許澤浩　刁衍斌

摘 要：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)人才要求的提高，許多高校著力培養(yǎng)勞動(dòng)教育人才，然而高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展仍存在較多問(wèn)題。勞動(dòng)教育人才具有與傳統(tǒng)實(shí)踐型人才不同的特質(zhì)，他們是具有系統(tǒng)思維、獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活多變的個(gè)體。立足系統(tǒng)思維，深入研究勞動(dòng)教育人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)環(huán)境、理念、理論、師資、課程等問(wèn)題，從勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境、教育理論、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)要全方位地從系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動(dòng)態(tài)性和層次性思考，探索高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；勞動(dòng)教育；人才培養(yǎng)

黨的十九屆五中全會(huì)定下了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，到2035年“建成教育強(qiáng)國(guó)”的宏偉目標(biāo)。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家始終堅(jiān)持以人民為中心的教育發(fā)展理念，把滿足人民群眾對(duì)美好教育生活的向往作為始終如一的奮斗目標(biāo)，全心全意致力于辦好人民滿意的教育。新時(shí)代大學(xué)生肩負(fù)重要的歷史使命，應(yīng)具備積極的勞動(dòng)觀念與扎實(shí)的勞動(dòng)本領(lǐng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育是落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。當(dāng)前，人類社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，要求作為教育工作者的我們不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的高質(zhì)量人才，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，高校對(duì)青年學(xué)生群體開(kāi)展勞動(dòng)教育越發(fā)重視，推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)，更加注重內(nèi)容、方式、資源等方面的優(yōu)化和提升。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展仍存在較多問(wèn)題，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維立足于整體看問(wèn)題，總結(jié)新時(shí)代勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，并對(duì)高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，深化對(duì)高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)工作的思考，探索高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的路徑。

一、勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等諸多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從教育本身的內(nèi)涵來(lái)看，教育并非單純的知識(shí)傳授，而是包含傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)在內(nèi)的“三位一體”的協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。勞動(dòng)教育是“勞動(dòng)”與“教育”的辯證統(tǒng)一，不僅是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是對(duì)其他方面的教育的有效補(bǔ)充。勞動(dòng)教育人才立足于勞動(dòng)教育理論，獲益于勞動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐，四者之間相輔相成，互相促進(jìn)。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育人才是指在勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與全局性思考來(lái)提升綜合素質(zhì)并獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，能認(rèn)清勞動(dòng)的本質(zhì)，并且能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境的全面型人才。系統(tǒng)思維作為一種科學(xué)的思維方式，把認(rèn)知對(duì)象作為系統(tǒng)，重視全局思考，同時(shí)注重在系統(tǒng)的前提下研究解決局部問(wèn)題，從系統(tǒng)的概念系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動(dòng)態(tài)性、層次性出發(fā)，通過(guò)與不同方面的思維交流，吸取最有價(jià)值的思維成果，靈活地將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)化人們對(duì)事物的認(rèn)知，避免進(jìn)入理解的誤區(qū)，為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)提供理論方法。系統(tǒng)思維與勞動(dòng)教育人才的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，勞動(dòng)教育人才的培養(yǎng)是滲透到各傳統(tǒng)學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)需要考慮政府、學(xué)校、社會(huì)對(duì)人才需求的變化，與系統(tǒng)思維的系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動(dòng)態(tài)性和層次性存在必然的耦合。勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)必須立足整體，著眼全局，要把握勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性問(wèn)題，關(guān)注其中各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。也需要構(gòu)建多維度的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，彌補(bǔ)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的斷裂，通過(guò)動(dòng)態(tài)的師資安排和具有層次性、體現(xiàn)多樣化的課程設(shè)置，提供專業(yè)化的校內(nèi)勞動(dòng)教育服務(wù)和多樣化的社會(huì)實(shí)踐。因此，堅(jiān)持系統(tǒng)思維的構(gòu)建原則和統(tǒng)籌策略為勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，著力構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，為勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于建立科學(xué)的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式。

二、關(guān)于勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的反思

1.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)環(huán)境營(yíng)造的問(wèn)題

新時(shí)代勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，指向具有系統(tǒng)思維、獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活多變的個(gè)體，需要的是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。這樣的人才培養(yǎng)，需要?jiǎng)趧?dòng)教學(xué)理念、方法、過(guò)程聯(lián)合發(fā)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各教育陣地形成合力，并在實(shí)踐中不斷拓展影響邊界，從而優(yōu)化大學(xué)生勞動(dòng)教育環(huán)境，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。然而，從當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高校在勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)“功利性”，過(guò)于注重實(shí)踐成果的產(chǎn)出，忽略了勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的理念、過(guò)程、方法以及學(xué)生作為主體的作用，各勞動(dòng)教育陣地聯(lián)系不夠，缺乏有效溝通，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間溝通不暢、合作不強(qiáng)，難以凝聚教育合力，無(wú)法拓展教育陣地新邊界，加上各陣地間的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系銜接不夠，勞動(dòng)教育體系不夠完善、缺乏持續(xù)性，如此便造成了高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的低效。勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)“頂層設(shè)計(jì)”與“底層實(shí)踐探索”相融合。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)前，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論頂層設(shè)計(jì)較為缺失，大部分高校對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)能從根本上形成正確認(rèn)識(shí)，并與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)融合。高校對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值理解片面化，對(duì)勞動(dòng)教育的重視和理解不足，導(dǎo)致大部分高校人才培養(yǎng)的規(guī)劃缺乏勞動(dòng)教育的安排和培養(yǎng)的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系上大多數(shù)強(qiáng)調(diào)德智體美“四位一體”的體系結(jié)構(gòu)，缺乏勞動(dòng)教育的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容落后，與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際生活脫離。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，也未能有針對(duì)性地對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵與理念進(jìn)行理解與實(shí)踐，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案內(nèi)容呈現(xiàn)出“零散化”“碎片化”的趨勢(shì)，缺乏系統(tǒng)運(yùn)用環(huán)境。由于勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)的資源整合，造成勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論頂層設(shè)計(jì)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)無(wú)法指導(dǎo)底層系統(tǒng)作出相應(yīng)變化，使得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏與真實(shí)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的融合，難以形成規(guī)范的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而演變出“知行不一”的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)只有在系統(tǒng)環(huán)境的理論指導(dǎo)下，才能推動(dòng)勞動(dòng)教育環(huán)境的優(yōu)化實(shí)踐。

2.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論教學(xué)缺關(guān)聯(lián)

目前，大部分高校沒(méi)有形成系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論，勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容仍處于欠缺和分散狀態(tài)，未構(gòu)建起針對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀的勞動(dòng)教育體系，內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育理論教學(xué)缺少一個(gè)基于政策要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)特色而設(shè)計(jì)的整體性的勞動(dòng)教育課程體系，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)課程規(guī)范缺失，課程內(nèi)容比例不合理的問(wèn)題。根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的明確要求，需要在高校設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，確保勞動(dòng)教育課時(shí)占一定比例。但大部分高校對(duì)于勞動(dòng)教育實(shí)施并未制定可量化的考核指標(biāo)，勞動(dòng)教育課程依然停留在選修課階段，并未計(jì)入必修課學(xué)分，這就導(dǎo)致了學(xué)校不能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐的管理和督促。此外，部分高校對(duì)于勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論內(nèi)容的認(rèn)知仍停留在相對(duì)簡(jiǎn)單的政策執(zhí)行層面，或者出現(xiàn)勞動(dòng)教育理論“邊界模糊”的問(wèn)題現(xiàn)象，比如將一般綜合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育等同起來(lái)，造成勞動(dòng)教育的陣地范圍不夠明確，勞動(dòng)理論知識(shí)教育、水平較低的勞動(dòng)技能教育以及碎片化的勞動(dòng)體驗(yàn)占比很大，由此導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能與其他四個(gè)領(lǐng)域（德、智、體、美）的教育相結(jié)合，也未能與其他傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合，提高勞動(dòng)教育資源的利用率，保證勞動(dòng)教育理論教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)范合理。高校的勞動(dòng)教育停留在部分教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立化階段，缺少整體性思維，使勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)受到制約，勞動(dòng)教育理論教學(xué)無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的教育價(jià)值與意義，從而有效提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的能力。

3.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)課程設(shè)置缺創(chuàng)新

新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)與能力的強(qiáng)調(diào)和重視高于以往任何階段，高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。而高校長(zhǎng)期固守的體制機(jī)制內(nèi)容中對(duì)這一方面內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)很少，亟待在這方面有所革新和突破。就高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)模式來(lái)看，高校教育教學(xué)內(nèi)容中專門涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容很少，在課程設(shè)置中，不管是必修課還是選修課，專業(yè)課還是公共課，很少有關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，即使有也是一知半解，仍存在著片面性、功利性，缺乏創(chuàng)新，不夠系統(tǒng)和全面，導(dǎo)致學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的空間受到限制。當(dāng)前大部分高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容過(guò)于注重形式，授課方式單一。從課程內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)階段大部分高校的勞動(dòng)教育課程以理論知識(shí)為主，受專業(yè)課程特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的制約，課堂教學(xué)多流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值觀念等的培養(yǎng)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程并未完全列入綜合實(shí)踐課之中，而勞動(dòng)教育特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大部分高校教師主要以勞動(dòng)理論課方式進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，這就使得勞動(dòng)教育在課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)上有所欠缺，未能有效推動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，未能讓課堂“活”起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

三、探索勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)路徑

1.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)環(huán)境系統(tǒng)性建設(shè)

由于當(dāng)前高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)的資源整合，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)在教學(xué)理念、方法、過(guò)程上是系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境對(duì)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)有直接有效的作用。因此，高校在勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)上需要明確整體目標(biāo)并加強(qiáng)整體謀劃，加強(qiáng)各要素的系統(tǒng)性研究。在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)有效教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與勞動(dòng)教育實(shí)踐特性的結(jié)合，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，既要滿足國(guó)家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面的要求，又要符合個(gè)人層面的發(fā)展要求。首先，需要系統(tǒng)的教學(xué)理念，要從以教師為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心具備創(chuàng)新創(chuàng)造性和強(qiáng)實(shí)踐互動(dòng)性的教學(xué)理念。師資的安排需要專兼職教師和高校行政人員的全員參與，根據(jù)自然班實(shí)際情況進(jìn)行教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)安排，課程設(shè)置要從體力勞動(dòng)向智力勞動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課程的系統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性且考慮學(xué)生層次和學(xué)生能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，充分運(yùn)用系統(tǒng)思維模式進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，需要系統(tǒng)的教學(xué)方法，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展需求重構(gòu)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的各環(huán)節(jié)、各要素融入大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)、人文經(jīng)濟(jì)和人工智能、社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新、生態(tài)文明與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一套具有實(shí)效性的人才培養(yǎng)教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本使命的目標(biāo)。再次，需要系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，勞動(dòng)教育基礎(chǔ)概念、知識(shí)與技能的掌握須通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐獲得，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重探究實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、反思后再實(shí)踐，不斷總結(jié)提升，獲得個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值，以此建立“認(rèn)知——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的教學(xué)模式?？傊?，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化過(guò)程要注重系統(tǒng)性，緊密結(jié)合“創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”等時(shí)代特色，與社會(huì)形成緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從“零散”向“系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)變，教師資源配置從“靜止”向“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變，聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐空間，積極探究新時(shí)代高校勞動(dòng)教育形式，與時(shí)俱進(jìn)，以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中理論與教學(xué)實(shí)踐的斷裂，推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代的勞動(dòng)人才。

2.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論整體性思維

勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論的關(guān)鍵任務(wù)是加強(qiáng)理論的“頂層設(shè)計(jì)”，其理論設(shè)計(jì)要從勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的整體著眼，使勞動(dòng)實(shí)踐理論從教學(xué)過(guò)程的部分著手，在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方協(xié)調(diào)優(yōu)化，總結(jié)提煉出指導(dǎo)實(shí)踐的整體性理論體系。首先，要樹(shù)立勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)整體性的價(jià)值觀，強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量高低作為衡量教育工作是否實(shí)施到位的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校要在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中深刻把握“知”與“行”、“學(xué)”與“做”的辯證理論關(guān)系，實(shí)踐需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，不能把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單理解為勞動(dòng)實(shí)踐或勞動(dòng)體驗(yàn)，還要從“知”的理論出發(fā)培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，堅(jiān)持以知促行，通過(guò)勞動(dòng)理論教育深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。其次，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系，高校作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的主陣地，理應(yīng)在勞動(dòng)教育課程理論體系方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的立體教育，在勞動(dòng)教育的不同階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握不同知識(shí)技能，針對(duì)各學(xué)習(xí)階段制定系統(tǒng)化課程體系，安排專業(yè)化教師指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)展合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教育，構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。再次，高校要著力構(gòu)建勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論的多維實(shí)踐平臺(tái)，提升大學(xué)生正確勞動(dòng)觀培育和踐行的效果。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)，也是完善勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論的反饋平臺(tái)。校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、工廠、企業(yè)的重要平臺(tái)，通過(guò)幫助新時(shí)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與開(kāi)展實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，感知自己的不足，強(qiáng)化自身實(shí)踐技能，培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)。因此，構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)觀教育理論體系要精準(zhǔn)掌握大學(xué)生勞動(dòng)觀教育，把握勞動(dòng)育人導(dǎo)向，遵循勞動(dòng)觀教育規(guī)律，增強(qiáng)勞動(dòng)觀教育的實(shí)效性，加強(qiáng)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論的整體性設(shè)計(jì)，鞏固勞動(dòng)理論教學(xué)，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使其真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐、知行合一。

3.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)課程多樣性設(shè)置

勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)兼具理論性與實(shí)踐性，因而在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)多樣性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)所需求的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。從縱橫方向進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)置分析，縱向強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容層次遞進(jìn)，橫向講究課程內(nèi)容豐富多樣。高校勞動(dòng)教育一方面要加強(qiáng)縱向銜接，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，注意不同階段學(xué)生勞動(dòng)教育的漸進(jìn)性，對(duì)大學(xué)各學(xué)段進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)方向。另一方面要促進(jìn)橫向貫通，勞動(dòng)教育課程設(shè)置獨(dú)立化與各學(xué)科滲透教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)課程育人的功能，指明學(xué)習(xí)內(nèi)容，填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。首先，專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐，這一階段以勞動(dòng)實(shí)踐專業(yè)性、趣味性為指導(dǎo)思想，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)專題理論課程，讓學(xué)生了解勞動(dòng)內(nèi)涵知識(shí)、勞動(dòng)教育的功能與作用，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，構(gòu)建完善的課程體系，豐富勞動(dòng)教育課程資源內(nèi)涵，包括學(xué)校黨史學(xué)習(xí)、主題團(tuán)日、校園文化活動(dòng)滲透勞動(dòng)理論與實(shí)踐內(nèi)容，豐富課程設(shè)置的多樣性，以形成多渠道、多路徑、多形式的勞動(dòng)實(shí)踐課程。其次，專業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，這一階段要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，反思目前社會(huì)的勞動(dòng)需求，在具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論知識(shí)運(yùn)用能夠解決相關(guān)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的新方法，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，低年級(jí)設(shè)置與生活相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐課程，如設(shè)置校園清潔、社區(qū)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、食堂勞動(dòng)等課程，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，高年級(jí)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的勞動(dòng)課程，如設(shè)置科研實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力。再次，專業(yè)融合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，使大學(xué)生在投身實(shí)踐、親身體會(huì)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，增加勞動(dòng)技能。高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中將所學(xué)的勞動(dòng)理論知識(shí)應(yīng)用于生活，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐成果，感受勞動(dòng)價(jià)值，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

4.勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)性教學(xué)模式

高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程，其目標(biāo)是多層次、多方面且滿足社會(huì)發(fā)展需求的。因此，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式理應(yīng)符合勞動(dòng)人才成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性過(guò)程。首先，以勞動(dòng)課程設(shè)置為試點(diǎn)，打造層次分明的教學(xué)體系。根據(jù)不同階段的學(xué)生需求，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和技能特點(diǎn)，在內(nèi)容上融入馬克思主義勞動(dòng)理論和法律知識(shí)，在專業(yè)課教育中融入專業(yè)課涉及的勞動(dòng)理論和知識(shí)，在勞動(dòng)專題教育中進(jìn)行勞模精神、工匠精神的教育，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，隨時(shí)做好課程設(shè)置以勞動(dòng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，以勞動(dòng)課堂為平臺(tái)，建設(shè)動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，緊跟學(xué)生成長(zhǎng)的步伐。大一學(xué)生注重勞動(dòng)思維啟蒙、理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主；大二學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，讓想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬镔|(zhì)，在這個(gè)階段需要進(jìn)行技術(shù)突破，豐富勞動(dòng)教育話語(yǔ)形式，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)；大三大四學(xué)生需要了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)導(dǎo)向、科技發(fā)明前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展分析等，運(yùn)用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為勞動(dòng)教育的課程設(shè)置提出新思路，可以依托熟悉社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化的資深校友、客座導(dǎo)師等資源，使勞動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)性發(fā)展煥發(fā)出勞動(dòng)教學(xué)模式的新活力。再次，以勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)為載體，完善勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)理論，改革創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。高校應(yīng)在加快勞動(dòng)教育產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中順勢(shì)而為，積極探索與創(chuàng)新勞動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合生產(chǎn)、崗位的關(guān)系，改變從理論到理論、技能到技能教育的局面，進(jìn)一步強(qiáng)化教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合?；趧趧?dòng)實(shí)踐平臺(tái)在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)“產(chǎn)教融合”深挖專業(yè)理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程去完善，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)人才培養(yǎng)模式，做到課程內(nèi)容與實(shí)踐要求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)接，保證勞動(dòng)人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與社會(huì)發(fā)展需求相契合。勞動(dòng)實(shí)踐要不斷創(chuàng)造生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新動(dòng)態(tài)性、層次性的勞動(dòng)教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)鍵性的勞動(dòng)技能，使勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

四、小結(jié)

本文著眼于高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)路徑的探索，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)思維對(duì)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的環(huán)境、理論、教學(xué)、方法具有一定的指導(dǎo)意義，從人才培養(yǎng)環(huán)境、理論、教學(xué)、課程等方面結(jié)合系統(tǒng)思維進(jìn)行探索，并提出可供參考的意見(jiàn)，助力高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2022-03-29

作者簡(jiǎn)介：許澤浩，廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處處長(zhǎng)，副研究員；刁衍斌，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師。（廣州/510006）

*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（德育專項(xiàng)）研究項(xiàng)目“基于SNM的理工科高校勞動(dòng)教育路徑研究”（2020JKDY024）、廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃課題“基于數(shù)字化視角的大學(xué)生勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2022GZGJ134）以及廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（黨建研究專項(xiàng)）“高校學(xué)生黨支部組織生活創(chuàng)新模式研究——基于學(xué)生社區(qū)社工服務(wù)站的構(gòu)建與實(shí)踐”（2022JKDJ021）的研究成果之一。