鐘亞妮

[摘要]在推進(jìn)“雙減”政策過(guò)程中，北京市特級(jí)教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)、營(yíng)造良好育人生態(tài)等方面做出了有益探索。本文基于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)核心要素（學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教育者、資源），通過(guò)北京市特級(jí)教師的個(gè)案研究及學(xué)校案例分析，探詢(xún)首都特級(jí)教師在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑：從學(xué)習(xí)者角度，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，注重加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，培育學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略和加強(qiáng)教研組建設(shè)等方式提升教師專(zhuān)業(yè)能力、推進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)；整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)家校社協(xié)同育人等方式，著力構(gòu)建良好學(xué)習(xí)生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；特級(jí)教師；學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)生態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。同年8月，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，北京市各學(xué)校積極行動(dòng)，致力于破解政策執(zhí)行中的各種難題。作為“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家”的特級(jí)教師站在教育改革最前沿，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在推進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)方面做出了卓有成效的探索?；趧?chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)核心要素的視角，本文從學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教育者、資源等四個(gè)維度探詢(xún)首都特級(jí)教師在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中的實(shí)踐路徑，為深化推進(jìn)“雙減”政策提供參考。

1.特級(jí)教師的實(shí)踐為探索學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了方向

為總結(jié)北京市、區(qū)、校深入貫徹實(shí)施“雙減”政策取得的初步成效，2021年10月，北京市委教育工委、市教委主辦了首期“雙減”專(zhuān)題研討班。專(zhuān)題研討班上，全市特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師等各方代表圍繞“雙減”推進(jìn)中的重要問(wèn)題進(jìn)行交流探討。與此同時(shí)，北京市教育兩委開(kāi)展“雙特談雙減”融媒體宣傳，旨在充分發(fā)揮特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性和影響力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)官方平臺(tái)與社會(huì)媒體平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的形式，針對(duì)“雙減”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題交流認(rèn)識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用、提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量、全面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。基于國(guó)家和北京市“雙減”政策及基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，北京市特級(jí)教師聚焦教育教學(xué)質(zhì)量提升，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)校育人體系與課程建設(shè)、教學(xué)策略創(chuàng)新、作業(yè)減量增質(zhì)、課后服務(wù)和家校社協(xié)同等方面做出積極探索。為了探詢(xún)特級(jí)教師在推進(jìn)“雙減”政策過(guò)程中形成的具有影響力的策略與舉措，提煉出提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的一般性實(shí)踐路徑，本研究對(duì)北京市東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、海淀區(qū)等區(qū)的8位特級(jí)教師進(jìn)行個(gè)案研究，并結(jié)合“雙特談雙減”活動(dòng)中特級(jí)校長(zhǎng)提供的26所學(xué)校案例[1]，探討首都特級(jí)教師落實(shí)“雙減”的實(shí)踐路徑與有效舉措。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境研究為分析特級(jí)教師的教育實(shí)踐提供了維度

“雙減”政策提出要構(gòu)建良好教育生態(tài)。在規(guī)范校外培訓(xùn)秩序的同時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位。學(xué)校需要基于教育治理的視角，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)打造學(xué)校育人生態(tài)。

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)理論的發(fā)展及人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的深化，相關(guān)研究認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)具有社會(huì)屬性和情境化本質(zhì)。[2]研究者與實(shí)踐者日益將學(xué)習(xí)研究置于更廣闊的視野，從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的視角探詢(xún)學(xué)習(xí)的發(fā)生情境及影響因素，突破學(xué)校課堂的局限，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）是推動(dòng)國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一支重要力量。OECD教育研究與創(chuàng)新中心實(shí)施的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境”（Innovative Learning Environments）項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)及學(xué)習(xí)的支持條件與環(huán)境開(kāi)展的系列研究，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教育實(shí)踐者創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)啟示。

OECD在《創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境》一書(shū)中提出：學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)、整全的概念，是包含學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（eco-system of learning）。學(xué)習(xí)環(huán)境的研究強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的情境（context）并不局限于學(xué)校教育場(chǎng)景，亦包含更廣闊的家庭、社區(qū)和社會(huì)場(chǎng)景（family， communtity and social settings）。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建亦強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“時(shí)間”（time），需要綜合考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)為教學(xué)核心要素（pedagogical core），包含四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者（learners）、教師或教育者（teachers/educators）、內(nèi)容（content），以及資源（resources）[3]。為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)生態(tài)，需要對(duì)教與學(xué)及其組織安排進(jìn)行探討，并考慮各要素之間的相互關(guān)聯(lián)及動(dòng)態(tài)機(jī)制。

上述OECD關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，為“雙減”政策下完善學(xué)校治理體系、系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校育人生態(tài)提供了理論支撐。下文基于學(xué)習(xí)環(huán)境理論之教學(xué)核心要素，分別從學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、資源四個(gè)維度，探討北京市特級(jí)教師在推進(jìn)“雙減”中的實(shí)踐路徑。

3.學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑：基于特級(jí)教師的實(shí)踐

基于OECD創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)核心要素理論，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，北京市特級(jí)教師在“雙減”推進(jìn)過(guò)程中，在完善育人體系、加強(qiáng)課程建設(shè)、提升教師專(zhuān)業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面均開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)提供了有益參考。

（1）以學(xué)生為中心，參與完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系。北京市各中小學(xué)校鼓勵(lì)教師，特別是特級(jí)教師參與學(xué)校治理，借助他們的教育學(xué)優(yōu)勢(shì)，以建設(shè)高質(zhì)量育人體系。例如，中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“潤(rùn)澤教育”的育人哲學(xué)，突出“五育并舉”，明確學(xué)校的育人價(jià)值是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜適性的生態(tài)環(huán)境，并在理念、機(jī)制、課程、課堂、教師等方面推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，推進(jìn)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)以“五育并舉”為引領(lǐng)，由特級(jí)教師帶領(lǐng)教師優(yōu)化育人體系，關(guān)注“育和樹(shù)”，強(qiáng)調(diào)既要育心還要樹(shù)人，落實(shí)為學(xué)生涂好人生底色的培養(yǎng)目標(biāo)，多點(diǎn)發(fā)力，全面提質(zhì)。

（2）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育，創(chuàng)新學(xué)校課程實(shí)踐

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面厘清了育人目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖。2022年9月，北京市教委發(fā)布的《北京市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》為學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程體系提供了精準(zhǔn)定位。北京市特級(jí)教師作為學(xué)科專(zhuān)家，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，著力推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)。例如，東城區(qū)和平里第四小學(xué)建構(gòu)了體現(xiàn)學(xué)校育人特色的“以美育美”課程體系，陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校以構(gòu)建自信課程體系為提質(zhì)增效的內(nèi)驅(qū)力，西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)加強(qiáng)體育與健康學(xué)科校本課程建設(shè)等。各校立足校情，重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素，從課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面，完善了國(guó)家、地方和校本課程有機(jī)融合的系統(tǒng)學(xué)校課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)空間。

強(qiáng)化學(xué)校教育主渠道，特級(jí)教師在實(shí)踐中注重把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后服務(wù)有機(jī)整合起來(lái)，為學(xué)生提供“菜單式”課后服務(wù)課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，為學(xué)生提供多元選擇。例如，清華大學(xué)附屬小學(xué)在特級(jí)教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建全天候“1+X課程”，在服務(wù)對(duì)象全覆蓋、服務(wù)時(shí)間全保障、課程菜單全自選的基礎(chǔ)上，每學(xué)期有70門(mén)左右的X課，打通課內(nèi)與課后，構(gòu)建了“一日學(xué)校生活”的完整體系。

（3）帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教與學(xué)方式，以教研組建設(shè)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

特級(jí)教師注重發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，一是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)策略、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，推進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)，二是注重加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師團(tuán)隊(duì)育人能力，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

圍繞高質(zhì)量課堂教學(xué)體系建構(gòu)，特級(jí)教師注重通過(guò)單元教學(xué)等新興教學(xué)形式推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。北京市第十二中學(xué)朗悅學(xué)校英語(yǔ)教研組在特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，立足課堂精準(zhǔn)發(fā)力，以基于大概念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，構(gòu)建“四問(wèn)”生態(tài)智慧課堂，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。同時(shí)，特級(jí)教師將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)提質(zhì)增效的切入點(diǎn)，與教研組教師共同研究作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方式。景山學(xué)校英語(yǔ)特級(jí)教師作為教研組長(zhǎng)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究單元綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，制作作業(yè)輔導(dǎo)微課，提升學(xué)生信心及作業(yè)完成質(zhì)量，有效落實(shí)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聚焦教研組生態(tài)環(huán)境建設(shè)，特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)影響體現(xiàn)在課堂教學(xué)示范、教研活動(dòng)組織、教學(xué)指導(dǎo)與研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研引領(lǐng)等方面。特級(jí)教師注重提升教研組關(guān)鍵崗位的勝任力，帶領(lǐng)教研組教師共同成長(zhǎng)、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（4）整合優(yōu)質(zhì)資源，著力推進(jìn)家校社協(xié)同育人，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)核心要素中的“資源”，主要包含學(xué)習(xí)空間（learning spaces）與數(shù)字資源（digital resources）[4]。研究發(fā)現(xiàn)，在特級(jí)教師推動(dòng)下，學(xué)校致力于重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，利用數(shù)字資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，著力完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)空間重構(gòu)方面，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)超越傳統(tǒng)學(xué)校建設(shè)“教室+走廊+操場(chǎng)”的固化模式，基于新的空間結(jié)構(gòu)建立“班組群”，遵循共享、自助、推送的資源配送理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自由組合，以此推動(dòng)學(xué)與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系，為落實(shí)“雙減”提供良好的支持性制度與環(huán)境。在數(shù)字資源建設(shè)方面，史家小學(xué)等學(xué)校基于“雙師課堂”，在提升教師教育教學(xué)能力的同時(shí)，打破時(shí)間、空間的界限，為學(xué)生搭建自信表達(dá)、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生受惠于更多教師。

為完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，在特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校注重搭建家校協(xié)同育人的互動(dòng)性平臺(tái)，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。例如，朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)以構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)生命成長(zhǎng)共同體為追求，通過(guò)家長(zhǎng)志愿者參與開(kāi)發(fā)課后服務(wù)課程等方式，同心協(xié)力為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。海淀區(qū)民族小學(xué)致力于推動(dòng)家長(zhǎng)從焦慮的教育委托者變?yōu)楹⒆咏K身學(xué)習(xí)的同行者，通過(guò)聚合社會(huì)教育資源等策略推動(dòng)學(xué)校從傳統(tǒng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)變?yōu)榻逃某?jí)社區(qū)。學(xué)?；谇榫硨W(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)的理念，建立與社會(huì)、社區(qū)、家庭的聯(lián)結(jié)，形成教育共同體，共同助力師生的發(fā)展和社區(qū)進(jìn)步。

基于教學(xué)核心要素之學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、資源等四個(gè)維度，北京市特級(jí)教師在建構(gòu)育人體系、推進(jìn)課程建設(shè)、助力教師發(fā)展及整合優(yōu)質(zhì)資源等方面做出了積極努力與持續(xù)探索。OECD研究指出，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體實(shí)踐中，除探討上述四個(gè)教學(xué)核心要素，還需要考慮各元素之間的聯(lián)系與動(dòng)態(tài)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師在學(xué)習(xí)者和教師團(tuán)隊(duì)等方面實(shí)現(xiàn)了重組。例如，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)建立“班組群”（即三個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，既有班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)，也有班組群的不同年級(jí)段學(xué)生的跨齡、跨學(xué)科學(xué)習(xí)），建構(gòu)了新型的教學(xué)組織形式、家庭式的師生學(xué)習(xí)與生活基地，以此推動(dòng)學(xué)與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。在“雙減”推進(jìn)中，通過(guò)課后服務(wù)、輪崗交流等方式實(shí)現(xiàn)教師重組，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與跨學(xué)科教學(xué)等方式，豐富了教學(xué)形態(tài)與方式，有助于提升學(xué)生的探究與問(wèn)題解決能力。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后服務(wù)的有機(jī)融合，有助于學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)核心要素之學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、資源等四個(gè)要素及諸要素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，能夠以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生發(fā)展提供良好的教育生態(tài)。

4.未來(lái)展望

教師是黨和國(guó)家教育方針的執(zhí)行者，是教育教學(xué)的實(shí)施者，也是教育變革的重要力量，更是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵和核心。在北京市推進(jìn)“雙減”過(guò)程中，特級(jí)教師充分展現(xiàn)了各自的實(shí)踐智慧，涌現(xiàn)出許多積極創(chuàng)新實(shí)踐的案例。

本文基于OECD創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)核心要素相關(guān)理念，對(duì)北京市特級(jí)教師落實(shí)“雙減”的部分典型案例進(jìn)行分析，探討了在特級(jí)教師引領(lǐng)學(xué)校完善育人體系、加強(qiáng)課程建設(shè)、提升教師專(zhuān)業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒參考。為做好“雙減”后半篇文章，一方面，學(xué)校要繼續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，另一方面，需要繼續(xù)完善家校社協(xié)同機(jī)制，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建良好教育生態(tài)。

一是在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，面對(duì)新情境中新的教育教學(xué)問(wèn)題，要“重點(diǎn)推進(jìn)基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)創(chuàng)新和變革”，“從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角去分析有效的教育教學(xué)實(shí)踐，分析這些實(shí)踐從哪些方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了支持性的環(huán)境?！盵5]《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》探討了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐[6]，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）等創(chuàng)新教學(xué)方式[7]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，為教育實(shí)踐者提供了可借鑒的案例?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，聚焦學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師教學(xué)創(chuàng)新，有助于教師建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)。

二是推進(jìn)家校社協(xié)同，建構(gòu)體系完備的教育體系和教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)科學(xué)將學(xué)習(xí)視為一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)校課堂上的正式學(xué)習(xí)，還涵蓋發(fā)生在家庭、同伴之間、社區(qū)等不同情境中的非正式與非正規(guī)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠強(qiáng)有力地推動(dòng)知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)社區(qū)及更廣泛的世界的橫向聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感知正式學(xué)習(xí)環(huán)境與更廣范圍的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造意義，讓學(xué)生在有意義的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題探詢(xún)中，通過(guò)“真實(shí)學(xué)習(xí)”學(xué)得更深入[8]。

隨著“雙減”及教育綜合改革的推進(jìn)，學(xué)校教育日益走出“圍墻”。教育的有效開(kāi)展，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。OECD關(guān)于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究[9]，以及基于“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”概念形成的創(chuàng)新案例，為教育變革的設(shè)計(jì)、實(shí)施和推廣提供了有效啟示與借鑒[10]。由于個(gè)體層面的學(xué)習(xí)涉及多個(gè)系統(tǒng)，因此需要在更廣闊的社會(huì)文化情境中，為人們的學(xué)習(xí)提供多元參與體驗(yàn)[11] 。

概言之，北京市特級(jí)教師在“雙減”推進(jìn)過(guò)程中，聚焦教學(xué)核心要素，在育人體系建構(gòu)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、優(yōu)質(zhì)資源整合等方面主動(dòng)探索，通過(guò)融通課內(nèi)與課后課程、教師發(fā)展與重組、家校社協(xié)同等方式，在豐富教育供給的同時(shí)，積極創(chuàng)新教與學(xué)的方式、重構(gòu)教育關(guān)系，為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育、家庭指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了教育良好生態(tài)，為共同培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人做出了積極探索并形成了有效實(shí)踐，為“雙減”背景下推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展做出了努力。由于每所學(xué)校的情境不同，一線學(xué)校更多的創(chuàng)新舉措和取得的更廣泛的成效，還有待未來(lái)深入研究和探討，需要研究者持續(xù)總結(jié)學(xué)校與教師的當(dāng)為與可為之處。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“北京市特級(jí)教師引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：CDAA21025）階段性成果

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