黃艷雁 姚金秀

【摘要】本文針對學前教育實踐教學中存在的德技“兩張皮分離”現象，論述從確定內容和能力圖譜、制訂方案、建設資源庫和建立教學模式四個方面構建基于“德技并修”理念的學前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式，以期推動學前教育專業(yè)實踐教學改革，為社會培養(yǎng)更多合格幼師。

【關鍵詞】德技并修 學前教育 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0104-05

教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》及《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確了幼兒教師職業(yè)行為的“負面清單”，劃出了幼兒教師行為的底線，幼兒教師的職業(yè)道德是每個幼兒教師都必須遵守的準則。但是，在職業(yè)院校的課程教學中，特別是對師范生進行技能訓練的實踐課程教學中，往往容易忽視對師范生的師德培養(yǎng)。目前，學前教育專業(yè)實踐教學中存在德技“兩張皮分離”的現象，阻礙了德技兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標的達成。以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院幼師教育學院（以下簡稱學院）為實踐基地，項目組進行了“德技并修”幼師培養(yǎng)“二化三創(chuàng)五段”實踐教學改革。根據“德技并修”育人理念，項目組提出“二化三創(chuàng)五段”實踐教學方案。“二化”指以文化道，教育信息化；“三創(chuàng)”指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造；“五段”指實踐教學的“感知—學習—強化—成熟—拓展”五個階段。項目組八年來邊實踐邊研究、理論和實踐雙向促進，最終完成了本項目。

一、“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式的提出

（一）“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式

“德技并修”育人理念下學前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式（見圖1）是指通過開展校園文化活動提升師范生的師德水平；在實踐教學中充分利用信息技術、教育信息化促進教育現代化，有效提高師范生的職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；在幼師培養(yǎng)中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育理念，教師身體力行，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的熱情；在實踐教學中使“德育體驗”和“技能訓練”融會貫通，形成螺旋上升的“感知—學習—強化—成熟—拓展”五個階段，以提升準幼師“知行合一”的心智技能，并形成教育智慧。

（二）基于“德技并修”實踐教學改革的依據

項目組對區(qū)內多所幼兒園進行調研，對幼兒園相關人員進行訪談，總結歸納出現行幼兒園教師多樣化、多層次的職業(yè)需求，提出“德”和“技”的需求模式?！暗隆狈矫娴男枨蟀ǎ簾釔蹖W前教育事業(yè)，熱愛本職工作；愛護兒童，尊重兒童；尊重、團結同伴；及時反思，不斷更新知識；尊重家長，與家長真誠溝通等?！凹肌狈矫娴男枨蟀ǎ涵h(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活組織與保育能力、游戲活動設計與指導能力、教育活動設計與指導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

對幼兒教師的特征和所需技能進行分析研究后，項目組構建了實踐教學的“學習、實踐、反思”機制，形成具有教育智慧的幼兒教師勝任力模型（見圖2）。該勝任力模型的核心內容包括基準性勝任力和鑒別性勝任力?；鶞市詣偃瘟τ姓焙驼\實、耐心和細心、寬容和熱情、愛心和責任心、寬容和謙虛；鑒別性勝任力包括保教專業(yè)知識和技能、溝通和交流、追求卓越、成就能力和溝通與交往能力等。綜合運用職教理念、教師知識體系及其演變理論、實踐教學理論，按照教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》構建幼兒教師特別要具備的“師德高尚，技能過硬”能力圖譜，為“德技并修”實踐教學改革提供理論依據。

二、“二化三創(chuàng)五段”實踐教學方案的制訂

（一）確定實踐教學目標

基于“德技并修”育人理念的學前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式，按照能力圖譜設計幼兒教師培養(yǎng)目標。第一階段為實踐感知期（第一學期），大一新生以形成職業(yè)意識和夯實職業(yè)基礎為目標；第二階段為實踐學習期（第二學期），以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標；第三階段為實踐強化期（第三、第四學期），以提升學生職業(yè)能力和強化職業(yè)道德為目標；第四階段為實踐成熟期（第五學期），以檢查學生職業(yè)能力、使學生獲得職業(yè)體驗為目標；第五階段為實踐拓展期（第六學期），以發(fā)展學生職業(yè)能力、踐行職業(yè)道德為目標。

（二）按照目標篩選課程內容

按照直接和間接兩方面經驗、顯性和隱性兩方面知識，根據學科知識、技術方法、職業(yè)活動和知識、技能融合四種形態(tài)相結合的原則，圍繞學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、社會能力和發(fā)展能力，基于OBE理念下的工作過程、工作任務和教師資格證等證書標準為導向確定實踐內容。具體做法如下。

1.調整五個階段的主要實踐類課程內容

第一階段為實踐感知期：主要由公共基礎課程和3門技能類主干課程（音樂、舞蹈、琴法）的實驗內容夯實學生職業(yè)技能基礎，通過為期一周的幼兒園認知實習，初步培養(yǎng)學生的專業(yè)情感；通過對課程的調查研究，增進學生對職業(yè)道德和專業(yè)技能的認知。第二階段為實踐學習期：延續(xù)感知期主干課程的學習，包括3門技能類課程活動內容，從注重“本體性技能”（如會唱歌）和單項技能，轉向注重“條件性技能”（如會教唱歌）和綜合技能，通過開展文藝晚會、書法展等文化活動促使學生樹立高尚的師德。第三階段為實踐強化期：以職業(yè)道德、法律法規(guī)、幼兒教師教育教學技能訓練、職業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等為主要內容，加強學生技能訓練，增設民族手工活動、幼兒園集體舞蹈等第二課堂，加強職業(yè)道德和職業(yè)技能學習。第四階段為實踐成熟期：通過校企合作、工學結合、校企雙導師制，共同開展畢業(yè)教育、畢業(yè)設計等實踐活動，提高學生職業(yè)道德，檢驗學生職業(yè)能力。第五階段為實踐拓展期：將原有的注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力轉為注重培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展能力，通過開展社會服務活動，例如“兒童之家”服務活動、“三下鄉(xiāng)”活動、鄉(xiāng)村美化活動等，提高學生保教能力和團隊協作能力。

2.豐富隱性課程

增設以“愛”為核心的隱性課程。“愛”包括本能之愛、理性之愛、有效之愛三個層次。本能之愛指的是大愛、大善、自覺的愛，是幼兒教師職業(yè)道德的基礎，是師德最為核心的部分。理性之愛有兩個層面內容：科學理性和價值理性?？茖W理性注重教學過程中相關知識和技能的學習，使自己成為教育專家和學者，能助學生成才；價值理性注重教育過程中的道德熏陶和情感培養(yǎng)，使自己成為“大先生”和“人師”，能助學生成“人”。有效之愛，就是促進本能之愛和理性之愛相互融合的機制。豐富以“愛”為核心的隱性課程，目的在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)道德，需要讓全體師范生認同教師的職業(yè)道德。為此，學院要不斷地宣傳教師職業(yè)道德的內容與要素。培養(yǎng)師范生的職業(yè)道德包含四方面要素：愿景、使命、價值觀、精神的定位。四個方面缺一不可，互相補充、相互促進?！霸妇啊被卮饚煼渡鷳蔀槭裁礃拥娜耍艹蔀槭裁礃拥娜?；“使命”回答師范生將來做什么，如何體現自身的價值；“價值觀”回答師范生應該怎么做，做什么最重要，核心價值觀決定了師范生的職業(yè)成長軌跡；“精神的定位”在于明確是教書育人還是養(yǎng)家糊口。這四個方面都對師范生的師德鍛造起到決定性作用。

學院在學前師范生的師德涵養(yǎng)過程中，要以職業(yè)道德養(yǎng)成為主線，以職業(yè)道德鍛造為核心，通過構建“愛”文化，開展系列職業(yè)道德養(yǎng)成活動，包括創(chuàng)設“愛”的環(huán)境，進行“愛”的文化活動，踐行“愛”的社會服務。首先，在教室、實驗室和寢室張貼師范經典語錄，大師的巨幅圖片，為學生創(chuàng)設“愛”的環(huán)境，讓學生的心靈得到“愛”的洗滌。其次，貫通第一、第二、第三課堂，把“愛”的教育從第一課堂主陣地延伸到第二課堂文化活動中來。例如，通過舉行“我是幼兒教師”“幼院論壇”等演講和討論活動，以及“奮進新時代·廉潔鑄師魂”荷韻廉政文化作品創(chuàng)造比賽等活動，加深師范生對幼兒教師“愛”文化的理解。利用網絡第三課堂傳唱原創(chuàng)歌曲，利用大學生易班平臺進行“幼兒教師行為十要和十不要”活動投票，借助互聯網快速便利的特點，把大愛文化傳播到每一個師范生心中。最后，通過“關愛留守兒童，助力健康成長”“良好家庭教育，助力孩子成長”等大學生志愿服務活動，踐行“愛”的教育。構建以“愛”為核心的隱性課程，進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值的滲透，促進學生形成世界觀、人生觀、價值觀，使學生對幼兒教師的角色產生認同感，形成正確的職業(yè)意識，激發(fā)其對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，達到以文化道的教育目的。

3.形成由四個模塊構成的理實一體化實踐課程體系

按照課程內容組織的整合性、順序性、連續(xù)性三個原則，構建以文化道活動和“三創(chuàng)”融入活動組成的“愛”系列隱性課程、學科知識實訓課程、教育方法技能實踐課程、技術和技能融合實踐課程、職業(yè)活動實踐課程、職業(yè)拓展實踐課程、“三創(chuàng)”融合課程共七個模塊構成的“德技并修”育人理念下理實一體化的實踐課程體系（見圖3）。該課程體系把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)設了“三創(chuàng)”相融的實踐模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本質上是讓學生在掌握知識的同時，運用一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行創(chuàng)造性的實踐活動。學院學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”活動過程中，從課程上打通通識課程、專業(yè)課程、實踐課程，構建“三位一體”的“三創(chuàng)”融通課程體系，以全程多維的實踐教學模式提高學生的職業(yè)技能，提升學生的創(chuàng)造能力。

（三）建設豐富的實踐教學資源庫

1.建立校內外實踐基地

為支撐“德技并修”育人理念下的實踐教學改革，學院建立了包括智慧教室、幼兒科學觀察實驗室、幼兒手工制作室等60間專業(yè)技能訓練室和200多家廣西區(qū)內外幼兒園實習實訓基地。為了發(fā)揮校內外實訓基地的資源共享和育人功能，項目組從實習指導教師、實習目標、實習內容、實習時間及實踐任務方面提出了具體的對策。首先，要求各個幼兒實訓基地都必須具有幼兒教育辦學資質，為學生提供優(yōu)質的實習條件，規(guī)范購買保險等事項，使實習生“想進來”并留得住；其次，規(guī)范校外實訓基地的轉入機制，幼兒園要提出書面申請，由學院領導、專業(yè)教師及學生代表對幼兒園進行實地考察，經過評估后再決定是否簽訂合作協議，協議經過院級會務批準審核后方可安排實習生進駐實習。此外，還要進一步創(chuàng)新和深化校企合作模式，在師資共用方面，不僅要把幼兒園的教師請進學院，參與別的專業(yè)課教學，還要派出校內教師深入幼兒園進行頂崗鍛煉，加強“產學研”合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展校企合作渠道。

2.開發(fā)與建設數字化學習資源庫

學院和幼樂美（北京）教育科技有限公司開發(fā)建設了3大類線上共享的學習資源，包括“模仿與練習”“熟練與鞏固”“反思與創(chuàng)新”3大類教學資源?！澳７屡c練習”類教學資源主要供大學一年級和二年級學生使用，這類資源主要是幫助學生快速掌握學前教育教學技能；“熟練與鞏固”類教學資源主要是供大三學生使用，在學院的教學計劃中，大三學生已經全部到幼兒園參加實訓實習，使用包括數字教材、課件等的資源有助于鞏固教育教學技能；“反思與創(chuàng)新”類教學資源緊跟現代幼教發(fā)展步伐，融入最新幼兒教育理念資源，主要供部分學有余力的學生進行探索學習，以滿足學生個性化學習需要。為了充分利用數字資源，提高教學效果，通過宣傳和培訓提高資源管理人員和應用人員對資源應用的重視程度。另外，加強資源的共享共建力度，為教師提供優(yōu)質的數字資源。學院鼓勵教師自主開發(fā)資源，通過績效獎勵等措施鼓勵教師自主開發(fā)或者二次加工出針對性強的教學資源，并充實到資源庫中；積極引進外來優(yōu)質的數字教育資源，例如，和幼樂美（北京）教育科技有限公司合作開發(fā)就是一個嘗試。在資源的共享方面，通過網絡資源共享，不同學校之間、教師之間可以互通有無，調劑余缺，發(fā)揮數字資源的最大優(yōu)勢。

3.開發(fā)與利用教育資源

形成“學?！變簣@”的“雙師”共育機制。學前教育專業(yè)聘用了80多位優(yōu)秀幼兒園教師作為實驗、實訓或實習課程的指導教師，與校內實訓指導教師組成校園雙導師隊伍，共同指導學生綜合實踐教學活動和崗位實習活動。在“學校—幼兒園”的“雙師”共育機制下，校內專業(yè)導師和行業(yè)導師“一對一”結對，分工合作，雙向指導和評價，在理論中滲透實踐，在實踐中穿插理論指導，協同育人。教師之間通過對話，協商確定實踐教學的目標、內容等。幼兒園導師提供行業(yè)實踐幫助，校內專業(yè)導師提供理論指導，在協商對話中不斷進行自我反思，精準對接人才培養(yǎng)需求，提高人才培養(yǎng)質量。

三、遞進式“二化三創(chuàng)五段”實踐教學技能訓練的實施

（一）建立遞進式幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)技能培養(yǎng)體系

幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能和條件性技能，據此可形成“感知—學習—強化—成熟—拓展”不同階段循序漸進式的專業(yè)技能培養(yǎng)體系，即形成“單項基本技能→綜合技能實踐應用→技能提高與拓展→教育智慧生成能力”的遞進式培養(yǎng)體系。同時，制訂“德技并修”育人理念下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用校內與校外、課內與課外、觀摩與展示、模仿與創(chuàng)新相結合的模式進行專業(yè)技能訓練，利用大數據技術使過程性和結果性評價相結合，教師和學生、自評和他評相結合的多元評價模式。

（二）進行“循環(huán)控制”“雙元共育”的綜合實踐技能訓練

到了大學三年級，依據學前教育人才培養(yǎng)方案開展綜合實踐教學。綜合實踐教學由畢業(yè)教育、企業(yè)實踐學習、實習總結與反思和提高、畢業(yè)設計、頂崗實習五個模塊的內容構成。學生經過8周時間的畢業(yè)教育、幼兒園集中實習后，“學?！變簣@”的雙導師會帶領學生進行為期半個月的實習總結與反思和提高，再繼續(xù)進行畢業(yè)設計、崗位實習，從而形成“循環(huán)控制”“雙元共育”的綜合實踐教學模式。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)鼓勵學生結合專業(yè)特點開展創(chuàng)新。例如，開發(fā)幼兒玩教具，通過和幼兒園合作開展社區(qū)保教活動等，使學生獲得職業(yè)體驗，并踐行職業(yè)道德。同時，學院教師運用習迅云教育平臺進行遠程實習指導，通過該平臺使身處不同幼兒園的實習生都能得校內教師和校外專家的指導，解決校外實踐教學指導、監(jiān)管不到位的問題，以提高實習質量。

（三）技術賦能實踐教學改革

“德技并修”理念下“二化三創(chuàng)五段”實踐教學改革模式的創(chuàng)新點在于利用大數據，人工智能精準把握整個實踐過程，及時反饋和評價。例如，在實踐過程中將師德活動過程量化，通過師德活動積分對師德活動的有效性進行分析，利用師德評價指標體系生成師范生師德成績單，通過大數據、人工智能等技術對師范生的思想動態(tài)進行實時跟進，實現個性化教育。此外，在技能養(yǎng)成方面，學院還基于云計算和大數據建立課堂教學檢測系統、教育實踐、技能訓練的數據管理平臺，即時采集師范生實踐的文本、影像等數據，對學生的實踐學習和教學質量進行精準診斷，強化管理并進行質量監(jiān)控，利用在線教學平臺記錄學生的學習行為，輔助開展教學評價和進行教學效果測量。本研究利用信息技術云計算、大數據等信息技術手段，在學前教育專業(yè)實踐教學過程中構建了從實踐感知到實踐拓展階段的“五階遞進”的實踐教學模式，五個階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，無論是職業(yè)道德養(yǎng)成還是實踐能力的獲得都呈螺旋上升趨勢，共同完成產出未來卓越幼師的人才培養(yǎng)目標。

四、“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式改革的成效

一是促進了實踐課程體系改革及專業(yè)改革，人才培養(yǎng)質量明顯提高。八年來，直接受益學生8 000多人，學前教育專業(yè)在學院內首先進行課程思政教學，從2020級開始，實踐課程標準修訂加入課程思政點，輻射帶動全院課程思政改革。學前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”獲得2022年廣西高校課程思政示范課。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，突出了鑄師魂、精師藝、強師能的要求，推動了實踐教學的發(fā)展。連續(xù)三年，實踐課程學生評教均在90分以上，招生人數連年創(chuàng)新高，就業(yè)率均在98%以上。

二是學生創(chuàng)新實踐能力和社會服務能力顯著提高。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育貫穿于全實踐教學過程，大大提高了學生的創(chuàng)新能力，獲得了很多亮眼的成績：學前教育專業(yè)學生在2022年廣西壯族自治區(qū)大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，獲得國家實用新型專利10個，在廣西優(yōu)秀刊物上公開發(fā)表論文2篇，獲自治區(qū)級層面獎項50多項。學生的社會責任感和職業(yè)道德水平都得到了很大的提高，學校每年承擔貴港市婦女兒童聯合會主辦的“兒童之家，大手拉小手”活動，舉行了“盤王節(jié)扶貧公演”等80多場公益服務活動。

三是提升了專業(yè)教師團隊水平，得到行業(yè)、社會的認可。團隊中有全國學前教育行業(yè)指導委員會專家1人和貴港市兒童智庫專家3人。項目實施以來，通過“學?！變簣@”的“雙師”共育機制，在提高學生實踐能力的同時，指導教師的能力也得到了很大提高。近五年來，團隊主持各類課題共40多項，出版專著和教材19部，發(fā)表論文50多篇；省級教師能力大賽獲獎10多項，本團隊在指導學生技能比賽方面成績較好，學前教育學生獲得省級以上比賽一等獎的項目均出自本團隊教師的指導。

“德技并修”育人理念下學前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實踐教學模式充分發(fā)揮信息技術助推教育發(fā)展的作用，遵循校政互動、校企互融職業(yè)教育理念，對接真實的保教崗位，解決了幼兒教師培養(yǎng)中的一系列問題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師做出了貢獻。

參考文獻

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［3］黃艷雁.現代教育技術與學前教育教學的多點融合［J］.廣西教育，2021（38）.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“5G時代高職院?！紕?chuàng)融合教育實踐研究”（2021ZJY140）、廣西教育科學規(guī)劃2021年度學前教育職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“‘5G時代學前教育產教融合人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（2021ZJY818）的階段性成果。

作者簡介：黃艷雁（1976— ），廣西桂平人，碩士，副教授，研究方向為現代教育技術應用、學前教育；姚金秀（1984— ），廣西桂平人，研究方向為學前教育、環(huán)境創(chuàng)設。

（責編 蔣海蘭）