重教學目標、方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要利用教材增加學生的知識儲備，還應(yīng)重點培養(yǎng)學生的綜合能力和眼界，使其成為當今社會需要的人才。現(xiàn)階段，由于課堂教學時間有限且教學壓力大，導(dǎo)致部分教師僅根據(jù)教材展開生物實驗教學，使得學生獲取知識的途徑受到限制，對此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，拓展實驗教學內(nèi)容，完善學生的生物知識體系結(jié)構(gòu)。不僅如此，生物實驗形式呈現(xiàn)單一化特點，學生課堂參與積極性較低，導(dǎo)致實驗教學質(zhì)量逐漸下滑。

五、新課標下提高初中生物實驗教學有效性的主要策略

（一）做好課前準備工作

新課標提高了對生物實驗教學的綜合要求，若想進一步提高教學質(zhì)量，要求教師及時調(diào)整教學理念和方法，重視課前準備工作，學會結(jié)合以往工作經(jīng)驗，合理優(yōu)化實驗方案，并能根據(jù)實驗?zāi)繕酸槍π栽O(shè)計實驗問題，以此達到預(yù)期教學效果。實際工作中，教師需要從以下幾個方面入手，為實驗教學提供更多便利：

其一，準備符合實驗要求的材料和工具。初中生物實驗教學過程中，需要借助相對應(yīng)的工具和材料，保障生物實驗順利開展，防止由于前期準備工作不充分，而降低教學的有效性。如，開展“觀察草履蟲”實驗時，教師需要在明確實驗?zāi)繕?、重難點的基礎(chǔ)上，在恰當?shù)臈l件下培養(yǎng)草履蟲；開展“觀察蝗蟲”實驗時，教師須購買一定數(shù)量的蝗蟲，并將其放入合適的裝置內(nèi)，便于學生多角度觀察和分析。

其二，培養(yǎng)骨干學生。初中生物實驗存在一些難度較高的實驗，前期準備難度較高，且不利于學生理解。鑒于這一特點，為了學生理解和吸收知識點，教師應(yīng)提前培養(yǎng)幾個骨干學生，發(fā)揮帶頭作用，促使其他學生都能主動參與進來。如，開展“練習使用顯微鏡”實驗時，由于課堂教學時間有限，操作難度較高，學生短時間內(nèi)無法精準找到物象，此時可以將骨干學生安排至各個學習小組。

其三，重視實驗紀律。對初中生來說，實驗室學習較為陌生，對任何事物保持較高的好奇心，對此教師需要提前向?qū)W生介紹實驗室學習紀律，落實相關(guān)規(guī)章制度，為實驗教學順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助實驗工具，強化探究實驗

初中生物實驗教學中，探究實驗占比較高，教師應(yīng)借助不同用途的實驗工具，提升教學的有效性，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。但現(xiàn)階段部分教師按照實驗流程教學，導(dǎo)致實驗流程枯燥無味，忽略對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，顯著降低了教學質(zhì)量。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活運用多種實驗工具，結(jié)合學生實際學習情況，制定難度適中的實驗方案，強化探究實驗教學的有效性。如，開展“觀察人的口腔上皮細胞”這一實驗時，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課重點和難點內(nèi)容，提出相對應(yīng)的探究性問題：口腔上皮細胞形態(tài)為什么不同？若選用清水涂抹方式，不采用生理鹽水，將產(chǎn)生什么現(xiàn)象？之后讓學生帶著問題進行實驗。具體實驗階段，教師應(yīng)將全班學生分成幾個小組，每個小組利用顯微鏡展開細致觀察，之后根據(jù)觀察結(jié)果和所學知識解決問題，以此實現(xiàn)生物實驗教學效益最大化。

（三）采取分層教學法，強化教學的針對性

由于學生性格特點、學習方法、生活背景等方面存在明顯的差異性，使得學習能力、學習成績各不相同，但傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采取一刀切的教學理念，未能考慮學生之間的差異化，影響綜合教學質(zhì)量。鑒于此，為了提高生物實驗教學質(zhì)量，提高教學的有效性，教師應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容，將全班學生劃分成不同的層級，之后進行分層實驗教學，讓每個層次的學生都能有所收獲，提高實驗教學的針對性。實際工作中，教師應(yīng)將學生分成創(chuàng)新層、突破層、基礎(chǔ)層共三個層次，其中基礎(chǔ)層學生理論性知識儲備量較少，學習態(tài)度也不夠端正，需要重點講解基礎(chǔ)性知識；突破層學生基礎(chǔ)知識扎實，但知識靈活運用水平較低，教師應(yīng)布置一些難度較高的任務(wù)；創(chuàng)新層學生能夠靈活性運用知識，教師可以布置創(chuàng)新性的實驗問題。

（四）立足于新課標，進行恰當?shù)慕涣骱驮u價

新課標是經(jīng)過多名教育專家共同制定而成，科學規(guī)劃各個學科內(nèi)容，明確具體教學目標，并提出可行性教育意見，有利于教學工作順利開展。但部分教師未能深度研讀和分析新課標內(nèi)容，過于依賴工作經(jīng)驗。鑒于這一特點，為了提高初中生物教學的有效性，要求教師根據(jù)新課標內(nèi)容展開教學，細化實驗教學目標和計劃。實際教學過程中，教師應(yīng)利用空余時間系統(tǒng)化分析新課標內(nèi)容，了解對生物實驗教學的新要求，再結(jié)合學生實際情況，合理調(diào)整生物實驗教學方法，確保學生可以吸收更多知識。

生物實驗教學過程中，只有讓學生全身心投入，才能掌握新的知識，并且若能及時與同學、教師分享經(jīng)驗和心得，教學效益將顯著提升。而教師若想了解實驗教學質(zhì)量，需要設(shè)置交流和評價環(huán)節(jié)，為每個學生提供分享實驗心得的機會，之后由教師統(tǒng)一匯總和整理學生學習心得，給予科學的評價，不僅幫助學生了解現(xiàn)存學習問題，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)實驗教學的不足之處。如，展開“觀察植物的蒸騰現(xiàn)象”這一實驗時，學習目標為：分析植物蒸騰作用的強弱與葉片面積之間的關(guān)系，深入了解蒸騰作用等。實驗教學期間，當理論知識講解結(jié)束后，教師應(yīng)為學生提供充足的實驗時間和討論時間，并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指出學生實驗存在的問題。當所有學生完成實驗后，教師應(yīng)讓學生總結(jié)實驗結(jié)果，并闡述通過實驗學到了什么。之后由教師從多個角度評價學生，贊揚學生的同時指出不足之處。

（五）拓寬實驗方法，引入探究性實驗

對初中生物實驗教學來說，開展多種形式的探究性實驗，有助于激發(fā)學生的探究欲望，加深對生物知識的理解，提高教學的有效性。鑒于此，教師應(yīng)積極落實新課標的各項要求，總結(jié)教學經(jīng)驗，結(jié)合當前生物教學情況，靈活拓寬實驗方法，科學設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。實驗教學期間，教師應(yīng)立足于學生學習情況，明確探究性實驗課程各項要求，參考教材內(nèi)容，確定實驗內(nèi)容、目標，針對性創(chuàng)造實驗環(huán)境。整個實驗過程中需要重點突出學生的課堂主體地位，教師應(yīng)采用正確的引導(dǎo)方式，集中學生注意力，擴大學習效益。同時，教師還需引入分層教學方法，多角度分析學生學習能力、學習態(tài)度等，下發(fā)不同的探索任務(wù)，充分挖掘不同層次學生的潛力，推動學生個性化發(fā)展，主動發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。探究性實驗教學期間，教師能夠更加關(guān)注學生課堂參與情況，并能讓實驗教學不再僅局限于課本。

如，學習“綠色植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容時，為了提高實驗教學的有效性，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，之后提出相對應(yīng)的問題，引發(fā)學生思考和探究。視頻為一名生物學家漂流至島嶼，島嶼生長著多種多樣的植物，但淡水資源卻處于匱乏狀態(tài)，無法滿足生活生產(chǎn)需求，因此生物學家利用塑料袋收集植物水分。當視頻觀看結(jié)束后，教師可以提出“淡水形成的主要原因”這一問題，并向每個學習小組提供簡易化的實驗工具，讓學生展開探究實驗，從而發(fā)現(xiàn)植物蒸騰作用時，會產(chǎn)生適量的水分，因此生物學家利用塑料袋收集水分。通過設(shè)計趣味性的實驗情境，再展開探究性實驗，有助于學生思維能力提升，提高整體教學效果。

（六）融入信息技術(shù)，增添實驗教學的趣味性

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)逐漸被運用于教學領(lǐng)域，不僅增添了教學的趣味性，還提高了教學質(zhì)量，促使教育領(lǐng)域逐漸向智能化、高效化方向發(fā)展。鑒于此，初中生物實驗教學過程中，教師也應(yīng)融入信息技術(shù)，加快整體教學效率，降低外部環(huán)境、實驗材料、教學空間等因素帶來的影響，可以帶領(lǐng)學生展開虛擬性實驗，推動實驗教學高質(zhì)量開展，降低教學難度。如，學習“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)將信息技術(shù)融入觀察草履蟲這一實驗，對實驗環(huán)節(jié)合理化調(diào)整，提前準備充足的教學材料，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，讓學生主動參與生物實驗。教學過程中，教師若無法獲得充足的水源，且其他教學工具缺少，應(yīng)引入虛擬實驗軟件，展開虛擬實驗教學。以矩道科技虛擬仿真實驗室軟件為例，利用電子平臺打開軟件，形成一個完整的虛擬實驗平臺，包含紗布、培養(yǎng)皿、蓋玻片、草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、水源等。實驗操作過程中，教師可以利用操控筆移動各個實驗工具，如將紗布移至載玻片上，通過此種方法不僅能夠真實還原實驗流程，還能讓學生直觀地觀察整個實驗，具有濃厚的學習興趣。

不僅如此，教師可將信息技術(shù)運用于實驗準備環(huán)節(jié)，使得學生具備較高的實踐能力，按照要求完成實驗流程。如，展開“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一實驗時，為了提高實驗教學的有效性，可以利用信息技術(shù)上傳微課視頻，讓學生提前了解實驗流程、方法、注意事項等，避免出現(xiàn)無效實驗的情況。通過提前學習和了解實驗內(nèi)容，能夠大幅度提高教學效率，并能科學化拓展知識點。

六、結(jié)語

總而言之，伴隨著新課標的制定和實施，教育部門加強了對生物實驗教學的重視程度，要求教師能夠調(diào)整教學理念和方法，根據(jù)生物學科教學特點，并深度分析新課標對生物實驗教學的綜合要求，采取多元化的教學策略，不斷提高實驗教學的有效性。如融入信息技術(shù)，增添實驗教學的趣味性、拓寬實驗方法，引入探究性實驗、立足于新課標，進行恰當?shù)慕涣骱驮u價、采取分層教學法，強化教學的針對性等，通過采取有效的教學方法，促進生物實驗教學質(zhì)量逐步提升，強化學生的綜合能力。

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